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针对高中阶段的英语教学实务问题，提出了英语学习的新观点，即优化课堂教学；充分调动学生学习的主动性；努力实现教学过程英语化；培养学生英语综合运用能力等，使英语教学更为有效，从而提高课堂效率及教学质量。教学模式英语化英语素材英语学习是语言学习，而任何一种语言学习的形式都是多种多样的。尽管学习的方式方法不同，但是学习本质愿望是相同的，那就是讲求实效性、高效性。如何使英语的学习更为有效，本文站在新课标的角度提出高中英语教学实务问题，只有解决好英语教学实务问题，才能谈得上课堂教学的实效性、高效性。
一、优化课堂教学
课堂是英语教学的主要平台，课堂教学设计是否优化直接影响教学效率的高低。如何使课堂教学设计优化，主要取决于教师对学生、教材和教学方法体系的熟悉程度，也取决于教师的教育教学艺术的素养，课堂设计优化是教师主导性和创造性的主要表现形式。在优化课堂教学方面，应该注重以下两个方面：
1.课堂教学方法的优化
如何才能做到课堂教学方法的优化？那就是适合人（教学对象）、时（特定的年龄）、地（特定的情境）的教学方法，就是好方法。如何才能寻找到更优化的教学方法？我们认为，教师要在遵循学生认知规律基础上，必须做到：一是研究学情，因材施教；二是吃透教材，弄清重、难点之所在，找准难点突破口；三是研究如何实现教学的“三维”（知识与智能，过程和方法，情感价值世界观）目标，只有在此基础上才能最终确定教学方法，才能谈得上教学方法的优化。比如同一篇课文的解读或同一个问题解析，由不同的人去讲授，有的容易让学生接受而且学生的思维呈螺旋式的上升，相反，有的使学生越听越糊涂。这实际上是一个方法问题。
2.课堂教学程序的优化
传统教学程序的优化，主要是指一节课教学内容先后顺序的优化问题；在这里指的是教师应该遵循学生的认识规律形成教学层次，构成教学坡度。传统的教学过程大都是孤立地研究一节课、一篇文章的教学，不去研究整体教学的全过程。如果按照一节课、一篇文章、一个语法现象的孤立方式来组织教学，对学生掌握一项知识，虽然也经过由不知到知，由知到用的过程，也是一个相对完整的认识过程，但这对整体来说只是一个小系统、小范围。而一个小系统、小范围很难反映出事实的全貌，因此，我们必须把教学过程作为整体来研究，才能看清造成学生英语学习两极化的重要原因，从而对症下药。
二、充分调动学生学习的主动性
1.目标确立与情境创造并重
教师要帮助学生学会确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，构建认知结构。让学生从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能。在加强基础知识的同时，教师要围绕教学内容，千方百计地创造各种交流情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。同时，活化了教学内容，激活了学生思维，促使学生主动学习、乐意学习。
2.善于甄别、筛选合理的教学内容
英语新课程倡导任务型教学模式。在平时的教学中，我们应给予学生明确的任务，同时，教师要从任务的真实性、实用性、功能性三个方面保证任务的可行性，并且确保学生领会并全面执行教师布置的任务。在教学新知识时，教师应以大多数学生的语言知识技能为基点，设计难度适中，切实可行的活动或任务，使学生敢于去尝试用不同难度的任务，让不同层次的学生在一堂课中都能被关注到，并都能解决问题。
根据现行新课标要求，采取高中英语新课程教材，建立合理的教学任务，按照学期、学年计划进行有效的循序渐进的教学活动。了解英语教学过程中的细节，对于可行性的英语活动要进行调研，要考虑到学生对于教学任务的接受程度及实效性。因此，甄别筛、选合理教学内容是落实教学任务的必要和前提。
三、努力实现教学过程的英语化
