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【摘 要】合作学习在当前已经被广泛用于教学活动中，能够给教学提供其他的帮助，在这种学习模式下，学生会充分发挥自己的主观能动性，对于所有问题的解决都是依靠自己的力量完成的。在初中生物教学中也可以应用小组合作学习，给生物教学效率的提升提供帮助。本文主要就这一问题进行分析。立足初中生物教学，分析小组合作学习的具体运用。
【关键词】小组合作;合作学习;初中生物;教学
引言：
通过对合作学习的应用，能够对学生进行更全面的锻炼，因为在这种模式下，学生需要将自己的力量集合起来。在组内解决学习过程中遇到的各种重难点问题。也就是说，在这种方法的应用中，能够让学生的主体地位得到充分的体现。并且在这样的课堂中，学生是积极参与的，因此可以很好地改善课堂氛围，让氛围更活跃。在这样的学习环境中，学生的学习成绩自然会得到提升。这种方法在应用的过程中以小组合作这种最基本的形式为主，师生之间的互动非常多，无论是教师的教学，还是学生的学习，都变得非常轻松。
一、合理分组
要应用小组合作学习最关键也是最基础的一点就是合理分组，并且在组内让所有学生都能明确自己的分工。教师需要在这一过程中发挥自己的作用，对学生进行合理分组是确保他们学习质量以及学习效率的一个重要前提。从教室的角度而言，在分组是应该先制定好规则，比如每一组需要多少人，男生女生比例分别是多少之后再考虑学生的个人爱好，个性特征等多个方面的因素，最终确定学习小组。合理分组强调的是分组的合理性以及科学性，这是学生进行后续学习的重要基础。在分组结束之后，小组中的每一个成员都应该明确自己的任务，比如负责记录的，负责课堂展示的。设置完每一个人的分工之后，还可以适当性实行轮岗制度，让每个学生都有机会接触到所有岗位，完成这些具体的任务。这样一来，学生就有了更充足的锻炼自我的机会，从而促使自身综合能力可以得到有效的发展。
二、确定内容
应该明确的是，将学生的力量集合起来是用于解决各种重难点问题，以及帮助学生建立良好的学习习惯。在小组合作学习的过程中，最常见的一种就是小组成员将力量集合起来，共同探讨一个具体的问题。因此问题的设计就非常重要。学生在小组合作的过程中需要学习何种内容，这是需要教师作出指导的，帮助学生选择合适的内容。例如，要让小组成员共同探讨具体的生物问题，应该选择那些有代表性的问题来开展。这样一来，学生在通过自己的力量解决完这一问题之后，成就感会更强。值得注意的是，一定不能选择超出学生学习范围的内容。虽然小组的力量相较于一个人的力量是更大的，但是如果题目太难，也会挫伤学生的积极性。在小组合作学习的过程中，教师还可以给他们提供一些有学科价值以及生活价值的内容，供学生共同探究。这样一来，学生能从实际的生物学习中体会到生活化的特点。进而学习欲望也会更强。例如在《细胞是生命活动的基本单位》这一章节内容的教学中，在“植物细胞”这一知识点中，就可以让学生共同探究植物细胞的基本结构是什么样的;还可以设置一个具体的问题：如果你得到一份生物樣品，但是从外形上无法分辨其是取自植物还是动物，应该如何鉴定？
三、教学方式多样化
虽然通过小组合作学习能够给初中生物教学提供极大的帮助，但是教师在教学的过程中依然要注意对教学方法进行多样化处理。只有在课堂上用具体的内容吸引住了学生，才能激发他们合作学习，共同探究的欲望。因此可以将信息化技术用于生物教学中，在课堂上采用视频教学或者图片教学等，将这些形式充分结合起来，让生物课堂变得更加灵活，更能吸引学生的注意力。这样一来，学生就会对具体的生物知识有更强的探究欲望，再让他们进行合作学习就会更顺利。例如在进行《生物圈中的绿色植物》这一部分知识的教学中，涉及藻类，苔藓、蕨类植物、种子植物、被子植物。此时就可以在教学中加入一些图片，让学生对这些不同的绿色植物有更全面深刻的认识。还有“植株生长”一部分知识点也可以用视频的形式给学生展示，让他们可以动态地看到植株生长的过程。
四、把握好原则
教师应该在这一过程中充分认识到自身的作用，那就是辅助学生进行各种学习活动的开展，因此对于教师而言，需要充分认识到自己是辅助角色，学生才是主体，如果在合作学习的过程中遇到一些困难，教师可以从旁辅助，对他们进行一定的启发，但却不能直接将内容告知学生。适当的点拨是必要的，但直接将知识灌输给学生，这是不可取的，会让合作学习的效果大大降低。尤其是在生物学习过程中有非常多的实验，当学生在进行实验时，就是应该尽量让他们自己来完成。最后通过实验总结出结果。例如在《单细胞生物》这一部分的学习中，学生要进行“观察草履虫”的实验，通过这一实验，要让学生能观察草履虫的外形以及运动，了解这些形态结构，探讨它是怎样生活的。在教材中已经给出了明确的实验步骤，因此可以让学生按照这些步骤来进行。最后需要学生讨论：草履虫只有一个细胞吗？依据是什么？学生如果不能顺利回答，教师可以从单细胞生物的概念等方面对他们进行启发，让学生自己吃透这一部分知识。
五、结束语
总而言之，在初中生物教学中，应用小组合作学习这种方法能够让学生得到更充分的锻炼。使他们在学习的过程中有更强烈的自主学习意识，不断去思考解决问题，从而有更强的学习能力。
参考文献：
[1]林芳. 初中生物教学中开展合作学习的有效性探讨[J]. 读与写（教育教学刊），2019，16（02）：102.
