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摘要：作文由语言构成，经过学生的思考，通过语言组织表达主题意义。作文主要是培养学生观察、联想、想象、思考和记忆的重要手段，是语文答案的重要组成部分，语文答案中作文分数占多数。在中学语文教学中，写作教学是教师们认为最困难的教学部分，同样也是最重要的教学部分，教师要重视学生的写作能力，想办法提高学生的写作水平。教师正确指导学生的写作过程，体验学生创作的乐趣，激发学生的创作热情，树立学生的自信心，为学生未来写作奠定基础。
关键词：中学语文;写作教学
在语文教学中，写作教学一直占有重要地位，但传统的写作教学课堂枯燥乏味、单一，学生被动地完成了教师的任务安排，学生写作文章如帐簿，因此写作教学成为许多教师头痛的问题。而现在语文教学的重点逐渐从学生的语言基础转变为创作能力，但学生语言成绩的高低依赖于作文水平的高低，因此作文教学是非常重要的一环。为了提高学生的创作水平，笔者从以下三个方面详細阐述写作教学的方法。
一、改变认识，积极写作
许多学生仍然认为，写作过程中能否给自己带来心理压力，是学生作文水平不断提高的重要原因。教师要改变这种现状，就得让学生心理承认写作很容易，接受作文，并喜欢作文。因为指导学生写文章，让学生写文章是感情的表现，是人的内在需求，也是人的心理需求，教师可以教学生用写日记的方式来表现自己的感情。以写日记的形式，逐步记录生活中的小事，积累丰富的生活经验，也能为作文积累素材。这样在积极的感情活动过程中，就能写出好文章。感情永远是学生写作的原动力，使学生有信心写好每一篇文章。
例如，以学习《雨的四季》这门课为例，这门课是风景抒情散文，作者用纤细的文章生动细腻地描写了四季的雨，以独特的格调表现了对“四季的雨”的依恋。这篇文章最接近学生的日常生活，“四季”和“雨”在学生看来，一定有自己的想法。本课向学生说明古代文人墨客喜欢“借景抒情”，其中“雨”是最常见的，如“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。今天，就让我们以“雨天”为主题写日记吧！这时，学生会对日记的内容抱有疑问，不知道如何动手。于是教师回答了学生内心的疑问，让学生学习写文章的方法，激发自己内心深处的感情。通过写日记，可以积累学生写作的素材，完成感情积累，改变学生对写作的认识。
二、分析心理，找出病因
由于学生写作的过程是一个心理过程，所以教师在学生写作前应分析学生的写作心理，寻找其中的突破口，并在教学时有明确的教学方法，从根本上培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。其实，学生的创作心理主要分为两类：一类是在作文主题的脑海中出现了想法，表现出强烈的表达意愿，表现出积极的创作态度。第二类是大多数学生在面对主题时，脑子里没有灵感。其中最大的原因是，这样的学生认为作文内容远离自己的实际生活，产生了写消极文章的态度。面对这两类学生，教师应设计适合学生的写作方法，以提高学生的写作效率。
例如，以学习《猫》一课为例，学生之所以觉得写作困难，是因为大部分作文内容不适合自己的日常生活，学生对文章内容有距离感，有“写不出来”的感觉。为了消除学生的观念，教师以本课为例，激发学生的文章热情。在正式的课堂上，教师问：“大家家里有没有小动物，如小猫、小狗、金鱼之类的，你平时都做些什么？仔细观察过它们吗？接下来，让我们从本文学习描绘作者和小动物的手法吧！”之后在教学过程中，教师让学生画一副动物的画，并让学生把它应用到自己的作文中，然后给学生布置一篇描绘小动物的作文。这种教学方法有助于拉近学生与作文的距离，使学生对写作产生极大地兴趣。
三、改善教育，激发兴趣
“兴趣是学生想学习的动力源泉，表现自己是每个孩子都乐意积极做的事情”。观察事情，养成思考和写文章的习惯。不论形式如何，教师都要告诉学生自己能够自由地写出自己看到的东西和想象到的东西。在作文教学中，学生若对事物感兴趣，便能形成强烈的创作欲望。在这种欲望的驱使下，学生愿意自发地写出自己的知识和想象，不是苦役，而是快乐的享受。在兴趣的基础上指导学生自己写文章，逐步提高学生的写作水平。对于中学生的创作心理，教师可以对中学生的创作心理采取纠正措施，以激发学生的创作兴趣，提高他们的创作水平。
例如，以《壶口瀑布》这个课为例，本课主要描绘景色。写景文章是作文类型中常见的文章类型，在为学生配置写景作文之前，笔者以《壶口瀑布》为例给学生们讲课，文章设想了时间、地点、人物、原因、经过、结果，让学生在写文章之前思考与这六个要素相对应的内容，然后让学生根据这六个要素对应本文汇集语言。教师可以利用学生的特点进行写作教学，在探索过程中不仅可以让学生观察作者的创作手法，还可以学习如何写作及写作过程，并加入自己对灌嘴瀑布的想象。可见，教师在让学生写文章的过程中，激发了学生写文章的兴趣，提高了学生写文章的水平。
总之，在现在的教学模式下，伴随着中学语文教学的改革，教师不难提高学生的创作能力。只要教师找到适合学生的教学方法，就能充分发挥学生的创作兴趣和创作热情，提高学生的创作成绩。
参考文献
[1]马春瑜.浅谈中学语文写作教学的困境与出路[J].课堂教学研究，2020（2）：93-94
[2]张艳霞.中学语文作文教学困境分析与对策研究[J].课堂教学研究，2019（48）：100-101.
