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【摘要】英语是一门语言实践课，其需要达到的语言技能是要靠学生个人的积极参与和反复实践才能达到熟练的境界。英语老师要打破传统的课堂教学模式，不把学生当成接受知识的“容器”，而把学生看成能动的主体，促进学生在整个教学过程中主动参与、全员参与， 最大限度地发挥学生的自主性、能动性和创造性。
【关键词】探究式;课堂模式;有效性
Enhances English classroom validity discussion using the inquisition type
Xu Shaoping
【Abstract】English is a language practice class, its need achieves the language skill is must depend on the student individual to participation positively with practices repeatedly can achieve the skilled boundary. English teacher must break free from traditional the classroom instruction pattern, does not regard the student accepts the knowledge “the vessel”, but regards as the student the main body which can move, promotes the student in the entire teaching process the initiative participation, the whole staff to participation, maximum limit displays student’s independency, the activity and the creativity.
【Key words】Inquisition type; Classroom pattern; Validity
引言：探究式课堂教学，就是一探究为主的教学。具体来说它指教学过程在教师的启发引导下，通过学生独立自主学习和合作讨论为前提，以.《新目标》教材为基本探究为内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达，探究讨论问题，合作学习的机会，让学生通过个人，小组，集体等多种解题尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际生活中的问题的一种教学方式。是通过教师与学生实现平等对话，充分发挥学生的集体智慧，培养学生的创造性思维方式。使学生主动、积极参与到英语课堂教学中来。
运用探究式课堂教学:
为了促进英语教育的跨越式发展，使新课改在农村中学得到有效地实施，就要优化课堂教学。课堂教学以解决问题为中心，把思维空间留给学生，组织好学生参与到英语课堂教学中来，让学生自己阅读短文找出答案，激发他们学习英语兴趣。
1 课前做好探究准备
这是学习新知识的前提。其主要任务是为学生学习新知识准备良好的思维材料和学习兴趣，培养学生创新的意识。首先要明确学习目标，让学生掌握本单元的基础知识，直接引语变为间接引语，一般过去时，can表示能力的用法。其次学习重难点，能够通过练习熟练掌握间接引语的表达方法。
1.1 情景创设
（1）迁移学习。利用多媒体把四张图片展示给学生，关于前面学过的就知识，然后让学生进行复述前一课的旧知识，为学习新知识做好知识学法的铺垫。例如：教学《Unit4He said I was hard——working》第一课时，教师应让学生复习一般过去式。什么叫一般过去时？今天我们一起来学习一般过去时：can表示能力的用法及直接引语和间接引语。
情景引入。通过复习与新知识有关的旧知识，用日常生活中的人物或班上同学引入，如：Wang Fu gui said,“I like reading adventure stories.”(王富贵说：“我喜欢看冒险故事。”)变为直接引语Wang Fu gui said that he liked reading adventure stories.(王富贵说他喜欢看历险故事。)由间接引语Wang Fu gui said that he liked reading adventure stories. 引出新的知识点。
1.2 提出问题:《Go for it》中《Unit4He said I was hard——working》，引导学生提出要探究的问题。在学生读课文，大体了解课文的基础上，引导学生在文中寻找问题，合作探究。小组阅读讨论课本1a的图片，根据图片讨论下列问题：
