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摘 要：在课堂实施创新的素质化教育中，如何强化主体意识，促使学生能“主动学习”、“学会学习”占有十分重要的位置。那怎样才能增强学生学习的主体意识呢？我想从以下三点谈谈我在教学实践中的肤浅看法。“自主”必须“参与”，充分参与才能实现有意义的自主学习。“参与”是自主学习的基础。质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维，越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。
关键词：创新教育 素质化教育 主体意识
新课程理念认为，教育应以学生为本，要唤醒学生的主体意识。强化学生的主体意识是发挥能动作用的主要环节，关键是注意培养学生的创新精神。因为创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。而民族创新精神的培养，创新潜能的开发，基础在教育，关键在教师。在课堂实施创新的素质化教育中，如何强化主体意识，促使学生能“主动学习”、“学会学习”占有十分重要的位置。那怎样才能增强学生学习的主体意识呢？
一、激发学生的学习兴趣
“自主”必须“参与”，充分参与才能实现有意义的自主学习。“参与”是自主学习的基础，要使学生最大限度地参与学习过程，就必须激起学生的学习兴趣。激趣的方法很多，可以“导入课文”激趣。如果教师在导入课文时给学生造成一个悬念，就能激发学生的学习积极性，牢牢地吸引住学生的注意力。记得在教《赠汪伦》这首诗时，我借用了一本书上的开头法，先介绍背景：“这首诗是唐朝诗人李白所写，为的是赠送给他的好朋友汪伦。说起李白，可真是大名鼎鼎，可是他上过一次当。”这时同学眼睛瞪得圆圆的，此时悬念已经造成。我继续说道：“这个骗他上当的不是别人就是汪伦。”大家更奇怪了。于是，我不紧不慢地述说了汪伦怎样写信将李白“骗”至家乡，他又是如何与李白结为好朋友的故事。这样，在介绍作者、写作背景和解释题意中，借机造成悬念，激起学生急于从诗中寻求结果的迫切心情，推进了学生对诗意理解的深化。此外，还可以在文中或课文结尾提问引起学生的好奇心，采用多媒体的教学手段，用读一读、演一演等方式激起学生的学习兴趣。
二、把教师提问变为学生质疑
学起于思，思原于疑。质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维，越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。根据低年级学生的认知特点，我引导他们从词语入手质疑，可以对熟词提问，可以对生词提问，还可以对关键词提出问题。比如：我教《美丽的公鸡》这篇课文时，学生提出：文中描写的公鸡就是一只漂亮的公鸡，为什么文中要用上“自以为是”这个词？“自以为是”是这篇文章中的关键词，围绕这个问题，我让学生自己去读书，然后在小组中发表自己的见解，进行讨论，通过交流，学生明白了，啄木鸟、青蛙、小蜜蜂虽然长得不好看，但啄木鸟的长嘴巴、青蛙的大肚皮、蜜蜂的鼓眼睛各有用处，它们都能帮助人做好事。虽然外表不美，但心灵美。而公鸡仅仅是外表漂亮，而内心并不美，因此文中用上“自以为是”一词。学生因此懂得了课文要说明的是美不美不光要看外表，更主要的要看心灵美不美。通过对“自以为是”一词的探究，学生轻而易举地了解了这个道理。此外，还可引导学生对课文的题目质疑。前不久我上《蜜蜂引路》这篇课文，在学生了解题目的意思之后，我引导学生提出他们想知道的问题。于是学生们纷纷举手要求发言，有的问：蜜蜂给谁带路？有的问：他为什么需要蜜蜂带路？有的问：蜜蜂是怎样给他带路的？这些问题问得多好啊！于是我让学生带着问题读课文，从课文中寻找答案，因为问题是自己提出的，学习的积极性较高，兴趣很浓。问题的答案也很快找到了，通过质疑，不仅提高了学生的学习兴趣，发挥了学生主体性，还激发了他们探究的兴趣。另外，还可以对文中的疑难句子和重点句子质疑。这样让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。
三、变教师的讲为学生的读和说
只有朗读才能推敲、揣摩、品味语言，体会作者遣词造句的准确、生动感受祖国的语言的无穷魅力，所以朗读是感知的主要手段。读的方式很多：有自由读、小组读、个从读、齐读、导读、诵读、品读等。在教《蜜蜂引路》这篇课文时，对文中重点词“惊讶”的理解，我没有细细的分析，而是让学生读读课文中养蜂人的语言，看看插图中他的神态，想想“惊讶”的原因。再演一演、说一说，这样一读、一演、一说，“惊讶”的含义就自然明白了，就是惊奇，奇怪列宁没来过他家，今天竟然一个人找来了，在引导学生挖掘主题时，为了让学生进一步体会列宁利用蜜蜂引路过程中的主动性，我让学生区别“蜜蜂引路”和“蜜蜂带路”的不同。对于二年级的学生来说区分“引”和“带”有一定的难度，于是我让他们反复读含“引”和“带”两个字的单间句子。1.小红给我带路，把我带到老师家。2.蜜蜂给列宁引路，找到养蜂人。通过读中比较，学生明白了“引”字说明列宁是通过仔细观察，认真思考才能到养蜂人的家，蜜蜂并不会主动给人带路，所以课题只能用蜜蜂引路，而不能用蜜蜂带路。这样就引导了学生用自己读懂课文来代替了“教师的讲懂”，真正体现了学生学习的主体性。
