信息技术背景下,学习者有了更多的学习资源,更多的学习机会,极大缩短了社会生产与结果的距离. 难以满足个体成长与自我实现的需求，这一现状使得教科书知识的地位在信息化背景下日趋局促直至贫困，在信息技术背景下思考教育问题的意义，顺应于此，敏感于此，其关键在于邀请人们去检视关于教育的传统定义，展望如何拓展人类生存与发展的前途与空间。教科书知识的选择是历史、利益的产物，通过规范受教育者的知识获取参与社会控制。控制，给了课程研究者最初的启示与随后的思路。对教科书知识意义的解读必须远远超越因果解释。教科书知识不是万能的，它给予人们的原本就不是所有知识，它是一种特殊的知识，这种知识的民族性大于一切。通过教科书看到的不只是文本本身，教科书知识里有一个民族所推崇的民族精髓、局限、激情，教科书知识可以告诉人们在它所“代言”的时代里人们拥有什么，期望什么，也或者害怕什么，回避什么。教科书知识所代表的是一种时代精神，这种精神是整个社会倾向或趋势的源泉和监督者，对理解全球化进程有着一种严肃而实际的社会意义。 教科书知识的逻辑性是网络信息所不能比拟的，巴尔干化的网络信息是碎片化的、无序的，而且信息并不完全等同于知识。信息技术只是提供了接近知识的机会，却并不必然产生好的阅读，真的学习。教科书知识的学科化结构，一方面能够给予个人坚实的基础训练;再者可以形成特定学科的“学科规则”，两者共同作用，使个体获得符合教育目标的世界观、价值观，并以此判断what,why,who。无论是对于个人发展还是社会进步，这两个结果都是重要的，甚至是必需的，严肃对待教科书知识的社会意义与时代旨趣，以教科书知识规范社会发展，这一点不应受任何技术形式抉制。正确认识网络信息与教科书知识两者认知路径上的区别与差异，从终身教育角度思考两者的认知与学习。关注教科书知识的“域”，包括国别之域，学科之域、文化之域、历史之域、道德之域、伦理之域等。