1.What is a soap opera? 2.have you ever watch soap opera? 3.which opera do you know? 4.what will happen in soap opera?带着这些问题，让学生再读课文，教师给学生以一点时间思考、讨论。学生会积极参与，畅所欲言。课堂互动会空前活跃。达到理想的教学效果。
2 课堂探究构建
这是课堂教学的中心环节。其主要任务就是教师引导学生准备多种探究材料，指导学生运用好探究方法，充分调动学生的多种感官，主动参与探究的全过程，从而获取知识。发展学生智力，培养学生创新思维，提高学生整体素质。
2.1 独立探究。采用尝试探究的方法。首先叫是为学生准备尝试的材料自学短文，动笔练 问题和尝试思考问题。教师根据教学目标教材的重点难点和学生的认知规律。如：课后反思：直接引语和间接引语的转换最关键的是什么和什么，让学生总结规律。然后学生带着问题去尝试，做到边尝试边思考，初步理解直接引语和间接引语的关系。通过学生尝试思考，发挥学生的自主性，主动性，激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，培养学生的尝试精神。
2.2 合作探究。采用讨论质疑的方法，在学生尝试初步感知的基础上，为了充分发挥他们的学习主动性，运用讨论的形式让学生各自发表意见，互相提问，互相帮助，共同研究，解决问题。1）讨论可分为同桌讨论、全班讨论。2）质疑;学生在讨论中不能理解和未能解决的问题或在教学中重点，难点关键的问题，鼓励学生质疑问题。通过学生讨论，质疑，使学生进一步理解新知识，充分发挥学生学习的主动性，积极性。培养学生的合作精神和创造能力。
合作学习应该注意的几个问题：目前，越来越多的老师合作学习的必要性和可行性，并在自己的教学中尝试使用这种学习模式。但是，由于缺乏经验，对合作学习活动的设计过程和管理，以及教师的角色了解不多，出现了一些不该出现的不良现象；教师形象化了，学生“放羊式”，课堂活了但也乱了。这些现象的存在有损合作现象的宗旨。鉴于此，这里提出几点注意事项仅供参考：
（1）设计小组活动的内容和形式时，要考虑学生已知的相关背景知识和已有的英语运用能力，确保活动的可行性（教师角色，设计者）
（2）进行小组活动之前，教师要向学生提出具体任务，以及完成任务的步骤和方法，确保活动的有序性。（教师角色，组织者，说明者，演示者）
（3）组内每一个学生都要担任一个角色，如组长，记录负责，而且还要不定期换，确保活动的有效性（教师角色，组织者，管理者）
（4）在小组活动过程中，教师要在组间巡视，发现问题，帮助解决，确保活动的连续性。（教师角色，知道这促进者，帮助者，参与者，信息提供者）
（5）在活动结束时，各组都应获得与任务相关的具体成果，或以角色表演形式汇报。确保学生获得成就感和后继活动的动力（教师角色，激励者，监督者评判者）。
（6）在活动中特别在活动结束时，教师要关注每个小组乃至每个人的表现，包括语言能力，情感态度，思维品质，合作意识等，并作及时做出判断。作为形成性评价的一部分，确保活动的激励性（教师角色，监督者，判断者）。
（7）合作学习还可延伸到课外学习活动之中，如课前预习，课后讨论，短剧表演，英语角，社会调查等活动，确保活动的延展性和广泛性。
3 探究深化
这是检测巩固运用新知识掌握运用学法形成技能的环节。
3.1 尝试练习。这是检测新知识，运用新知识掌握学法和运用学法的尝试；练习内要面向全体学生。要有助于学生能够学会运用和掌握。练习要围绕教学目标，突出重点，有基本的练习，综合练习和专项练习，三个层次，练习要多样化，使不同层次的学生的潜能都得到发展。
3.2 形成性评价。在学生尝试性的基础上，让学生互批、互评、互仪，评出不同的思路和看法。通过师生互评，充分发挥学生协作的功能和自主学习的功能，培养学生自主学习的能力。
3.3 要善于总结。一方面让学生了解这节可老师讲了什么？有什么收获？另一发面教师要对学生进行引导，让学生用自己的语言来总结和概括，从而让学生得出规律进行学习。
4 探究学习的作用
4.1 激发学生学习英语兴趣，提高学习动力的有效性:美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”， 著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”。这就是说，浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上的有效措施。而英语课堂中的探究式学习是教师激发学生学习兴趣，提高学习参与意识的重要方式。这样，学生因为课堂的精彩分呈产生强烈的参与愿望，教师看到学生的倾情投入而不断提高课堂质量，形成良性循环。如：[交流讨论]He said，“I like it very much.”直接引语变为间接引语-He said that he liked it very much.这两个句子有什么变化和不同？学生之间立即展开了激烈的讨论和交流。[得出结论]人称的变化I变为he.不同多了一个连词that.
