论文部分内容阅读
摘要：小学阶段学生刚接触英语学习不仅，因此在教学中教师应该注重对学生学习兴趣的培养，关注学生能力发展，转变固有教学模式，为学生构建高效英语学习环境。情境教学法在小学英语教学中的运用，能够使英语教学更具趣味性，促进学生英语综合素养的提升。
关键词：情境教学法;小学英语;综合素养
與传统教学方法相比，情境教学能够给予学生充分关注，使学生在学习同时，获得较好情感体验，这是教学改革实施的必然需求。相关实践表明，情境教学法的运用，更有利于培养学生学习兴趣，激发其创造性，是一种比较实用的教学方法，应该在小学英语教学中广泛推广[1]。
一、情境教学法在英语教学中的运用原则
（一）保证真实性
小学阶段的学生通常对形象事物有较强感知能力，创设的情境与他们日生活中接触和体验过的事物相关，更容易引发他们对学习内容的深入思考，也能调动其学习热情。因此教师在构建情境时，应该以真实情境为主，避免虚假或者是与生活体验相背离的情境出现。
（二）凸显层次性
小学阶段的学生年纪较小，知识储备有限，综合能力也比较弱，学生在认识事物时，通常会由简单到复杂[2]。因此教师在构建情境时，应该充分考虑学生的年龄特点，使情境的构建具有一定层次性，为学生构建有效学习框架。
（三）利用诱发性
在小学英语教学中，教师构建情境时，除了遵循上述两个原则之外，也需要尊重情境的诱发性。即教师构建的情境能够引发学生深入思考，激发其学习和探究欲望，促进学生思维能力的发展。
二、情境教学法应用于小学英语教学中的策略
（一）运用生活素材
小学英语教学的主要目的是实现学生对知识的灵活运用，增强学生解决实际问题能力，而作为语言性学科，提升学生实际运用水平是教师在教学中的根本要求。因此教师在教学中可以运用生活素材，为学生提供一个和生活相贴近的平台，提升学生整体竞争力。而生活素材在英语教学中的运用，需要教师花费一定时间与经历进行分析，与其他教师一同交流教学经验，并且对情境教学设计进行不断优化，使学生在情境中掌握相应知识点，提升英语综合学习能力。例如在学习《What time is it》时，为了构建生活化情境，教师在教学中可以先将单元中涉及到的单词和语法知识为学习讲授，让学生初步掌握单元知识，为情境教学的实施创造良好条件，当学生了解完这些基础知识之后，教师可以让学生描述一下周末和上学时间自己的时间安排，使教师在了解其时间安排的同时，实现对生活情境的构建。然后教师可以让学生将教材中的中文知识点转换成英文形式，也可以走到讲台上为其他学生表述，在生活化情境中，学生在进行英语表达时会更具自信。同时教师在倾听学生表达时，可以给他们的表达提出相应意见，使学生调整、完善自身表达内容与形式，促进教学质量的提高。英语教学中，生活化情境的构建能够帮助学生拓展视野，发现英语知识与生活之间的联系，形成相对完善的英语体系。
（二）运用多媒体优势
就当前社会发展状况来讲，多数学校实现了对信息技术的运用，而多媒体在小学英语教学中的运用，有利于教学模式的不断优化，也有利于丰富课堂教学内容，使整个英语课堂更具趣味性，吸引学生注意力，使学生进入到相应情境中，更好完成教学目标。在使用多媒体构建情境时，教师需要根据课堂中不同需求做出适当选择，实现资源的最大化利用，使其充分发挥作用。例如在讲授单词内容时，教师就可以使用图片或者是视频方式为学生讲授，使学生产生对学习内容的形象化认知，降低学生想学习难度，而学生的想象力、创造力在此过程中得到充分发挥。同时为了实现课堂有效互动，教师在教学中可以使用电子白板，使学生走上讲台，展示自身英语知识储备，提升整体运用水平。例如在学习《It is warm today》时，会涉及到sunny，warm，cold，snowy，cool，cold，cloudy，hot，rainy，windy等单词，教师在讲授这些单词时，可以结合图片为学生一同讲授。通过图片的展示，学生会建立对这部分内容的形象认知，将图片和单词内容结合在一起进行记忆，进入到图片对应情境中，使单词学习取得更好效果。
（三）运用角色扮演
