“补白”指的是在教学实践过程中对与课文有关，但课文没有写或没有直接写的内容进行有针对性的补充、解释和说明。新编小学语文教材中所选的课文大多是名家名篇，文质兼美，语言精练。但其中，也不乏留下一些“言有尽而意无穷”的“留白”之处。在语文阅读教学中，若教师能适当地对这些文本进行“补白”，有助于激发学生的创新思维，培养学生丰富的想象力，全面提升学生的语文素养。
　　一、借用插图补白，锻炼学生的写作能力
　　学生的写作能力光靠每学期八个单元的习作是无法得到有效提高的。课文中有许多精美的插图，这些插图紧扣课文重点内容，集中反映了课文的中心。我们可以利用这些插图进行补白，以此增加小练笔的次数，锻炼学生的写作能力。如教学古诗《秋思》，在古代诗人的笔下，秋天是最令人思乡的季节。见秋风而起乡思，古来有之。为了让学生体会诗人张籍对家乡亲人的深切思念，我借助书中插图先让学生说说秋风带来的景色变化，再观察图中张籍寄家书时的动作，想象他的心理活动，最后借助插图改写古诗。这样既使学生感受到诗人的浓郁思乡之情，又提供了一次练笔的机会，真可谓水到渠成，一举两得。
　　二、利用标点补白，提升学生的表达能力
　　一篇完整的文章缺少不了标点，标点符号是作者表情达意的一部分，课文中的许多省略号常常另有含义。在教学中，教师可以充分利用省略号“补白”，让学生进行想象练笔，拉近学生与文本的距离，更好地帮助学生提升语言表达能力。如《盘古开天地》一文描述盘古“用他的整个身体创造了美丽的宇宙”的过程非常清楚：“他呼出的气息，变成了四季的风和飘动的云；他发出的声音，化作了隆隆的雷声……他的汗毛，变成了茂盛的花草树木；他的汗水，变成了滋润万物的雨露……”这个省略号表示什么含义？它省略的是什么？此时，教师抓住这一空白，巧妙填补，让学生仿造句式再说一说，盘古用自己整个身体创造宇宙的情形，既训练了学生的表达能力，又激活了文本，使学生与文本的对话更加积极，盘古的献身精神更深入学生的心灵。
　　三、借助词语补白，提高学生的理解能力
　　文本中有许多关键词语是感悟文本情感的基石。在阅读教学中，就要我们抓准关键词句，引导学生扩充词语的内涵，让学生在词语与意境的沟通运用中，提高语言文字的理解能力，与作者、与文本产生更强烈的情感共鸣。如《艾滋病小斗士》的第四自然段中有这样一段话：“9岁那年，当养母带着恩科西到一家小学报名上学时，遭到全校大多数老师、学生和家长的反对，还在当地引起了一场轩然大波。”课上，教师相机质疑：“轩然大波”是什么意思？在同学们短暂的讨论之后，教师围绕“轩然大波”一词进行形象化的补白——这会是一场怎样的轩然大波呢？学生的想象使“轩然大波”这个原本生疏的词语拥有了极其丰富的形象内涵，更重要的是使学生深入文本的字里行间，强烈地感受到一个艾滋病患儿的不幸遭遇。
　　四、创设内容补白，升华学生的情感体验
　　学生在阅读文章的时候，由于生活经验有限，有时很难融入到文章所表达的意境中。因此在教学中，我们可以通过创设情境，对文本内容中的空白点进行补白，鼓励学生个性化地解读文本，升华学生的情感体验。如教学《为中华之崛起而读书》一课时，由于学生对那段历史不了解，在理解课文上有一定难度。教师布置课前预习时对相关背景的资料进行补白，通过上网查找资料、阅读书籍等途径，了解旧中国的落后，中国人被外国侵略者欺辱的事实。这样，学生才能充分感悟“中华不振”四个字的含义。在教学到周恩来亲眼见到中国人在租界受到了不公正的待遇时，又一次创设情境补白，教师引导学生边读边想象课文中的情景，将静态的文字变成动态的画面：当时那位妇女是怎样哭诉的，那个中国巡警又是怎样训斥她的，站在一旁的洋人会说些什么？这一文本的补充，有效地激发了学生发言的欲望，课堂气氛顿时活跃起来。
　　五、结尾续写补白，培养学生的想象能力
　　许多课文的结尾意犹未尽，给学生留下想象回味的余地。语文课上，教师可以在此安排一些适当的口头补白或练笔，引领学生顺着作者的思路或情感发展的方向，发挥想象，延伸文本情节，这将有助于发挥学生的潜能和培养学生的想象力。如教学《桥》一课的文末时，我抓住“五天以后，洪水退了。一个老太太，被人搀扶着，来这里祭奠。她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子”一句，引导学生进行口头补白，“这位白发苍苍的老太太，这位肝肠寸断的老母亲，她来祭奠两个人。她丈夫和她儿子。泪眼蒙眬之中，她看见了_，却看不见_；她听见了_，却听不见_”，从而更深刻地体会老汉舍己为人的高尚品质。
　　“补白”的形式多种多样，补白在阅读教学中的作用极其重要。教师应积极挖掘各种具有启发性的个性补白，使我们的语文阅读课堂更加精彩。
　　（作者单位：江西省上饶市第九小学）