4.2 强化学生的思维，提高学习过程的有效性。思维的培养就是以知识经验为基础，以民主、宽松的环境为依托，以新颖、独特、有效为要求，以激发学生有效地解决问题为方法，培养学生勇于探索、勇于实践、勇于创新的高层次的认知活动。化学学科中存在着大量的思维能力及创造力培养的因素，因而英语教师在教学中，在教给学生基础知识的同时，应着重对学生的思维进行有效的培养，让学生去认去思考、去运用，培养学生的思维能力，逐步使他们养成自主学习，去探题的习惯，从而提高学习过程的有效性。如：指示代词直接引语用this, these变为间接引语为that和those.时间状语now, today要变为then和that day等。
4.3 优化师生的互动，提高课堂的有效性:学生是课堂教学中的主体，教师只是组织者，引导者和合作者。现代教学论指出：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。教师和学生都是课堂教学的主人，都具有独立人格价值的，两者在人格上完全是平等的，也就是说师生的互动关系是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系。新课程标准的目标就是让学生从课堂教学中体验到平等、民主。尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感。师生的互动有效性直接影响课堂动态生成的有效性，是提高教学效益的关键。
教师的指导作用在于指导学生的学习方法， 帮助学生养成良好的学习习惯和培养自学能力， 要注意帮助学生掌握正确的学习方法和技巧，提高学习效率。因此，英语教师就要特别注意研究学习英语的规律特点和方法，让学生会学与学会。
总之，新课改，不仅要让课堂充满了激情和活力，而且更要让课堂教学更加精彩，彰显个性；我们要充分的运用探究式学习，让教学的有效性更加突出。
参考文献
[1] 英语课程标准.北京师范大学出版社，2001
[2] 李丽生.英语新课程改革理论与实践［M］.云南大学出版社，2005
[3] 李亦菲.基础教育课程改革纲要［M］.北京大学出版社，2004
[4] 韩立福.新课程有效课堂教学行动策略［M］.首都师范大学出版社,2006
【关键词】探究式;课堂模式;有效性
Enhances English classroom validity discussion using the inquisition type
Xu Shaoping
【Abstract】English is a language practice class, its need achieves the language skill is must depend on the student individual to participation positively with practices repeatedly can achieve the skilled boundary. English teacher must break free from traditional the classroom instruction pattern, does not regard the student accepts the knowledge “the vessel”, but regards as the student the main body which can move, promotes the student in the entire teaching process the initiative participation, the whole staff to participation, maximum limit displays student’s independency, the activity and the creativity.
【Key words】Inquisition type; Classroom pattern; Validity
引言：探究式课堂教学，就是一探究为主的教学。具体来说它指教学过程在教师的启发引导下，通过学生独立自主学习和合作讨论为前提，以.《新目标》教材为基本探究为内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达，探究讨论问题，合作学习的机会，让学生通过个人，小组，集体等多种解题尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际生活中的问题的一种教学方式。是通过教师与学生实现平等对话，充分发挥学生的集体智慧，培养学生的创造性思维方式。使学生主动、积极参与到英语课堂教学中来。