小学生就其性格来讲，有其自身特点，即活泼好动，并且无意识模仿他人，尤其是教师的行为。因此在进行小学英语教学中，教师可以把握学生这一特点，将学生特点作为切入点，提升整体学习效率。而在此过程中，教师需要积极发挥自身引导作用，为学生创造模仿和表演的机会。对于小学生来讲，角色扮演是一个较好选择。例如在讲授《What are you going to do 》这单元时，教师在教学中，可以让学生自己构建一个情境，然后将学习到的单词和知识点运用在情境中，在不同情境中，学生需要扮演不同角色。通过这种角色扮演的方式，更容易使学生在学习中收获愉悦情感体验。在具体实施时，教师可以将学生划分为小组形式，小组成员之间自由角色每个人需要扮演的角色，在这种情况下，每一个小组成员都能参与到情境中，在情境中获得相应知识与情感体现，促进英语整体学校效果的增强。
（四）运用游戏情境
对于小学生来讲，长时间将自身注意力集中在一件事物上比较困难，这主要是由于小学生的自制能力相对较差，以致于其课堂学习效果不佳，尤其是一些比较抽象和复杂的知识点，学生学习起来更是困难，如英语语法。在传统教学模式下，语法教学比较枯燥，对于学生的吸引力不大。而情境教学的运用使这一现状得到了有效改善，在运用情境教学方式时，教师可以将游戏运用其中，使学生在学习中集中注意力，产生对英语学习的新鲜感，降低注意力不集中发生概率。游戏与学生的发展特点相符合，但是教师需要注重对其科学、合理利用。例如在学习《How do you get there》时，这一单元主要是讲授交通工具，为了使学生对交通工具的表达方式产生更深刻印象，在实际教学中，教师可以让学生通过运用肢体表述和猜测的方式进行，一个学生运用肢体语言表达出自己想表达的单词，另一个学生根据自身认知能力和对知识的掌握程度进行猜测。通过这种方式的运用，学生能够进入到另一个学生描绘的情境中，然后在相应情境中感知、体会。除此之外，教师可以鼓励学生将学习到的内容运用短剧的形式表现出来，在短剧中需要将学习的单词和语法知识运用其中。通过这种方式的运用学生会在短剧情境中，对学习内容产生更深刻印象。
结束语：
总之，情境教学法在小学英语教学中的运用，能够丰富英语教学形式，转变学生英语学习方式与观念，积极参与到情境中，探究教师讲授问题，强化对英语学习内容的认识与理解。而教师在构建情境时，需要从学生的实际情况出发，考虑学生认知和身心发展特点，调动其学习热情，提升学习主动性。
参考文献：
[1]沈文蕾.情境教学法指导下的小学英语教学情境创设策略[J].英语画刊（高级版），2019（11）：81.
[2]王磊.基于情境教学法的小学英语词汇教学改进策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（5）：84.
关键词：情境教学法;小学英语;综合素养
與传统教学方法相比，情境教学能够给予学生充分关注，使学生在学习同时，获得较好情感体验，这是教学改革实施的必然需求。相关实践表明，情境教学法的运用，更有利于培养学生学习兴趣，激发其创造性，是一种比较实用的教学方法，应该在小学英语教学中广泛推广[1]。
一、情境教学法在英语教学中的运用原则
（一）保证真实性
小学阶段的学生通常对形象事物有较强感知能力，创设的情境与他们日生活中接触和体验过的事物相关，更容易引发他们对学习内容的深入思考，也能调动其学习热情。因此教师在构建情境时，应该以真实情境为主，避免虚假或者是与生活体验相背离的情境出现。
（二）凸显层次性
小学阶段的学生年纪较小，知识储备有限，综合能力也比较弱，学生在认识事物时，通常会由简单到复杂[2]。因此教师在构建情境时，应该充分考虑学生的年龄特点，使情境的构建具有一定层次性，为学生构建有效学习框架。
（三）利用诱发性
在小学英语教学中，教师构建情境时，除了遵循上述两个原则之外，也需要尊重情境的诱发性。即教师构建的情境能够引发学生深入思考，激发其学习和探究欲望，促进学生思维能力的发展。
二、情境教学法应用于小学英语教学中的策略
（一）运用生活素材
小学英语教学的主要目的是实现学生对知识的灵活运用，增强学生解决实际问题能力，而作为语言性学科，提升学生实际运用水平是教师在教学中的根本要求。因此教师在教学中可以运用生活素材，为学生提供一个和生活相贴近的平台，提升学生整体竞争力。而生活素材在英语教学中的运用，需要教师花费一定时间与经历进行分析，与其他教师一同交流教学经验，并且对情境教学设计进行不断优化，使学生在情境中掌握相应知识点，提升英语综合学习能力。例如在学习《What time is it》时，为了构建生活化情境，教师在教学中可以先将单元中涉及到的单词和语法知识为学习讲授，让学生初步掌握单元知识，为情境教学的实施创造良好条件，当学生了解完这些基础知识之后，教师可以让学生描述一下周末和上学时间自己的时间安排，使教师在了解其时间安排的同时，实现对生活情境的构建。然后教师可以让学生将教材中的中文知识点转换成英文形式，也可以走到讲台上为其他学生表述，在生活化情境中，学生在进行英语表达时会更具自信。同时教师在倾听学生表达时，可以给他们的表达提出相应意见，使学生调整、完善自身表达内容与形式，促进教学质量的提高。英语教学中，生活化情境的构建能够帮助学生拓展视野，发现英语知识与生活之间的联系，形成相对完善的英语体系。