当然，发挥了学生的主体性更重要的是从根本上改变了学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。
关键词：创新教育 素质化教育 主体意识
新课程理念认为，教育应以学生为本，要唤醒学生的主体意识。强化学生的主体意识是发挥能动作用的主要环节，关键是注意培养学生的创新精神。因为创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。而民族创新精神的培养，创新潜能的开发，基础在教育，关键在教师。在课堂实施创新的素质化教育中，如何强化主体意识，促使学生能“主动学习”、“学会学习”占有十分重要的位置。那怎样才能增强学生学习的主体意识呢？
一、激发学生的学习兴趣
“自主”必须“参与”，充分参与才能实现有意义的自主学习。“参与”是自主学习的基础，要使学生最大限度地参与学习过程，就必须激起学生的学习兴趣。激趣的方法很多，可以“导入课文”激趣。如果教师在导入课文时给学生造成一个悬念，就能激发学生的学习积极性，牢牢地吸引住学生的注意力。记得在教《赠汪伦》这首诗时，我借用了一本书上的开头法，先介绍背景：“这首诗是唐朝诗人李白所写，为的是赠送给他的好朋友汪伦。说起李白，可真是大名鼎鼎，可是他上过一次当。”这时同学眼睛瞪得圆圆的，此时悬念已经造成。我继续说道：“这个骗他上当的不是别人就是汪伦。”大家更奇怪了。于是，我不紧不慢地述说了汪伦怎样写信将李白“骗”至家乡，他又是如何与李白结为好朋友的故事。这样，在介绍作者、写作背景和解释题意中，借机造成悬念，激起学生急于从诗中寻求结果的迫切心情，推进了学生对诗意理解的深化。此外，还可以在文中或课文结尾提问引起学生的好奇心，采用多媒体的教学手段，用读一读、演一演等方式激起学生的学习兴趣。
二、把教师提问变为学生质疑
学起于思，思原于疑。质疑可以使教师的教学更有的放矢，可以引导学生深入理解课文，可以促进学生主动探究，敏于发现，可以激活学生的思维，越是敢于质疑的学生，其主体作用越能得到充分的发挥。根据低年级学生的认知特点，我引导他们从词语入手质疑，可以对熟词提问，可以对生词提问，还可以对关键词提出问题。比如：我教《美丽的公鸡》这篇课文时，学生提出：文中描写的公鸡就是一只漂亮的公鸡，为什么文中要用上“自以为是”这个词？“自以为是”是这篇文章中的关键词，围绕这个问题，我让学生自己去读书，然后在小组中发表自己的见解，进行讨论，通过交流，学生明白了，啄木鸟、青蛙、小蜜蜂虽然长得不好看，但啄木鸟的长嘴巴、青蛙的大肚皮、蜜蜂的鼓眼睛各有用处，它们都能帮助人做好事。虽然外表不美，但心灵美。而公鸡仅仅是外表漂亮，而内心并不美，因此文中用上“自以为是”一词。学生因此懂得了课文要说明的是美不美不光要看外表，更主要的要看心灵美不美。通过对“自以为是”一词的探究，学生轻而易举地了解了这个道理。此外，还可引导学生对课文的题目质疑。前不久我上《蜜蜂引路》这篇课文，在学生了解题目的意思之后，我引导学生提出他们想知道的问题。于是学生们纷纷举手要求发言，有的问：蜜蜂给谁带路？有的问：他为什么需要蜜蜂带路？有的问：蜜蜂是怎样给他带路的？这些问题问得多好啊！于是我让学生带着问题读课文，从课文中寻找答案，因为问题是自己提出的，学习的积极性较高，兴趣很浓。问题的答案也很快找到了，通过质疑，不仅提高了学生的学习兴趣，发挥了学生主体性，还激发了他们探究的兴趣。另外，还可以对文中的疑难句子和重点句子质疑。这样让学生自己发现问题，比教师主观设计大大小小的问题，更能激发学生学习的主动性和积极性。
三、变教师的讲为学生的读和说
只有朗读才能推敲、揣摩、品味语言，体会作者遣词造句的准确、生动感受祖国的语言的无穷魅力，所以朗读是感知的主要手段。读的方式很多：有自由读、小组读、个从读、齐读、导读、诵读、品读等。在教《蜜蜂引路》这篇课文时，对文中重点词“惊讶”的理解，我没有细细的分析，而是让学生读读课文中养蜂人的语言，看看插图中他的神态，想想“惊讶”的原因。再演一演、说一说，这样一读、一演、一说，“惊讶”的含义就自然明白了，就是惊奇，奇怪列宁没来过他家，今天竟然一个人找来了，在引导学生挖掘主题时，为了让学生进一步体会列宁利用蜜蜂引路过程中的主动性，我让学生区别“蜜蜂引路”和“蜜蜂带路”的不同。对于二年级的学生来说区分“引”和“带”有一定的难度，于是我让他们反复读含“引”和“带”两个字的单间句子。1.小红给我带路，把我带到老师家。2.蜜蜂给列宁引路，找到养蜂人。通过读中比较，学生明白了“引”字说明列宁是通过仔细观察，认真思考才能到养蜂人的家，蜜蜂并不会主动给人带路，所以课题只能用蜜蜂引路，而不能用蜜蜂带路。这样就引导了学生用自己读懂课文来代替了“教师的讲懂”，真正体现了学生学习的主体性。
当然，发挥了学生的主体性更重要的是从根本上改变了学生等待老师传授知识，消除学生学习上的依赖心理，使学生成为主动探索者，把学习的潜力充分挖掘出来。