运用探究式课堂教学:
为了促进英语教育的跨越式发展，使新课改在农村中学得到有效地实施，就要优化课堂教学。课堂教学以解决问题为中心，把思维空间留给学生，组织好学生参与到英语课堂教学中来，让学生自己阅读短文找出答案，激发他们学习英语兴趣。
1 课前做好探究准备
这是学习新知识的前提。其主要任务是为学生学习新知识准备良好的思维材料和学习兴趣，培养学生创新的意识。首先要明确学习目标，让学生掌握本单元的基础知识，直接引语变为间接引语，一般过去时，can表示能力的用法。其次学习重难点，能够通过练习熟练掌握间接引语的表达方法。
1.1 情景创设
（1）迁移学习。利用多媒体把四张图片展示给学生，关于前面学过的就知识，然后让学生进行复述前一课的旧知识，为学习新知识做好知识学法的铺垫。例如：教学《Unit4He said I was hard——working》第一课时，教师应让学生复习一般过去式。什么叫一般过去时？今天我们一起来学习一般过去时：can表示能力的用法及直接引语和间接引语。
情景引入。通过复习与新知识有关的旧知识，用日常生活中的人物或班上同学引入，如：Wang Fu gui said,“I like reading adventure stories.”(王富贵说：“我喜欢看冒险故事。”)变为直接引语Wang Fu gui said that he liked reading adventure stories.(王富贵说他喜欢看历险故事。)由间接引语Wang Fu gui said that he liked reading adventure stories. 引出新的知识点。
1.2 提出问题:《Go for it》中《Unit4He said I was hard——working》，引导学生提出要探究的问题。在学生读课文，大体了解课文的基础上，引导学生在文中寻找问题，合作探究。小组阅读讨论课本1a的图片，根据图片讨论下列问题：
1.What is a soap opera? 2.have you ever watch soap opera? 3.which opera do you know? 4.what will happen in soap opera?带着这些问题，让学生再读课文，教师给学生以一点时间思考、讨论。学生会积极参与，畅所欲言。课堂互动会空前活跃。达到理想的教学效果。
2 课堂探究构建
这是课堂教学的中心环节。其主要任务就是教师引导学生准备多种探究材料，指导学生运用好探究方法，充分调动学生的多种感官，主动参与探究的全过程，从而获取知识。发展学生智力，培养学生创新思维，提高学生整体素质。
2.1 独立探究。采用尝试探究的方法。首先叫是为学生准备尝试的材料自学短文，动笔练 问题和尝试思考问题。教师根据教学目标教材的重点难点和学生的认知规律。如：课后反思：直接引语和间接引语的转换最关键的是什么和什么，让学生总结规律。然后学生带着问题去尝试，做到边尝试边思考，初步理解直接引语和间接引语的关系。通过学生尝试思考，发挥学生的自主性，主动性，激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，培养学生的尝试精神。
2.2 合作探究。采用讨论质疑的方法，在学生尝试初步感知的基础上，为了充分发挥他们的学习主动性，运用讨论的形式让学生各自发表意见，互相提问，互相帮助，共同研究，解决问题。1）讨论可分为同桌讨论、全班讨论。2）质疑;学生在讨论中不能理解和未能解决的问题或在教学中重点，难点关键的问题，鼓励学生质疑问题。通过学生讨论，质疑，使学生进一步理解新知识，充分发挥学生学习的主动性，积极性。培养学生的合作精神和创造能力。
合作学习应该注意的几个问题：目前，越来越多的老师合作学习的必要性和可行性，并在自己的教学中尝试使用这种学习模式。但是，由于缺乏经验，对合作学习活动的设计过程和管理，以及教师的角色了解不多，出现了一些不该出现的不良现象；教师形象化了，学生“放羊式”，课堂活了但也乱了。这些现象的存在有损合作现象的宗旨。鉴于此，这里提出几点注意事项仅供参考：
（1）设计小组活动的内容和形式时，要考虑学生已知的相关背景知识和已有的英语运用能力，确保活动的可行性（教师角色，设计者）
（2）进行小组活动之前，教师要向学生提出具体任务，以及完成任务的步骤和方法，确保活动的有序性。（教师角色，组织者，说明者，演示者）
（3）组内每一个学生都要担任一个角色，如组长，记录负责，而且还要不定期换，确保活动的有效性（教师角色，组织者，管理者）
（4）在小组活动过程中，教师要在组间巡视，发现问题，帮助解决，确保活动的连续性。（教师角色，知道这促进者，帮助者，参与者，信息提供者）
