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【摘要】新的英语课程标准对小学英语教学模式与方法的要求是重体验、实践、参与和创造。在小学英语课堂教学中，教师应摒弃传统的教学模式，根据小学生的心理认知特点，采用师生互动交往的教学模式。只要遵循教学原则，采用有效的互动方式和策略，提高师生互动的质和量，学生就能积极主动地参与到课堂教学活动中，实现小学英语课堂教学的高效率。
【关键词】英语课堂教学互动策略师生互动教育活动
在新形势下，英语课堂标准作为教学指导性纲领，体现了全新的教学理念，确立了新的英语课程的性质和任务。课堂教学蕴含着巨大的生命力，师生互动则是课堂教学策略的关键，其核心就是改变学习方法和教学方法，使师生在平等的位置上交流互动，培养学生自主学习和主动探究的精神，具备创新精神和实践能力。在目前的英语课堂教学中，虽然在互动的形式上体现了师生、生生的交流，但学生的参与面比较狭窄；教师的信息反馈时间花得太少；课堂的互动性不高。如何提高受教育者的参与课堂互动的兴趣和愿望，拓宽课堂互动的途径，实现教和学的双赢？本人认为应从以下几个方面进行深入持久的努力：
1.构建师生关系策略
教师和学生在人格上是完全平等的。在观念上，教师必须克服传统的偏见和偏爱，给个性不同的学生以充分表现才能的均等权利，尊重学生的特质、特长，建构教学主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主合作关系。教师在与学生的交流中不要轻易刺伤学生的自尊心，而应以表扬鼓励为主，这对小学生尤为重要。教师应充分尊重学生的每一点发现，每一个见解，一旦教师和学生建立起良好的师生关系，师生互动也就自然而然地激活了。
2.创设互动情境策略
课堂教学应遵循语言学习的规律，根据教学内容，创设师生互动的英语生活情境，增加语言实践的真实感，营造宽松、民主、和谐、互动的教学气氛，并采用学生乐于参与，易于接受，互动性强的教学形式，面向全体学生，力求满足不同类型和不同层次学生的需要，激活学生与教师之间的互动，让师生互动成为英语课堂教学策略的关键。如：在介绍家庭成员的教学中，我自己带一张全家福，并要求学生带上一张家庭照片，上课时就和学生一起互相谈论家庭成员。
A：What is that？
B：It is a photo of my family.
A：Can I have a look？
B：OK.
A：Who’s he?
B：That is my father .
A：Who is the baby?
B：It is me.
通过充分发挥师生互动，使师生关系更加融洽，并让那些不合群的同学也参与进来，提高他们的口语交际能力，并增强学生之间的友谊。
3.巧用教学语言策略
苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。英语课堂语言的美包括仪容、风度、神情、目光、姿势和举手投足等等。所以，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神、热情洋溢的微笑可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。每当提问环节突然无声时，我轻声地鼓励学生：“Don’t be afraid. Never mind.”每当学生回答正确时，及时地说一声：“Very good!”，“Well done!”，“Great!”，“You are clever.”以示表扬。学生在教师的激励下会更有信心参与其他的教学活动中去。此外，在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。手势语的动作比身势语小得多，但能恰到好处地表达不同的意思，例如讲“stand up”时用掌心向上的动作；讲“Good”大拇指往上一翘；教动词“sleep”时，两手一合，斜侧在头的一边，闭上眼睛做睡觉状……这种直观的手势能帮助学生理解知识点，学生也会学做这种手势来学习，加深对单词的记忆，同时也增进了学习英语的兴趣。
4.利用课堂提问策略
在小学英语课堂教学中，提问是最常用的行之有效的方法和手段之一，是教师输入信息，传递信息，达到师生交往的一条重要渠道。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思考。如教句型 “What do you do at the weekend？”时，学生会回答 “I do my homework. I play football. I watch TV. ”还可以提问“ What do you do in the afternoon? ”类似这样的问题，学生会“忘记”自己是在学习语言，他们争先恐后地发言，这正体现了语言的交际功能，而非人为地操练。
5.开启讨论互动策略
课堂教学中运用教师与学生之间、学生与学生之间的讨论形式，通过创设良好的语言交际、语言训练氛围可以为学生提供全方位用英语进行思维和表达的场所，也成为学生充分展示自我，锻炼自已，锤炼人格的大舞台。围绕师生讨论的内容，每个学生所表达的视角、方式也不一样，涉及到多学科、多领域的广泛知识，使讨论内容牢牢地吸引了学生的注意力，触到了学生的兴奋点，听别人用英语表达，自己也大受启发，同时也会情不自禁地用英语思考和表达，从而进一步加大了英语训练的力度。例如，在教学“ I like ……” 这个句型时，我是这样与学生交流的：
T: I like rabbits very much, because they’re white and lovely. They like eating carrots.
S: I like monkeys.
T: Why?