[2]沈裕怡. 浅析新课改下初中生物教学中小组合作学习的有效性[J]. 中学课程辅导（教学研究），2019，13（014）：167.
（作者单位：山东省临清市京华中学）
【关键词】小组合作;合作学习;初中生物;教学
引言：
通过对合作学习的应用，能够对学生进行更全面的锻炼，因为在这种模式下，学生需要将自己的力量集合起来。在组内解决学习过程中遇到的各种重难点问题。也就是说，在这种方法的应用中，能够让学生的主体地位得到充分的体现。并且在这样的课堂中，学生是积极参与的，因此可以很好地改善课堂氛围，让氛围更活跃。在这样的学习环境中，学生的学习成绩自然会得到提升。这种方法在应用的过程中以小组合作这种最基本的形式为主，师生之间的互动非常多，无论是教师的教学，还是学生的学习，都变得非常轻松。
一、合理分组
要应用小组合作学习最关键也是最基础的一点就是合理分组，并且在组内让所有学生都能明确自己的分工。教师需要在这一过程中发挥自己的作用，对学生进行合理分组是确保他们学习质量以及学习效率的一个重要前提。从教室的角度而言，在分组是应该先制定好规则，比如每一组需要多少人，男生女生比例分别是多少之后再考虑学生的个人爱好，个性特征等多个方面的因素，最终确定学习小组。合理分组强调的是分组的合理性以及科学性，这是学生进行后续学习的重要基础。在分组结束之后，小组中的每一个成员都应该明确自己的任务，比如负责记录的，负责课堂展示的。设置完每一个人的分工之后，还可以适当性实行轮岗制度，让每个学生都有机会接触到所有岗位，完成这些具体的任务。这样一来，学生就有了更充足的锻炼自我的机会，从而促使自身综合能力可以得到有效的发展。
二、确定内容
应该明确的是，将学生的力量集合起来是用于解决各种重难点问题，以及帮助学生建立良好的学习习惯。在小组合作学习的过程中，最常见的一种就是小组成员将力量集合起来，共同探讨一个具体的问题。因此问题的设计就非常重要。学生在小组合作的过程中需要学习何种内容，这是需要教师作出指导的，帮助学生选择合适的内容。例如，要让小组成员共同探讨具体的生物问题，应该选择那些有代表性的问题来开展。这样一来，学生在通过自己的力量解决完这一问题之后，成就感会更强。值得注意的是，一定不能选择超出学生学习范围的内容。虽然小组的力量相较于一个人的力量是更大的，但是如果题目太难，也会挫伤学生的积极性。在小组合作学习的过程中，教师还可以给他们提供一些有学科价值以及生活价值的内容，供学生共同探究。这样一来，学生能从实际的生物学习中体会到生活化的特点。进而学习欲望也会更强。例如在《细胞是生命活动的基本单位》这一章节内容的教学中，在“植物细胞”这一知识点中，就可以让学生共同探究植物细胞的基本结构是什么样的;还可以设置一个具体的问题：如果你得到一份生物樣品，但是从外形上无法分辨其是取自植物还是动物，应该如何鉴定？
三、教学方式多样化
虽然通过小组合作学习能够给初中生物教学提供极大的帮助，但是教师在教学的过程中依然要注意对教学方法进行多样化处理。只有在课堂上用具体的内容吸引住了学生，才能激发他们合作学习，共同探究的欲望。因此可以将信息化技术用于生物教学中，在课堂上采用视频教学或者图片教学等，将这些形式充分结合起来，让生物课堂变得更加灵活，更能吸引学生的注意力。这样一来，学生就会对具体的生物知识有更强的探究欲望，再让他们进行合作学习就会更顺利。例如在进行《生物圈中的绿色植物》这一部分知识的教学中，涉及藻类，苔藓、蕨类植物、种子植物、被子植物。此时就可以在教学中加入一些图片，让学生对这些不同的绿色植物有更全面深刻的认识。还有“植株生长”一部分知识点也可以用视频的形式给学生展示，让他们可以动态地看到植株生长的过程。
四、把握好原则
教师应该在这一过程中充分认识到自身的作用，那就是辅助学生进行各种学习活动的开展，因此对于教师而言，需要充分认识到自己是辅助角色，学生才是主体，如果在合作学习的过程中遇到一些困难，教师可以从旁辅助，对他们进行一定的启发，但却不能直接将内容告知学生。适当的点拨是必要的，但直接将知识灌输给学生，这是不可取的，会让合作学习的效果大大降低。尤其是在生物学习过程中有非常多的实验，当学生在进行实验时，就是应该尽量让他们自己来完成。最后通过实验总结出结果。例如在《单细胞生物》这一部分的学习中，学生要进行“观察草履虫”的实验，通过这一实验，要让学生能观察草履虫的外形以及运动，了解这些形态结构，探讨它是怎样生活的。在教材中已经给出了明确的实验步骤，因此可以让学生按照这些步骤来进行。最后需要学生讨论：草履虫只有一个细胞吗？依据是什么？学生如果不能顺利回答，教师可以从单细胞生物的概念等方面对他们进行启发，让学生自己吃透这一部分知识。
五、结束语
总而言之，在初中生物教学中，应用小组合作学习这种方法能够让学生得到更充分的锻炼。使他们在学习的过程中有更强烈的自主学习意识，不断去思考解决问题，从而有更强的学习能力。
参考文献：
[1]林芳. 初中生物教学中开展合作学习的有效性探讨[J]. 读与写（教育教学刊），2019，16（02）：102.
[2]沈裕怡. 浅析新课改下初中生物教学中小组合作学习的有效性[J]. 中学课程辅导（教学研究），2019，13（014）：167.
（作者单位：山东省临清市京华中学）