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摘 要：要让课堂教学扎实、有效，新课程理念下的课堂教学就更应关注学生的“学”，教学要以“生”为本，注意激发学生的学习欲望，让学生明确学习的目标，注重学生学习品质的培养，让学生的思维动起来，让学生真正成为学习的主人。
关键词：以“生”为本；课堂教学；教学有效性
教学的出发点是让学生得到发展。而这离不开教师“有效”的教学。如何让课堂教学扎实、有效呢？我认为新课程理念下的课堂教学更应关注学生的“学”，教学要始终坚持以“生”为本。那么，如何坚持以生为本的教学观点，让学生成为真正的学习的主人呢？
一、激发学生的学习欲望
学习需要动力，即学习的欲望。兴趣是最好的老师。教学中教师就要充分运用各种形式与手段调动学生的学习兴趣。例如：用游戏的方式让学生参与活动，用学生感兴趣的童话故事创设情境，用恰当的音乐调动学生的情感，用谈话进入学生的生活体验……诚然，课堂的丰富多彩自然可以让学生产生兴趣，但更重要的是要让学习成为学生的需求。我们也可以用每一个学生在学习中常遇到的问题导入，围绕如何解决这个问题展开教学，自然让学生产生一种学习的需求，从而投入学习中，学得专注、学得认真、学得有效。
激发学生的学习欲望，就是把学习当成一种需求。这是以生为本的教学观点的关键。不难想象，面对对学习无动于衷的学生，再高明的教师也是不能取得出色的教学效益的。
二、让学生明确学习的目标
教师必须明确，学生有了学习的欲望，不等于有了明确的学习目标。学习的欲望，是学习的主要动力；学习的目标，才是学习的方向。教师的目标意识一定要强，不能形有而实无或者“蜻蜓点水”不到位，而作为学习主体的学生更应明确学习的目标。
例如：《沁园春·雪》一课，教学中教师搜集了很多精美的图片制成课件，花大量时间让学生点击欣赏，等到欣赏完毕，问：“你们发现了什么？”学生却很茫然，答案也花样层出。其实这里的教学目标是让学生感受北方的雪景。由于学生的学习目标不明确，教师的设问也很笼统，就造成了学生学习的盲目性，不明白看这些图片的目的，浪费了大量的时间与资源。
再如：教师在课堂教学中常采用合作学习方式，每个学生的学习目标也应该是明确的，在课堂上，特别是学生小组实验时，对组长、每一个成员的分工及要求以及实验的目的都应非常明确。当然，实验花费的时间相对少了，留给学生思考、比较、总结的时间就相对充沛了。学习主动了，学习效益自然也就提高了。
如果学生不明白学习的目的，其结果必然是在教师的指挥下盲从。教师必须清楚，让学生明确学习的目标是提高课堂教学有效性的着手点与突破口。
三、注重学生学习品质的培养
兴趣是一时的动力，意志品质是永恒的动力，而学习不是一蹴而就，必须持之以恒，锲而不舍。所以要想真正体现以人为本，轻松愉快地提高教学实效，教师应当注重培养学生良好的学习品质。这样更符合新课程标准提出的“以人为本”的思想和教育理念，更符合学生的发展规律。学习品质的形成和学习行为的完善是互为条件的。教学中，我们一定要注意培养学生良好的学习动机和积极、主动的学习态度、克服困难的顽强意志和良好的学习方法以及各学科学生都必须具备的品质，如美术课耐心、细致、用心创作的品质，音乐课静心聆听的品质，体育课不怕吃苦、自觉守纪的品质，科学课上善于思考、乐于探究的品质等。
然而，在日常教学中，许多学生缺乏认真、耐心、细致、持之以恒的品质，教师在教学中往往忽视了对学生学习品质的培养，这也就影响了教学的有效性。例如：美术课中学生一次作业不好，就半途而废，教师也不加以过问，学生本节课的学习效率可想而知，形成一种不良的习惯，可能也会影响他的一生。学生的学习意志培养是不可忽视的，学习是学生掌握知识技能的过程，仅仅有学习的兴趣远远不够，学习需要不怕困难、持之以恒等可贵的品质。半途而废的学习、外力（如教师、家长）压迫下的学习，学生都不能真正成为学习的主人，依然是以教师为中心的被动学习。很难想象，这种教学如何能提高教学效率。因此，培养好的学习品质，注重学生学习的意志，是坚持以生为本教学观念的根本保证，也是教师传道的首要内容。
四、让学生的思维动起来
构建主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境中，借助他人（教师与学生）的帮助和必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。这一理论就是强调了学生是学习的主体。
要想让学生构建自己的知识体系和知识结构，教师必须充分让学生动起来，让他们在思、想、做、练的过程中感悟现象、提炼信息、掌握方法，学会运用和创造，不断发展自己。在动的过程中，学生也会不可避免地暴露出许多问题，教师则可有针对性地因材施教，在教学中发挥指导作用。只有让学生动起来，学生的思维才会真正灵活起来，提高教学效益也就自然实现了。