（5）在活动结束时，各组都应获得与任务相关的具体成果，或以角色表演形式汇报。确保学生获得成就感和后继活动的动力（教师角色，激励者，监督者评判者）。
（6）在活动中特别在活动结束时，教师要关注每个小组乃至每个人的表现，包括语言能力，情感态度，思维品质，合作意识等，并作及时做出判断。作为形成性评价的一部分，确保活动的激励性（教师角色，监督者，判断者）。
（7）合作学习还可延伸到课外学习活动之中，如课前预习，课后讨论，短剧表演，英语角，社会调查等活动，确保活动的延展性和广泛性。
3 探究深化
这是检测巩固运用新知识掌握运用学法形成技能的环节。
3.1 尝试练习。这是检测新知识，运用新知识掌握学法和运用学法的尝试；练习内要面向全体学生。要有助于学生能够学会运用和掌握。练习要围绕教学目标，突出重点，有基本的练习，综合练习和专项练习，三个层次，练习要多样化，使不同层次的学生的潜能都得到发展。
3.2 形成性评价。在学生尝试性的基础上，让学生互批、互评、互仪，评出不同的思路和看法。通过师生互评，充分发挥学生协作的功能和自主学习的功能，培养学生自主学习的能力。
3.3 要善于总结。一方面让学生了解这节可老师讲了什么？有什么收获？另一发面教师要对学生进行引导，让学生用自己的语言来总结和概括，从而让学生得出规律进行学习。
4 探究学习的作用
4.1 激发学生学习英语兴趣，提高学习动力的有效性:美国心理学家布鲁纳说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣”， 著名教育学家乌申斯基说：“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”。这就是说，浓厚的学习兴趣可激起强大的学习动力，使学生自强不息，奋发向上的有效措施。而英语课堂中的探究式学习是教师激发学生学习兴趣，提高学习参与意识的重要方式。这样，学生因为课堂的精彩分呈产生强烈的参与愿望，教师看到学生的倾情投入而不断提高课堂质量，形成良性循环。如：[交流讨论]He said，“I like it very much.”直接引语变为间接引语-He said that he liked it very much.这两个句子有什么变化和不同？学生之间立即展开了激烈的讨论和交流。[得出结论]人称的变化I变为he.不同多了一个连词that.
4.2 强化学生的思维，提高学习过程的有效性。思维的培养就是以知识经验为基础，以民主、宽松的环境为依托，以新颖、独特、有效为要求，以激发学生有效地解决问题为方法，培养学生勇于探索、勇于实践、勇于创新的高层次的认知活动。化学学科中存在着大量的思维能力及创造力培养的因素，因而英语教师在教学中，在教给学生基础知识的同时，应着重对学生的思维进行有效的培养，让学生去认去思考、去运用，培养学生的思维能力，逐步使他们养成自主学习，去探题的习惯，从而提高学习过程的有效性。如：指示代词直接引语用this, these变为间接引语为that和those.时间状语now, today要变为then和that day等。
4.3 优化师生的互动，提高课堂的有效性:学生是课堂教学中的主体，教师只是组织者，引导者和合作者。现代教学论指出：教学过程是师生交往，积极互动，共同发展的过程。教师和学生都是课堂教学的主人，都具有独立人格价值的，两者在人格上完全是平等的，也就是说师生的互动关系是一种平等、理解、双向的人与人之间的关系。新课程标准的目标就是让学生从课堂教学中体验到平等、民主。尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱，同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、指导和建议，形成积极的、丰富的人生态度与情感。师生的互动有效性直接影响课堂动态生成的有效性，是提高教学效益的关键。
教师的指导作用在于指导学生的学习方法， 帮助学生养成良好的学习习惯和培养自学能力， 要注意帮助学生掌握正确的学习方法和技巧，提高学习效率。因此，英语教师就要特别注意研究学习英语的规律特点和方法，让学生会学与学会。
总之，新课改，不仅要让课堂充满了激情和活力，而且更要让课堂教学更加精彩，彰显个性；我们要充分的运用探究式学习，让教学的有效性更加突出。
参考文献
[1] 英语课程标准.北京师范大学出版社，2001
[2] 李丽生.英语新课程改革理论与实践［M］.云南大学出版社，2005
[3] 李亦菲.基础教育课程改革纲要［M］.北京大学出版社，2004
[4] 韩立福.新课程有效课堂教学行动策略［M］.首都师范大学出版社,2006