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摘 要：英语在小学阶段的学校教育工作中扮演着至关重要的角色，对学生的综合素质提升起着不可替代的作用。因此，教师必须肩负起教好英语与引导学生学好英语的重任。但在现实情况中，很多教师却由于种种客观因素的限制，导致教学有效性较低。那么，教师应当采用怎样的教学方法去改变这一现状，提升教学有效性呢？本文将围绕这一问题，并根据个人教学经验以及近年来层出不穷的理论研究成果，结合实际情况，进一步展开论述。
关键词：小学高段英语;教学有效性;教学策略
众所周知，在小学阶段，学校将学生按照年龄与学年，将教育工作分为三段，即小学低段、中段、高段。小学低段的教学工作，主要目标为带领学生适应学校生活，中段开设英语课程，带领学生进入英语的大门，进而为高年级的英语学习打好基础。而在小学高段的两个学年中，学生需要学习的英语知识量相对较大，也就导致很多学生产生了畏难心理，进而士产生放弃英语学习的想法甚至行为。为了避免这种情况出现以及进一步恶化，教师需要从激发学生学习兴趣、提升学生口语能力、丰富学生学习内容三方面入手，并以此作为提升英语教学有效性的基本方法。
一、趣味教学，激发学生兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。但令人感到遗憾的是，仍有部分教师不能在教学的过程中重视学生的学习兴趣，看不到学生学习兴趣能够对提升课堂教学有效性带来的积极作用，一味地采用传统的教学方式去完成教学任务。传统教学模式下的英语课堂虽然能够在一定程度上帮助学生提升英语成绩，但将目光放长远，站在学生发展的角度上看，传统教学模式存在的单调、死板的弊端会随着时间的推移而逐渐掩盖过它的优势，同时导致学生对英语知识与英语学习过程的抵触情绪抬头，影响学生的學习主动性，进而起到适得其反的作用。
例如，教师在执教《My weekend plan》一课的相关内容时，教师可以借助多媒体教学设备开展教学活动。在课前，教师从互联网中下载相关的微课动画视频，让学生在观看的过程中初步了解教材内容。此后，教师进行深入的讲解，并有意识地引导学生在听讲的过程中把微课动画视频内容与教师讲解的知识点结合起来，进而促使学生对教学内容产生更加深刻的印象与理解。在这种教学模式下，教师合理地利用了学生对于动画的兴趣及其对多媒体微课教学模式的新鲜感，并将这些要素合理地转移到了课堂当中，促使学生在课堂当中投入更多的精力。
二、情境教学，提升口语能力
英语学科教与学的本质是一门语言的教学与学习过程，也就是说，教师要注重提升学生的口语能力，而不是单调地向学生传输单词的读音、拼写、简单的语法知识等理论性内容，着重突出英语学科的实用性与使用价值。但在以往很长的一段时间中，很多教师受到“应试教育”思想的影响，忽略了英语课程的应用属性，导致学生进入了学习“哑巴英语”的窘境当中。因此，在教学的过程中，教师要抓住英语的应用属性，紧紧围绕现实生活展开教学活动，在课堂中为学生创设一个与现实生活联系紧密或经常出现的场景，让学生在情境中完成口语交际，对教学内容产生更全面的认识。
例如，教师在执教《Ways to go to school》一课的相关内容时，教师可以为学生创设情境，让学生把教室想象成学校门口，碰到关系要好的同学，互相询问上学的方式。在情境当中，学生能够结合已经学过的知识，去思考怎样遣词造句去询问与回答。此后，教师进行讲解，让学生结合情境中出现的问题，重新思考，进而掌握本课中涉及的单词与句型。在这种教学模式下，学生能够结合现实生活，以现实生活为学习英语的出发点，让英语课堂更具生活气息。
三、抓好课余，丰富学习内容
课堂是学生学习英语的主阵地，但并非只有课堂能够学习英语。因此，在提升教学有效性过程中，不仅要求教师能够利用好课堂上的时间，更要求教师能够抓好课余时间，让学生在课后的时间中同样能够接触英语，学习英语。但是很多学生一旦走出教室，脱离了教师，便不会再次翻开英语课本学习英语，造成这种现象的原因，很大程度上是学生不知道怎样去学，不知道学什么。鉴于此，教师要主动地为学生提供学习方法以及树立相应的学习目标。
例如，教师可以向学生推荐一些简单的英语读本，并要求学生在阅读英语读本之后，将不认识的单词标注出来，每过一周汇总这些单词，同时借助互联网、电子词典等工具查明单词的含义，在理解的基础上记忆。除此之外，教师还可向学生推荐一些英文歌曲，让学生在听音乐的过程中学习英语。在这种模式下，学生的学习途径被极大地拓展，且有效地丰富了学生的学习内容，能够对课堂教学形成正面反馈。
综上所述，教师想要逐步提升教学有效性，首先，要从学生的兴趣出发，让学生的学习行为受到兴趣的驱使;其次，要为学生创设情境，稳步的提升学生的口语能力;最后，要引导学生利用好课余时间，丰富其学习内容，拓展其学习途径。
参考文献：
[1]刘松涛.小学英语课堂教学有效性刍议[J].读与写（教育教学刊），2017，14（07）：201.
