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【摘 要】 作为幼儿教师，必须能够认识到幼儿园教学活动中师幼互动的价值，不断优化师幼互动，为幼儿健康发展奠定基础。当然，目前落实师幼互动还存在一定的障碍，必须加以重视。本文就从分析幼儿园教学中师幼互动障碍入手，提出有效的对策。
【关键词】 幼儿园 教学活动 师幼互动 障碍
所谓的师幼互动，就是指幼儿园教学过程中教师与幼儿之间的有效互动。师幼互动是否存在障碍，对师生关系的构建具有重要影响。幼儿正处于身体、智力开发的关键时期，课堂中良好的师幼互动，能够提升幼儿接受能力，促进幼儿自我发展。基于此，加强对幼儿园教学活动中师幼互动障碍及对策的研究具有十分现实的意义。
一、幼儿园教学中师幼互动的常见障碍
1. 幼儿主体地位的被替代
一直以来，我们国家传统教育中的“师道尊严”意识，或多或少地在教育机构中还有着市场。因为有着教师的身份，“教”往往直接地体现这社会对于受教育者成长的要求，在教育教学的活动中，总是处于策划者和组织者这一角色地位的老师，对幼儿的学习和活动起到了很大程度上的主宰和支配的作用。“尊师”被远远地放在了“爱生”的前面。
2. 幼儿兴趣受到限制
在现实之中，成人，包括幼儿老师，一般情况下都承认自己总是习惯于以自己的眼光来对幼儿世界进行居高临下式的审视。而我们在日常生活中，会经常地看到幼儿在某些情况下对空间环境的恶作剧式的破坏，那实际上是作为主体的人对外界束缚的一种形式特别的抗议。通常，在凭借自己的兴趣的情况下，幼儿借助于过对操作材料的感知以及与环境的交互作用来获得发展的。在活动持续进行过程中，幼儿的兴趣是起着至关重要作用的。而对于表达能力不强的幼儿来说，主动自愿地表达对于活动的兴趣，更是非常难能可贵。在每一个活动过程中，幼儿都应该被看作是一个非常独特的个体。就探索世界和认识事物的方式来说，各个幼儿是各不相同的。而不少教师并没有认识这样的规律，也就没有做到对于每个幼儿兴趣需要倾向性的细致了解。这就使得幼儿的兴趣受到了不合理的限制，从而带来教学中师幼互动的较大障碍。
3. 教师和幼儿之间发生相互冲突
在幼儿园的日常师幼互动里面，无论是老师，还是幼儿，都应该是互动行为的主体，而不仅仅是作为老师的前者。不过，在传统教育观念的影响下，不管是互动行为的发起，还是这种行为的反馈，在主动权方面，作为幼儿的后者几乎完全丧失而归于前者。前者的行为对后者的行为起着支配的作用，对整个师幼互动起着决定性的作用。主体地位并没有被意识到的后者，也会因为前者的行为的影响而不自觉地进入到一种服从和依赖的被动地位上来。这样的地位不对称，造成了师幼互动中的教师和幼儿的冲突。
二、解决幼儿园教学活动中师幼互动障碍的对策
1. 教师明确定位，采取多元化教学模式
幼儿园教育是我国教育起点，也是每一个学生成长道路中必须经历的过程。幼儿园教师在其中发挥重要作用，但同时必须牢记幼儿园教育目的，幼师必须能够摆正自身位置，对角色进行重新定位，将幼儿放到主体地位上。教师在课堂中必须能够言传身教，潜移默化地影响幼儿。当然，教师必须考虑到幼儿年龄特点，用一些更加富有趣味性的语言，激发幼儿兴趣，同时構建良好的师幼关系，实现两者的互动。作为幼师，必须采用多元化教学模式，谨记以幼儿为教学的中心，这也是解决师幼互动障碍问题的关键。
2. 通过问题的方式，提升幼儿的兴趣
兴趣是最好的老师，是孩子认识世界的动力，幼儿一切自主选择的活动无不始自兴趣，而一切的活动追根究底亦源于兴趣。在幼儿园中，学生会接触到不同的新鲜事物，也会在平时的生活中经常会和同伴老师之间产生互动交流，这无论是对幼儿的健康成长，或是对于他们的智力的开发，都有着举足轻重的作用。在幼儿园日常的教学活动中，幼儿总是不厌其烦地向老师提出各种各样的问题。老师应该充分考虑到幼儿思维单一的这一特点，必须对幼儿发出的各项问题快速地回应，老师也可以明确地发出相应的指令，杜绝在教学活动中产生争先恐后和七嘴八舌的现象。老师的指令也不是随便发的，要有一定的目的性，且明确方便幼儿操作，通过这种方式，长此以往可以提升幼儿的兴趣。
