教育教学中的“有效”，主要是指在特定的时间段里，学生所获得的具体的进步或发展。它的更高境界是“高效”，它的对立面是“低效”或“无效”。在我们的课堂教学过程中，经常会出现这样的情况：教师教得苦，学生学得累，教学效益不高。是什么原因让我们的课堂教学出现这种无效或低效的现象？
　　一、眼中没有学生的备课
　　要想课堂高效的首要条件便是优质的备课。那么产生无效备课的原因到底是什么呢？一句话，就是教师眼中没有学生。
　　有位教师上市级公开课—《调整幻灯片》时，精心设计了每个环节，从“招聘导游”，完成“招聘任务”“作品展示”“多元评价”到制作“聘书”，可以说设计得很完美。但是，这位教师在“激趣”过后便遇到了他所没有想到的一系列问题。首先他出示了一个PPT作品，让学生欣赏，然后请学生说出感受。教师的意图是想让学生看出PPT作品中幻灯片的顺序不对。然而，学生却并没有去关注顺序问题，而是对PPT的内容和漂亮的外在形式产生了兴趣，教师不得已，只能一再地暗示学生顺序问题。紧接着在让学生尝试调整顺序的过程中，这位教师又遇到了他所没有想到的问题，即学生把PPT顺序完全打乱后再按照自己的想法重新排序，这本无可厚非，但是却打乱了教师的“安排”（教师原本只是想让学生调整一、二两张幻灯片的顺序）。为了下面环节的继续，教师不得不又花大量时间去“引导”学生，可想而之这节课最后的效果了。因此，我们在备课时，不仅应“心中有书”，更应“眼中有人”。眼中有人，就是备学生的课，要充分考虑学生的因素，备学生的“可能”。
　　二、唯美却无实效的情境
　　有位教师在教授《初识PPT》时，为了引起学生学习PPT的兴趣，便用PPT制作了一个作品，作品的内容是现在非常流行的动画片《喜羊羊与灰太狼》中的人物图片与主题歌。在上课一开始教师就向学生展示了这个PPT作品，这样设置的意图是想让学生认识有这么一个软件，它可以帮助我们制作出漂亮的作品。但是事与愿违，同学们边看边唱，整整花了6分多钟，却没有能让学生对PPT产生初步印象，反而勾起了学生对动画片的无限回忆。这位教师创设的情境，不仅没有引起学生的求知欲，反而浪费了许多时间，对课堂教学产生了一定的负效应。
　　三、有形式缺内涵的互动
　　在一次教研活动中，我听了一节《文件大管家》的课，并参与了评课活动，与会的听课教师几乎都是赞美之词。凭心而论，给人感觉课上得确实不错，但这只是我们听课教师的感觉，我们恰恰忽略了最有发言权的评课者——本节课的所有学生的感觉。
　　课后我拟了一份调查表发给了学生，其中有一个问题是：“你认为这位老师在上课时有哪些地方你不喜欢或需要改进的？”统计的结果真实且专业得让我吃惊。首先，有少数学生认为：“我认为老师不该让我们进行小组合作比赛完成图标的分类，因为小组长为了赶速度，不但批评我速度不快，而且还不让我自己完成，让别的同学替我完成，我觉得小组长不尊重我。”学生们的意思再清楚不过，他们直接批评了老师组织的小组讨论学习是只求形式不问成效的“点缀式”互动。这种互动，看似热闹，实际上却一点价值也没有，有不如没有。其次，有部分学生认为：“老师如果能再公平些就更好了，老师总是让那几个学生回答问题，让大多数同学在一边旁观。”这也正是这位老师或者说是大多数老师身上存在的问题——“偏爱式”互动。作为老师，在与学生互动的过程中我们绝不能不到你规定的时间而提前让他作答，也绝不能替他“包办”，我们所要做的是在互动的过程中给学生多些思考问题的时间，多些时间，就会使他们多些想法、多些感悟！
　　四、多且虚假、廉价的提问
　　课堂提问的成功与否是决定课堂是否高效的关键。但在信息技术课堂教学过程中常常暴露出一些问题，从而影响了教学效果，降低了教学效率。首先是忽视学生之间的差异，不能照顾到全体的提问，许多教师设计提问时只考虑自己教学的需要，而没有考虑学生的差异，不能真正调动起所有学生的积极性。其次是为了提问而提问，比如说，有些教师在上课时总喜欢先揭示课题，然后问，“你对这个课题有什么想法？”或者说，“你看到这个课题想知道些什么？”表面上是想激发学生学习、探究的兴趣，其实效果不大。最后是让学生摸不着头脑的提问，比如有位教师在上《超链接》的课时，提出这样一个问题让学生回答：“同学们，链接的意思我们已经知道，那么为什么在前面还要加个‘超’字呢，‘超’是什么意思呢？”这个问题学生讨论了半天也弄不出个所以然。可见，教师在提问时对教学的重点与难点如果把握得不好，就会设计出一些不合适的问题，让学生一头雾水，导致教学秩序混乱或延缓了教学进程，教学效果就可想而知了。
　　
　　（作者单位：江苏省溧阳市实验小学）