[3]王艳春.读写结合在初中语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（19）：240.
陈 慧 山西省长治市襄垣县侯堡中心校
关键词：中学语文;写作教学
在语文教学中，写作教学一直占有重要地位，但传统的写作教学课堂枯燥乏味、单一，学生被动地完成了教师的任务安排，学生写作文章如帐簿，因此写作教学成为许多教师头痛的问题。而现在语文教学的重点逐渐从学生的语言基础转变为创作能力，但学生语言成绩的高低依赖于作文水平的高低，因此作文教学是非常重要的一环。为了提高学生的创作水平，笔者从以下三个方面详細阐述写作教学的方法。
一、改变认识，积极写作
许多学生仍然认为，写作过程中能否给自己带来心理压力，是学生作文水平不断提高的重要原因。教师要改变这种现状，就得让学生心理承认写作很容易，接受作文，并喜欢作文。因为指导学生写文章，让学生写文章是感情的表现，是人的内在需求，也是人的心理需求，教师可以教学生用写日记的方式来表现自己的感情。以写日记的形式，逐步记录生活中的小事，积累丰富的生活经验，也能为作文积累素材。这样在积极的感情活动过程中，就能写出好文章。感情永远是学生写作的原动力，使学生有信心写好每一篇文章。
例如，以学习《雨的四季》这门课为例，这门课是风景抒情散文，作者用纤细的文章生动细腻地描写了四季的雨，以独特的格调表现了对“四季的雨”的依恋。这篇文章最接近学生的日常生活，“四季”和“雨”在学生看来，一定有自己的想法。本课向学生说明古代文人墨客喜欢“借景抒情”，其中“雨”是最常见的，如“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。今天，就让我们以“雨天”为主题写日记吧！这时，学生会对日记的内容抱有疑问，不知道如何动手。于是教师回答了学生内心的疑问，让学生学习写文章的方法，激发自己内心深处的感情。通过写日记，可以积累学生写作的素材，完成感情积累，改变学生对写作的认识。
二、分析心理，找出病因
由于学生写作的过程是一个心理过程，所以教师在学生写作前应分析学生的写作心理，寻找其中的突破口，并在教学时有明确的教学方法，从根本上培养学生的写作兴趣，提高学生的写作水平。其实，学生的创作心理主要分为两类：一类是在作文主题的脑海中出现了想法，表现出强烈的表达意愿，表现出积极的创作态度。第二类是大多数学生在面对主题时，脑子里没有灵感。其中最大的原因是，这样的学生认为作文内容远离自己的实际生活，产生了写消极文章的态度。面对这两类学生，教师应设计适合学生的写作方法，以提高学生的写作效率。
例如，以学习《猫》一课为例，学生之所以觉得写作困难，是因为大部分作文内容不适合自己的日常生活，学生对文章内容有距离感，有“写不出来”的感觉。为了消除学生的观念，教师以本课为例，激发学生的文章热情。在正式的课堂上，教师问：“大家家里有没有小动物，如小猫、小狗、金鱼之类的，你平时都做些什么？仔细观察过它们吗？接下来，让我们从本文学习描绘作者和小动物的手法吧！”之后在教学过程中，教师让学生画一副动物的画，并让学生把它应用到自己的作文中，然后给学生布置一篇描绘小动物的作文。这种教学方法有助于拉近学生与作文的距离，使学生对写作产生极大地兴趣。
三、改善教育，激发兴趣
“兴趣是学生想学习的动力源泉，表现自己是每个孩子都乐意积极做的事情”。观察事情，养成思考和写文章的习惯。不论形式如何，教师都要告诉学生自己能够自由地写出自己看到的东西和想象到的东西。在作文教学中，学生若对事物感兴趣，便能形成强烈的创作欲望。在这种欲望的驱使下，学生愿意自发地写出自己的知识和想象，不是苦役，而是快乐的享受。在兴趣的基础上指导学生自己写文章，逐步提高学生的写作水平。对于中学生的创作心理，教师可以对中学生的创作心理采取纠正措施，以激发学生的创作兴趣，提高他们的创作水平。
例如，以《壶口瀑布》这个课为例，本课主要描绘景色。写景文章是作文类型中常见的文章类型，在为学生配置写景作文之前，笔者以《壶口瀑布》为例给学生们讲课，文章设想了时间、地点、人物、原因、经过、结果，让学生在写文章之前思考与这六个要素相对应的内容，然后让学生根据这六个要素对应本文汇集语言。教师可以利用学生的特点进行写作教学，在探索过程中不仅可以让学生观察作者的创作手法，还可以学习如何写作及写作过程，并加入自己对灌嘴瀑布的想象。可见，教师在让学生写文章的过程中，激发了学生写文章的兴趣，提高了学生写文章的水平。
总之，在现在的教学模式下，伴随着中学语文教学的改革，教师不难提高学生的创作能力。只要教师找到适合学生的教学方法，就能充分发挥学生的创作兴趣和创作热情，提高学生的创作成绩。
参考文献
[1]马春瑜.浅谈中学语文写作教学的困境与出路[J].课堂教学研究，2020（2）：93-94
[2]张艳霞.中学语文作文教学困境分析与对策研究[J].课堂教学研究，2019（48）：100-101.
[3]王艳春.读写结合在初中语文作文教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（19）：240.
陈 慧 山西省长治市襄垣县侯堡中心校