坚持以生为本的教学观，让学生真正成为学习的主人，追求有效的个性化的课堂教学，应该是每一个教育工作者追求的目标。教师作为课堂教学的组织者和学生思维的引导者，在新课程的实施过程中，必须不断地探索和思考，及时完善和提高自身素质。
关键词：以“生”为本；课堂教学；教学有效性
教学的出发点是让学生得到发展。而这离不开教师“有效”的教学。如何让课堂教学扎实、有效呢？我认为新课程理念下的课堂教学更应关注学生的“学”，教学要始终坚持以“生”为本。那么，如何坚持以生为本的教学观点，让学生成为真正的学习的主人呢？
一、激发学生的学习欲望
学习需要动力，即学习的欲望。兴趣是最好的老师。教学中教师就要充分运用各种形式与手段调动学生的学习兴趣。例如：用游戏的方式让学生参与活动，用学生感兴趣的童话故事创设情境，用恰当的音乐调动学生的情感，用谈话进入学生的生活体验……诚然，课堂的丰富多彩自然可以让学生产生兴趣，但更重要的是要让学习成为学生的需求。我们也可以用每一个学生在学习中常遇到的问题导入，围绕如何解决这个问题展开教学，自然让学生产生一种学习的需求，从而投入学习中，学得专注、学得认真、学得有效。
激发学生的学习欲望，就是把学习当成一种需求。这是以生为本的教学观点的关键。不难想象，面对对学习无动于衷的学生，再高明的教师也是不能取得出色的教学效益的。
二、让学生明确学习的目标
教师必须明确，学生有了学习的欲望，不等于有了明确的学习目标。学习的欲望，是学习的主要动力；学习的目标，才是学习的方向。教师的目标意识一定要强，不能形有而实无或者“蜻蜓点水”不到位，而作为学习主体的学生更应明确学习的目标。
例如：《沁园春·雪》一课，教学中教师搜集了很多精美的图片制成课件，花大量时间让学生点击欣赏，等到欣赏完毕，问：“你们发现了什么？”学生却很茫然，答案也花样层出。其实这里的教学目标是让学生感受北方的雪景。由于学生的学习目标不明确，教师的设问也很笼统，就造成了学生学习的盲目性，不明白看这些图片的目的，浪费了大量的时间与资源。
再如：教师在课堂教学中常采用合作学习方式，每个学生的学习目标也应该是明确的，在课堂上，特别是学生小组实验时，对组长、每一个成员的分工及要求以及实验的目的都应非常明确。当然，实验花费的时间相对少了，留给学生思考、比较、总结的时间就相对充沛了。学习主动了，学习效益自然也就提高了。
如果学生不明白学习的目的，其结果必然是在教师的指挥下盲从。教师必须清楚，让学生明确学习的目标是提高课堂教学有效性的着手点与突破口。
三、注重学生学习品质的培养
兴趣是一时的动力，意志品质是永恒的动力，而学习不是一蹴而就，必须持之以恒，锲而不舍。所以要想真正体现以人为本，轻松愉快地提高教学实效，教师应当注重培养学生良好的学习品质。这样更符合新课程标准提出的“以人为本”的思想和教育理念，更符合学生的发展规律。学习品质的形成和学习行为的完善是互为条件的。教学中，我们一定要注意培养学生良好的学习动机和积极、主动的学习态度、克服困难的顽强意志和良好的学习方法以及各学科学生都必须具备的品质，如美术课耐心、细致、用心创作的品质，音乐课静心聆听的品质，体育课不怕吃苦、自觉守纪的品质，科学课上善于思考、乐于探究的品质等。
然而，在日常教学中，许多学生缺乏认真、耐心、细致、持之以恒的品质，教师在教学中往往忽视了对学生学习品质的培养，这也就影响了教学的有效性。例如：美术课中学生一次作业不好，就半途而废，教师也不加以过问，学生本节课的学习效率可想而知，形成一种不良的习惯，可能也会影响他的一生。学生的学习意志培养是不可忽视的，学习是学生掌握知识技能的过程，仅仅有学习的兴趣远远不够，学习需要不怕困难、持之以恒等可贵的品质。半途而废的学习、外力（如教师、家长）压迫下的学习，学生都不能真正成为学习的主人，依然是以教师为中心的被动学习。很难想象，这种教学如何能提高教学效率。因此，培养好的学习品质，注重学生学习的意志，是坚持以生为本教学观念的根本保证，也是教师传道的首要内容。
四、让学生的思维动起来
构建主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学生在一定的情境中，借助他人（教师与学生）的帮助和必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。这一理论就是强调了学生是学习的主体。
要想让学生构建自己的知识体系和知识结构，教师必须充分让学生动起来，让他们在思、想、做、练的过程中感悟现象、提炼信息、掌握方法，学会运用和创造，不断发展自己。在动的过程中，学生也会不可避免地暴露出许多问题，教师则可有针对性地因材施教，在教学中发挥指导作用。只有让学生动起来，学生的思维才会真正灵活起来，提高教学效益也就自然实现了。
坚持以生为本的教学观，让学生真正成为学习的主人，追求有效的个性化的课堂教学，应该是每一个教育工作者追求的目标。教师作为课堂教学的组织者和学生思维的引导者，在新课程的实施过程中，必须不断地探索和思考，及时完善和提高自身素质。