教学过程的英语化，主要体现在教师对英语运用的把握和掌控上。目前，要形成纯粹英语化的教学环境，是不可能的。但在教学实践中，动态掌握学生学习情况，了解高中英语特点，归纳教学重点、难点，能在一定程度上解决教学过程英语化带来的困难。一般而言，如果能科学有效组织课堂教学是可以实现英语化的，但如果脱离了课堂的有限空间，就很难实现课堂英语化。诚然，一味强调全面英语化是不太现实的，在当前我国高中英语的教学环境下，应该鼓励学生更多地实现自我英语化的学习，实现对英语的控制域从课内扩展到课外，在学生之间能够组织起英语学习的交流团队，尽可能地用英语进行必要的交流。这也是高中英语新课程学习的要求，即要求学生能够利用更多的信息掌控英语的学习过程，在这个过程中，教师的引导起着绝对的导向作用。
另外，课堂教学用语的表达方式很多，教师要根据学生的知识水平和课堂需要尽量使用不同的表达方式，有意识地让学生吸收语言的信息。教师在运用这些语言的同时，事实上已经使学生处于了真实的交际语境中，这是实现教学过程英语化细节之一。
四、培养学生的英语综合运用能力
学习的情感动机因素直接影响学习效果，一个对英语毫无兴趣的学生是无法学好英语的。英语学习的情感因素的培养在英语学习中至关重要。想方设法培养学生英语学习兴趣，尽可能改变传统落后英语学习的方式方法，多渠道地挖掘学生学习英语的亮点和潜力，从单调、枯燥的背单词中解放出来，形成英语兴趣学习小组，并使之互相督促、帮助，从而达到共同进步、提高的目的，这是培养学生英语综合运用能力的有效举措。此外，坚持自我的学习策略，强调自主学习能力的培养。在引导学生加强计划学习之外，需要对课堂学习新课程的目标有所定位，加强英语的对话交流，将英语学习尽量融入到更多的情景中去。在现实中，全方位加强英语素材的摄取，这有利于将英语的运用能力提高到一个新的层次。加强对报纸、文摘、网络的学习，深化阅读，在更多的现实素材中体验学习英语的乐趣；对于操作性比较强的英语学习情景，可以在教師的组织带领下，开展更多的英语角的活动，吸引更多的学生参与到课外英语学习中去，为不同水平的同学创造更多有利的语言环境。在新课程指引下，要求学生能够完善自我学习氛围，更多地利用已有的学习环境，加强对词汇、语法、句子、阅读、听力、写作等内容的强化型训练。这是培养学生英语综合运用能力的重要保障。
参考文献：
[1]单胜江.专门用途英语教学研究：理论与实践.浙江大学出版社，2012.
[2]罗毅.英语课程标准研修与教材分析.浙江大学出版社，2011.
[3]黄勇民.翻译教学与研究.复旦大学出版社，2011.
[4]王之江.学科视野下的外语教育教学研究.浙江大学出版社，2010.
一、优化课堂教学
课堂是英语教学的主要平台，课堂教学设计是否优化直接影响教学效率的高低。如何使课堂教学设计优化，主要取决于教师对学生、教材和教学方法体系的熟悉程度，也取决于教师的教育教学艺术的素养，课堂设计优化是教师主导性和创造性的主要表现形式。在优化课堂教学方面，应该注重以下两个方面：
1.课堂教学方法的优化
如何才能做到课堂教学方法的优化？那就是适合人（教学对象）、时（特定的年龄）、地（特定的情境）的教学方法，就是好方法。如何才能寻找到更优化的教学方法？我们认为，教师要在遵循学生认知规律基础上，必须做到：一是研究学情，因材施教；二是吃透教材，弄清重、难点之所在，找准难点突破口；三是研究如何实现教学的“三维”（知识与智能，过程和方法，情感价值世界观）目标，只有在此基础上才能最终确定教学方法，才能谈得上教学方法的优化。比如同一篇课文的解读或同一个问题解析，由不同的人去讲授，有的容易让学生接受而且学生的思维呈螺旋式的上升，相反，有的使学生越听越糊涂。这实际上是一个方法问题。
2.课堂教学程序的优化
传统教学程序的优化，主要是指一节课教学内容先后顺序的优化问题；在这里指的是教师应该遵循学生的认识规律形成教学层次，构成教学坡度。传统的教学过程大都是孤立地研究一节课、一篇文章的教学，不去研究整体教学的全过程。如果按照一节课、一篇文章、一个语法现象的孤立方式来组织教学，对学生掌握一项知识，虽然也经过由不知到知，由知到用的过程，也是一个相对完整的认识过程，但这对整体来说只是一个小系统、小范围。而一个小系统、小范围很难反映出事实的全貌，因此，我们必须把教学过程作为整体来研究，才能看清造成学生英语学习两极化的重要原因，从而对症下药。
二、充分调动学生学习的主动性