S: Because they like jumping, they like eating bananas……
对话交流中师生的真实而自然，学生在教师巧妙的提问下思维被激活，拓展了语言知识，表达了自己真实的情感体验,提高了语言运用能力。
新时代需要新型人才，我们教师应从这样的高度来探索并实践创新教育的思路和方法。在强调教与学的双边双主的今天，我们倡导师生互动，呼唤每位教师都深刻地认识到这一点，并贯彻于自己的日常教学中，努力提高学生的主体参与意识，培养学生的主观能动性，从而使他们更有效地掌握知识，发展个性，将知识、能力、个性和目标统一起来，实现个体素质的整体提高，使之真正成为适应并能推动社会发展的有用之材。
参考文献
［1］《中小学外语教学》（2011年第5期）
［2］《中小学英语教学与研究》（2008年第3期）
［3］《英语课程标准》（2002年）
【关键词】英语课堂教学互动策略师生互动教育活动
在新形势下，英语课堂标准作为教学指导性纲领，体现了全新的教学理念，确立了新的英语课程的性质和任务。课堂教学蕴含着巨大的生命力，师生互动则是课堂教学策略的关键，其核心就是改变学习方法和教学方法，使师生在平等的位置上交流互动，培养学生自主学习和主动探究的精神，具备创新精神和实践能力。在目前的英语课堂教学中，虽然在互动的形式上体现了师生、生生的交流，但学生的参与面比较狭窄；教师的信息反馈时间花得太少；课堂的互动性不高。如何提高受教育者的参与课堂互动的兴趣和愿望，拓宽课堂互动的途径，实现教和学的双赢？本人认为应从以下几个方面进行深入持久的努力：
1.构建师生关系策略
教师和学生在人格上是完全平等的。在观念上，教师必须克服传统的偏见和偏爱，给个性不同的学生以充分表现才能的均等权利，尊重学生的特质、特长，建构教学主体之间相互尊重、相互信任、相互理解的新型的平等、民主合作关系。教师在与学生的交流中不要轻易刺伤学生的自尊心，而应以表扬鼓励为主，这对小学生尤为重要。教师应充分尊重学生的每一点发现，每一个见解，一旦教师和学生建立起良好的师生关系，师生互动也就自然而然地激活了。
2.创设互动情境策略
课堂教学应遵循语言学习的规律，根据教学内容，创设师生互动的英语生活情境，增加语言实践的真实感，营造宽松、民主、和谐、互动的教学气氛，并采用学生乐于参与，易于接受，互动性强的教学形式，面向全体学生，力求满足不同类型和不同层次学生的需要，激活学生与教师之间的互动，让师生互动成为英语课堂教学策略的关键。如：在介绍家庭成员的教学中，我自己带一张全家福，并要求学生带上一张家庭照片，上课时就和学生一起互相谈论家庭成员。
A：What is that？
B：It is a photo of my family.
A：Can I have a look？
B：OK.
A：Who’s he?
B：That is my father .
A：Who is the baby?
B：It is me.
通过充分发挥师生互动，使师生关系更加融洽，并让那些不合群的同学也参与进来，提高他们的口语交际能力，并增强学生之间的友谊。
3.巧用教学语言策略
苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”小学英语教师的语言艺术水平直接关系到课堂教学的质量。英语课堂语言的美包括仪容、风度、神情、目光、姿势和举手投足等等。所以，教师亲切而自信的目光、期待而专注的眼神、热情洋溢的微笑可以使学生产生安全感，消除恐惧感，缩短教师与学生的感情距离。每当提问环节突然无声时，我轻声地鼓励学生：“Don’t be afraid. Never mind.”每当学生回答正确时，及时地说一声：“Very good!”，“Well done!”，“Great!”，“You are clever.”以示表扬。学生在教师的激励下会更有信心参与其他的教学活动中去。此外，在课堂教学中准确适度地运用手势，既可以传递思想，又可以表达感情，还可以增加有声语言的说服力和感染力。手势语的动作比身势语小得多，但能恰到好处地表达不同的意思，例如讲“stand up”时用掌心向上的动作；讲“Good”大拇指往上一翘；教动词“sleep”时，两手一合，斜侧在头的一边，闭上眼睛做睡觉状……这种直观的手势能帮助学生理解知识点，学生也会学做这种手势来学习，加深对单词的记忆，同时也增进了学习英语的兴趣。
4.利用课堂提问策略
在小学英语课堂教学中，提问是最常用的行之有效的方法和手段之一，是教师输入信息，传递信息，达到师生交往的一条重要渠道。为此，教师必须从教材和学生心理特点出发，引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题，用科学的、艺术的、生动的语言，吸引学生去积极思考。如教句型 “What do you do at the weekend？”时，学生会回答 “I do my homework. I play football. I watch TV. ”还可以提问“ What do you do in the afternoon? ”类似这样的问题，学生会“忘记”自己是在学习语言，他们争先恐后地发言，这正体现了语言的交际功能，而非人为地操练。
5.开启讨论互动策略
课堂教学中运用教师与学生之间、学生与学生之间的讨论形式，通过创设良好的语言交际、语言训练氛围可以为学生提供全方位用英语进行思维和表达的场所，也成为学生充分展示自我，锻炼自已，锤炼人格的大舞台。围绕师生讨论的内容，每个学生所表达的视角、方式也不一样，涉及到多学科、多领域的广泛知识，使讨论内容牢牢地吸引了学生的注意力，触到了学生的兴奋点，听别人用英语表达，自己也大受启发，同时也会情不自禁地用英语思考和表达，从而进一步加大了英语训练的力度。例如，在教学“ I like ……” 这个句型时，我是这样与学生交流的：
T: I like rabbits very much, because they’re white and lovely. They like eating carrots.
S: I like monkeys.
T: Why?
S: Because they like jumping, they like eating bananas……
对话交流中师生的真实而自然，学生在教师巧妙的提问下思维被激活，拓展了语言知识，表达了自己真实的情感体验,提高了语言运用能力。
新时代需要新型人才，我们教师应从这样的高度来探索并实践创新教育的思路和方法。在强调教与学的双边双主的今天，我们倡导师生互动，呼唤每位教师都深刻地认识到这一点，并贯彻于自己的日常教学中，努力提高学生的主体参与意识，培养学生的主观能动性，从而使他们更有效地掌握知识，发展个性，将知识、能力、个性和目标统一起来，实现个体素质的整体提高，使之真正成为适应并能推动社会发展的有用之材。
参考文献
［1］《中小学外语教学》（2011年第5期）
［2］《中小学英语教学与研究》（2008年第3期）
［3］《英语课程标准》（2002年）