3. 老师要主动“走进”幼儿，缓和师幼关系
想要处理好师幼关系，笔者认为可以从以下几个方面出发。首先，教师的威信是必须的，但不是让每个幼儿都害怕老师，老师可以在平时多和幼儿亲近亲近，当今幼儿园的幼儿年龄都比较小，由于年龄的特点加之现在家长的溺爱，这就导致了幼儿依赖性都很强，他们的情感一般是封闭的，只愿意和自己亲近的人去互动，去交流，对于那些不熟悉的人，他们很少去表达内心的情感。碰到这种状况，老师就要适当地去和幼儿“套近乎”。其次，师幼平等和谐的关系要有一定的原则性，逐渐帮幼儿形成一种概念。玩游戏时，和老师是玩伴、也可以是好朋友;在教学活动中，听从老师的指导，有种纪律感，能够收放自如。对于一些表现突出者，要给予其奖励和表扬。在碰到难题时，老师热情地去帮助幼儿，让他们觉得，老师是他们可以亲近的人。再次，彻底了解每个幼儿的性格特点及身心需求，善于发现他们的闪光点，并与之形成一种默契，能更好的开展学习、游戏活动。这样长久下来，师生关系自然而然的也就融洽起来，幼儿也会更多地选择和老师进行互动。
三、总结
幼儿园教学活动中，良好的师幼互动是保证教学效果的基础。但是，目前幼儿园教学活动中师幼互动还存在一定的障碍，影响教学活动开展。因此，必须采取有效的措施，幼师不仅需要重新定位自身角色，同时更需要采取多元化的教学方式，与幼儿交朋友，投入更多的耐心、信心，促进幼儿健康发展。
参考文献
[1] 刘娜.探究幼儿园教学中师幼互动的障碍及其对策[J]祖国.2016，21（8）：211-212.
[2] 张俊娜.幼儿园教学中师幼互动障碍及其对策探究[J]赢未来.2017，14（3）：99-101.
[3] 姜洪波.幼儿园语言教学活动中师幼对话的问题与对策研究[J]哈尔滨师范大学，2017，25（3）：85-86.
【关键词】 幼儿园 教学活动 师幼互动 障碍
所谓的师幼互动，就是指幼儿园教学过程中教师与幼儿之间的有效互动。师幼互动是否存在障碍，对师生关系的构建具有重要影响。幼儿正处于身体、智力开发的关键时期，课堂中良好的师幼互动，能够提升幼儿接受能力，促进幼儿自我发展。基于此，加强对幼儿园教学活动中师幼互动障碍及对策的研究具有十分现实的意义。
一、幼儿园教学中师幼互动的常见障碍
1. 幼儿主体地位的被替代
一直以来，我们国家传统教育中的“师道尊严”意识，或多或少地在教育机构中还有着市场。因为有着教师的身份，“教”往往直接地体现这社会对于受教育者成长的要求，在教育教学的活动中，总是处于策划者和组织者这一角色地位的老师，对幼儿的学习和活动起到了很大程度上的主宰和支配的作用。“尊师”被远远地放在了“爱生”的前面。
2. 幼儿兴趣受到限制
在现实之中，成人，包括幼儿老师，一般情况下都承认自己总是习惯于以自己的眼光来对幼儿世界进行居高临下式的审视。而我们在日常生活中，会经常地看到幼儿在某些情况下对空间环境的恶作剧式的破坏，那实际上是作为主体的人对外界束缚的一种形式特别的抗议。通常，在凭借自己的兴趣的情况下，幼儿借助于过对操作材料的感知以及与环境的交互作用来获得发展的。在活动持续进行过程中，幼儿的兴趣是起着至关重要作用的。而对于表达能力不强的幼儿来说，主动自愿地表达对于活动的兴趣，更是非常难能可贵。在每一个活动过程中，幼儿都应该被看作是一个非常独特的个体。就探索世界和认识事物的方式来说，各个幼儿是各不相同的。而不少教师并没有认识这样的规律，也就没有做到对于每个幼儿兴趣需要倾向性的细致了解。这就使得幼儿的兴趣受到了不合理的限制，从而带来教学中师幼互动的较大障碍。