（二）运用多媒体优势
就当前社会发展状况来讲，多数学校实现了对信息技术的运用，而多媒体在小学英语教学中的运用，有利于教学模式的不断优化，也有利于丰富课堂教学内容，使整个英语课堂更具趣味性，吸引学生注意力，使学生进入到相应情境中，更好完成教学目标。在使用多媒体构建情境时，教师需要根据课堂中不同需求做出适当选择，实现资源的最大化利用，使其充分发挥作用。例如在讲授单词内容时，教师就可以使用图片或者是视频方式为学生讲授，使学生产生对学习内容的形象化认知，降低学生想学习难度，而学生的想象力、创造力在此过程中得到充分发挥。同时为了实现课堂有效互动，教师在教学中可以使用电子白板，使学生走上讲台，展示自身英语知识储备，提升整体运用水平。例如在学习《It is warm today》时，会涉及到sunny，warm，cold，snowy，cool，cold，cloudy，hot，rainy，windy等单词，教师在讲授这些单词时，可以结合图片为学生一同讲授。通过图片的展示，学生会建立对这部分内容的形象认知，将图片和单词内容结合在一起进行记忆，进入到图片对应情境中，使单词学习取得更好效果。
（三）运用角色扮演
小学生就其性格来讲，有其自身特点，即活泼好动，并且无意识模仿他人，尤其是教师的行为。因此在进行小学英语教学中，教师可以把握学生这一特点，将学生特点作为切入点，提升整体学习效率。而在此过程中，教师需要积极发挥自身引导作用，为学生创造模仿和表演的机会。对于小学生来讲，角色扮演是一个较好选择。例如在讲授《What are you going to do 》这单元时，教师在教学中，可以让学生自己构建一个情境，然后将学习到的单词和知识点运用在情境中，在不同情境中，学生需要扮演不同角色。通过这种角色扮演的方式，更容易使学生在学习中收获愉悦情感体验。在具体实施时，教师可以将学生划分为小组形式，小组成员之间自由角色每个人需要扮演的角色，在这种情况下，每一个小组成员都能参与到情境中，在情境中获得相应知识与情感体现，促进英语整体学校效果的增强。
（四）运用游戏情境
对于小学生来讲，长时间将自身注意力集中在一件事物上比较困难，这主要是由于小学生的自制能力相对较差，以致于其课堂学习效果不佳，尤其是一些比较抽象和复杂的知识点，学生学习起来更是困难，如英语语法。在传统教学模式下，语法教学比较枯燥，对于学生的吸引力不大。而情境教学的运用使这一现状得到了有效改善，在运用情境教学方式时，教师可以将游戏运用其中，使学生在学习中集中注意力，产生对英语学习的新鲜感，降低注意力不集中发生概率。游戏与学生的发展特点相符合，但是教师需要注重对其科学、合理利用。例如在学习《How do you get there》时，这一单元主要是讲授交通工具，为了使学生对交通工具的表达方式产生更深刻印象，在实际教学中，教师可以让学生通过运用肢体表述和猜测的方式进行，一个学生运用肢体语言表达出自己想表达的单词，另一个学生根据自身认知能力和对知识的掌握程度进行猜测。通过这种方式的运用，学生能够进入到另一个学生描绘的情境中，然后在相应情境中感知、体会。除此之外，教师可以鼓励学生将学习到的内容运用短剧的形式表现出来，在短剧中需要将学习的单词和语法知识运用其中。通过这种方式的运用学生会在短剧情境中，对学习内容产生更深刻印象。
结束语：
总之，情境教学法在小学英语教学中的运用，能够丰富英语教学形式，转变学生英语学习方式与观念，积极参与到情境中，探究教师讲授问题，强化对英语学习内容的认识与理解。而教师在构建情境时，需要从学生的实际情况出发，考虑学生认知和身心发展特点，调动其学习热情，提升学习主动性。
参考文献：
[1]沈文蕾.情境教学法指导下的小学英语教学情境创设策略[J].英语画刊（高级版），2019（11）：81.
[2]王磊.基于情境教学法的小学英语词汇教学改进策略[J].新教育时代电子杂志（学生版），2018（5）：84.