1.目标确立与情境创造并重
教师要帮助学生学会确立学习目标，制定学习计划，总结学习方法，构建认知结构。让学生从学习知识、解决问题的过程中获得某种满足感，并以兴奋活跃的思维状态去面对英语语言知识和技能。在加强基础知识的同时，教师要围绕教学内容，千方百计地创造各种交流情境，设法使静态的文字变成生动活泼的交际活动，使学生在语言运用中学习语言。在真实与互动的情境中，教材是脚本，教师是导演，学生是演员，师生双方共同参与，频繁交流，形成主动参与，探究合作的课堂气氛。学生在轻松愉快的气氛中学到了知识。同时，活化了教学内容，激活了学生思维，促使学生主动学习、乐意学习。
2.善于甄别、筛选合理的教学内容
英语新课程倡导任务型教学模式。在平时的教学中，我们应给予学生明确的任务，同时，教师要从任务的真实性、实用性、功能性三个方面保证任务的可行性，并且确保学生领会并全面执行教师布置的任务。在教学新知识时，教师应以大多数学生的语言知识技能为基点，设计难度适中，切实可行的活动或任务，使学生敢于去尝试用不同难度的任务，让不同层次的学生在一堂课中都能被关注到，并都能解决问题。
根据现行新课标要求，采取高中英语新课程教材，建立合理的教学任务，按照学期、学年计划进行有效的循序渐进的教学活动。了解英语教学过程中的细节，对于可行性的英语活动要进行调研，要考虑到学生对于教学任务的接受程度及实效性。因此，甄别筛、选合理教学内容是落实教学任务的必要和前提。
三、努力实现教学过程的英语化
教学过程的英语化，主要体现在教师对英语运用的把握和掌控上。目前，要形成纯粹英语化的教学环境，是不可能的。但在教学实践中，动态掌握学生学习情况，了解高中英语特点，归纳教学重点、难点，能在一定程度上解决教学过程英语化带来的困难。一般而言，如果能科学有效组织课堂教学是可以实现英语化的，但如果脱离了课堂的有限空间，就很难实现课堂英语化。诚然，一味强调全面英语化是不太现实的，在当前我国高中英语的教学环境下，应该鼓励学生更多地实现自我英语化的学习，实现对英语的控制域从课内扩展到课外，在学生之间能够组织起英语学习的交流团队，尽可能地用英语进行必要的交流。这也是高中英语新课程学习的要求，即要求学生能够利用更多的信息掌控英语的学习过程，在这个过程中，教师的引导起着绝对的导向作用。
另外，课堂教学用语的表达方式很多，教师要根据学生的知识水平和课堂需要尽量使用不同的表达方式，有意识地让学生吸收语言的信息。教师在运用这些语言的同时，事实上已经使学生处于了真实的交际语境中，这是实现教学过程英语化细节之一。
四、培养学生的英语综合运用能力
学习的情感动机因素直接影响学习效果，一个对英语毫无兴趣的学生是无法学好英语的。英语学习的情感因素的培养在英语学习中至关重要。想方设法培养学生英语学习兴趣，尽可能改变传统落后英语学习的方式方法，多渠道地挖掘学生学习英语的亮点和潜力，从单调、枯燥的背单词中解放出来，形成英语兴趣学习小组，并使之互相督促、帮助，从而达到共同进步、提高的目的，这是培养学生英语综合运用能力的有效举措。此外，坚持自我的学习策略，强调自主学习能力的培养。在引导学生加强计划学习之外，需要对课堂学习新课程的目标有所定位，加强英语的对话交流，将英语学习尽量融入到更多的情景中去。在现实中，全方位加强英语素材的摄取，这有利于将英语的运用能力提高到一个新的层次。加强对报纸、文摘、网络的学习，深化阅读，在更多的现实素材中体验学习英语的乐趣；对于操作性比较强的英语学习情景，可以在教師的组织带领下，开展更多的英语角的活动，吸引更多的学生参与到课外英语学习中去，为不同水平的同学创造更多有利的语言环境。在新课程指引下，要求学生能够完善自我学习氛围，更多地利用已有的学习环境，加强对词汇、语法、句子、阅读、听力、写作等内容的强化型训练。这是培养学生英语综合运用能力的重要保障。
参考文献：
[1]单胜江.专门用途英语教学研究：理论与实践.浙江大学出版社，2012.
[2]罗毅.英语课程标准研修与教材分析.浙江大学出版社，2011.
[3]黄勇民.翻译教学与研究.复旦大学出版社，2011.
[4]王之江.学科视野下的外语教育教学研究.浙江大学出版社，2010.