3. 教师和幼儿之间发生相互冲突
在幼儿园的日常师幼互动里面，无论是老师，还是幼儿，都应该是互动行为的主体，而不仅仅是作为老师的前者。不过，在传统教育观念的影响下，不管是互动行为的发起，还是这种行为的反馈，在主动权方面，作为幼儿的后者几乎完全丧失而归于前者。前者的行为对后者的行为起着支配的作用，对整个师幼互动起着决定性的作用。主体地位并没有被意识到的后者，也会因为前者的行为的影响而不自觉地进入到一种服从和依赖的被动地位上来。这样的地位不对称，造成了师幼互动中的教师和幼儿的冲突。
二、解决幼儿园教学活动中师幼互动障碍的对策
1. 教师明确定位，采取多元化教学模式
幼儿园教育是我国教育起点，也是每一个学生成长道路中必须经历的过程。幼儿园教师在其中发挥重要作用，但同时必须牢记幼儿园教育目的，幼师必须能够摆正自身位置，对角色进行重新定位，将幼儿放到主体地位上。教师在课堂中必须能够言传身教，潜移默化地影响幼儿。当然，教师必须考虑到幼儿年龄特点，用一些更加富有趣味性的语言，激发幼儿兴趣，同时構建良好的师幼关系，实现两者的互动。作为幼师，必须采用多元化教学模式，谨记以幼儿为教学的中心，这也是解决师幼互动障碍问题的关键。
2. 通过问题的方式，提升幼儿的兴趣
兴趣是最好的老师，是孩子认识世界的动力，幼儿一切自主选择的活动无不始自兴趣，而一切的活动追根究底亦源于兴趣。在幼儿园中，学生会接触到不同的新鲜事物，也会在平时的生活中经常会和同伴老师之间产生互动交流，这无论是对幼儿的健康成长，或是对于他们的智力的开发，都有着举足轻重的作用。在幼儿园日常的教学活动中，幼儿总是不厌其烦地向老师提出各种各样的问题。老师应该充分考虑到幼儿思维单一的这一特点，必须对幼儿发出的各项问题快速地回应，老师也可以明确地发出相应的指令，杜绝在教学活动中产生争先恐后和七嘴八舌的现象。老师的指令也不是随便发的，要有一定的目的性，且明确方便幼儿操作，通过这种方式，长此以往可以提升幼儿的兴趣。
3. 老师要主动“走进”幼儿，缓和师幼关系
想要处理好师幼关系，笔者认为可以从以下几个方面出发。首先，教师的威信是必须的，但不是让每个幼儿都害怕老师，老师可以在平时多和幼儿亲近亲近，当今幼儿园的幼儿年龄都比较小，由于年龄的特点加之现在家长的溺爱，这就导致了幼儿依赖性都很强，他们的情感一般是封闭的，只愿意和自己亲近的人去互动，去交流，对于那些不熟悉的人，他们很少去表达内心的情感。碰到这种状况，老师就要适当地去和幼儿“套近乎”。其次，师幼平等和谐的关系要有一定的原则性，逐渐帮幼儿形成一种概念。玩游戏时，和老师是玩伴、也可以是好朋友;在教学活动中，听从老师的指导，有种纪律感，能够收放自如。对于一些表现突出者，要给予其奖励和表扬。在碰到难题时，老师热情地去帮助幼儿，让他们觉得，老师是他们可以亲近的人。再次，彻底了解每个幼儿的性格特点及身心需求，善于发现他们的闪光点，并与之形成一种默契，能更好的开展学习、游戏活动。这样长久下来，师生关系自然而然的也就融洽起来，幼儿也会更多地选择和老师进行互动。
三、总结
幼儿园教学活动中，良好的师幼互动是保证教学效果的基础。但是，目前幼儿园教学活动中师幼互动还存在一定的障碍，影响教学活动开展。因此，必须采取有效的措施，幼师不仅需要重新定位自身角色，同时更需要采取多元化的教学方式，与幼儿交朋友，投入更多的耐心、信心，促进幼儿健康发展。
参考文献
[1] 刘娜.探究幼儿园教学中师幼互动的障碍及其对策[J]祖国.2016，21（8）：211-212.
[2] 张俊娜.幼儿园教学中师幼互动障碍及其对策探究[J]赢未来.2017，14（3）：99-101.
[3] 姜洪波.幼儿园语言教学活动中师幼对话的问题与对策研究[J]哈尔滨师范大学，2017，25（3）：85-86.