当前，随着教学条件的改善，教学信息的交流更加快捷、便利，呈现多渠道、大容量、多元化的趋势，为教师的备课提供了大量可借鉴，可选择的基础资料。这无疑为教师的备课创造了良好的条件，有利于教学，完善教学设计，提高教学技术水平。
　　如何充分有效地利用这些丰富的教学资源是摆在我们教师面前的课题，然而一部分教师奉行“拿来主义”，对于获取的课时教学计划不加以研究、甄别，不能根据自身的特点和条件及学生的实际借鉴整合，生硬照搬，笔者称之为“非自主备课”。其显著特征是教学设计与教学效果反差强烈。如果单看教学设计几乎不懈可击，很完美，但实际教学的实施过程和学生的学习效果很差。
　　“非自主备课”其危害是，教师在备课活动中过分依赖现成的材料，思维惰性增大，创新意识与能力逐渐削减，不能对教学内容进行深入理解挖掘，整合与改造。教学过程脱节，内容与学生的思维不协调，课堂沉闷或混乱，严重影响教学质量。
　　比如数学课的课前复习计算，教师没有仔细研究，学生板演只看结果是否正确，忽略计算过程，不考察板演与新授课的衔接关系，使得一个精巧的设计在教学中成为画蛇添足。
　　要克服非自主备课的现象，实现自主备课。首先要有敬业精神，将工作视为乐趣，在研究中寻找乐趣，并享受自主设计的较完善的教学设计或实施，能充分体现新课程理念的所带来的喜悦，点燃创造的激情，强化和稳定积极的心理趋向，累积工作动力，增强备课的主动性。其二，要熟知学科《课标》要求，仔细研读教学内容，深入挖掘蕴涵的实现教学目标的因素，紧密联系学生生活实际，充分开发利用生活中的课程资源，对教材——这一教学蓝本进行有效地利用与生活资源有机整合，从而合理确定课时教学内容。其三，要熟知学生，掌握学生的认知基础和心理特点并加以认真分析。对学生的兴趣爱好、思维品质、心理需求等熟知如己。这样才能在备课中做到换位思考，增强备课的针对性与可操作性。其四，根据自身素质特点及教学风格，结合教学条件的实际，设计教学过程。以新课程理念为指导，以内容为载体，运用恰当的教学方式（手段与方法）使学生产生积极反应，师生互动，在活动中实现教学目标。对教学步骤、环节、内容的分布、手段的使用、重点教学目标落实的时机、活动的方式方法等，进行总体的预想与设计。其五，阅读、参悟、借鉴成功的教学案例。
　　阅读是学习的过程，在阅读中深入思考进行参悟，不是学习表面化的教学形式，或设计结构，而是参悟设计者的设计意图，从教育思想、教学理念到教学步骤与环节间的作用关系，教学内容间的内在联系，乃至一道练习题的设计及出现的时机、情境的合理性等。在阅读中对其教学过程进行形象化的模拟联想，体察作者意图，审视教学过程，预想教学效果。这样才能提高学习的效果，否则，还是“知其然而不知其所以然，”回到闭门造车或肓目照搬的状态中。
　　通过阅读感悟，将案例与自己的预想设计参照对比、选择、改造、完善自己的教学设计，创造性完成自己的教学方案，实现自主备课，凸显自己的教学风格，使教学个性化。