[2]张茜.浅谈小学英语课堂教学的有效性[J].课程教育研究，2017（28）：111-112.
关键词：小学高段英语;教学有效性;教学策略
众所周知，在小学阶段，学校将学生按照年龄与学年，将教育工作分为三段，即小学低段、中段、高段。小学低段的教学工作，主要目标为带领学生适应学校生活，中段开设英语课程，带领学生进入英语的大门，进而为高年级的英语学习打好基础。而在小学高段的两个学年中，学生需要学习的英语知识量相对较大，也就导致很多学生产生了畏难心理，进而士产生放弃英语学习的想法甚至行为。为了避免这种情况出现以及进一步恶化，教师需要从激发学生学习兴趣、提升学生口语能力、丰富学生学习内容三方面入手，并以此作为提升英语教学有效性的基本方法。
一、趣味教学，激发学生兴趣
兴趣是学生产生学习行为的基础动力来源，也是直接影响学生学习效果的重要非智力因素。但令人感到遗憾的是，仍有部分教师不能在教学的过程中重视学生的学习兴趣，看不到学生学习兴趣能够对提升课堂教学有效性带来的积极作用，一味地采用传统的教学方式去完成教学任务。传统教学模式下的英语课堂虽然能够在一定程度上帮助学生提升英语成绩，但将目光放长远，站在学生发展的角度上看，传统教学模式存在的单调、死板的弊端会随着时间的推移而逐渐掩盖过它的优势，同时导致学生对英语知识与英语学习过程的抵触情绪抬头，影响学生的學习主动性，进而起到适得其反的作用。
例如，教师在执教《My weekend plan》一课的相关内容时，教师可以借助多媒体教学设备开展教学活动。在课前，教师从互联网中下载相关的微课动画视频，让学生在观看的过程中初步了解教材内容。此后，教师进行深入的讲解，并有意识地引导学生在听讲的过程中把微课动画视频内容与教师讲解的知识点结合起来，进而促使学生对教学内容产生更加深刻的印象与理解。在这种教学模式下，教师合理地利用了学生对于动画的兴趣及其对多媒体微课教学模式的新鲜感，并将这些要素合理地转移到了课堂当中，促使学生在课堂当中投入更多的精力。
二、情境教学，提升口语能力
英语学科教与学的本质是一门语言的教学与学习过程，也就是说，教师要注重提升学生的口语能力，而不是单调地向学生传输单词的读音、拼写、简单的语法知识等理论性内容，着重突出英语学科的实用性与使用价值。但在以往很长的一段时间中，很多教师受到“应试教育”思想的影响，忽略了英语课程的应用属性，导致学生进入了学习“哑巴英语”的窘境当中。因此，在教学的过程中，教师要抓住英语的应用属性，紧紧围绕现实生活展开教学活动，在课堂中为学生创设一个与现实生活联系紧密或经常出现的场景，让学生在情境中完成口语交际，对教学内容产生更全面的认识。
例如，教师在执教《Ways to go to school》一课的相关内容时，教师可以为学生创设情境，让学生把教室想象成学校门口，碰到关系要好的同学，互相询问上学的方式。在情境当中，学生能够结合已经学过的知识，去思考怎样遣词造句去询问与回答。此后，教师进行讲解，让学生结合情境中出现的问题，重新思考，进而掌握本课中涉及的单词与句型。在这种教学模式下，学生能够结合现实生活，以现实生活为学习英语的出发点，让英语课堂更具生活气息。
三、抓好课余，丰富学习内容
课堂是学生学习英语的主阵地，但并非只有课堂能够学习英语。因此，在提升教学有效性过程中，不仅要求教师能够利用好课堂上的时间，更要求教师能够抓好课余时间，让学生在课后的时间中同样能够接触英语，学习英语。但是很多学生一旦走出教室，脱离了教师，便不会再次翻开英语课本学习英语，造成这种现象的原因，很大程度上是学生不知道怎样去学，不知道学什么。鉴于此，教师要主动地为学生提供学习方法以及树立相应的学习目标。
例如，教师可以向学生推荐一些简单的英语读本，并要求学生在阅读英语读本之后，将不认识的单词标注出来，每过一周汇总这些单词，同时借助互联网、电子词典等工具查明单词的含义，在理解的基础上记忆。除此之外，教师还可向学生推荐一些英文歌曲，让学生在听音乐的过程中学习英语。在这种模式下，学生的学习途径被极大地拓展，且有效地丰富了学生的学习内容，能够对课堂教学形成正面反馈。
综上所述，教师想要逐步提升教学有效性，首先，要从学生的兴趣出发，让学生的学习行为受到兴趣的驱使;其次，要为学生创设情境，稳步的提升学生的口语能力;最后，要引导学生利用好课余时间，丰富其学习内容，拓展其学习途径。
参考文献：
[1]刘松涛.小学英语课堂教学有效性刍议[J].读与写（教育教学刊），2017，14（07）：201.
[2]张茜.浅谈小学英语课堂教学的有效性[J].课程教育研究，2017（28）：111-112.