长期以来，人们都认为理科只需要理解、分析、推理、演算等等，对于“背诵”，认为只是文科的学习方法，其实不然。现代的各分支学科相互之间不是绝缘的，都在边缘部分交叉融汇，没有十分清楚的边界，对于各领域知识的学习方法也不是单一的。对中学物理的学习，其主要的学习方法当然是实验、观察、分析、推理，但也离不开适当的“背诵”。笔者对两届初中平行班学生作过比较，参考数据如下：
　　学段强调背诵的班不强调背诵的班2010届第一学期（1）班平均成绩66.1（2）班平均成绩49.5第二学期（2）班平均成绩69（1）班平均成绩53第三学期（1）班平均成绩76.2（2）班平均成绩60.1第四学期（1）（2）班平均成绩79.62012届第一学期（3）班平均成绩70.2（4）班平均成绩54.8第二学期（4）班平均成绩71.5（3）班平均成绩57第三学期（3）班平均成绩62（4）班平均成绩48.2第四学期（3）（4）班平均成绩73.5通过对以上表格中的数据进行对比发现，强调背诵班的平均成绩远远高于不强调背诵班的平均成绩；同一个班强调了背诵，成绩上升明显，通过反复比较实验，物理教学中还是应该加强“背诵”教学。
　　一、学生“背”什么
　　在教学中，教师要督促学生“背”定义、定律、定理、推论、公式、重要结论、各物理量的单位及其进位关系等等。如果不能在脑海里记住这些知识，做题时需要用到的定律、公式等，一个也想不起来，怎么做题呢？当然是束手无策。实际上，所谓的基础知识，都是要求要记在脑海里的，否则谈不上应用基础知识。
　　二、怎样背诵
　　1.实验操作是物理背诵的基础
　　物理是以实验为基础的学科，很多物理概念、物理规律是以一定的物理现象和实验为基础的。背诵物理公式、定律等，应进入到物理情境中，进行实验操作。这是物理知识区别于其他学科知识的地方。常有这样的情况，当一个人用到多年以前所学的物理知识的时候，他不但能准确地回忆出知识本身，而且还不由自主地想起教师当年讲课时的音容笑貌、实验装置。针对这一点，笔者在物理教学中，十分注重物理情境的创设，注重课堂演示实验、分组探究实验；注重让学生亲身体验，而且有意识地把实验操作的机会留给不喜于背诵的学生。这样学生通过亲身操作、亲身体验，对物理现象和规律的认知，就能更加深刻。
　　2.对比联系是背诵的有效方法
　　防止遗忘的有效方法是：把不同部分的学习内容联系起来加以比较，进行对比记忆。物理学中某些不同的研究对象，虽然具有不同的本质特征，但它们在形式上或研究方法上可能具有相同的或相似的地方。比如平衡力和相互作用力是两个很容易混淆的物理概念。上课时，可让学生通过讨论、对比这两个物理概念的异同后，总结出它们的不同之处：在于是否作用在同一物体上。这样学生很容易记忆并区分这两种力。物理知识本身确实有相似之处，但引起混淆的不是客观的知识本身，而是学生主观认为的那种相似性。为了克服这种混淆，先要深入理解概念的物理意义，不仅要记住它的形式，更要明确它的本质。对课本的知识体系要了解，对学生易引起混淆的概念、规律，要事先进行估计，适时加以对比，指出区别和联系，并事先分析可能出现的错误形式及其原因。如在讲授“阿基米德原理”时，公式F浮=G排=ρ液gV排，强调V排是物体侵没在液体中的那部分体积，当物体完全浸没时V排不变，浮力F浮也就不变。同时与液体压强公式p液=ρ液gh作比较，公式中p液随侵没在液体中的深度增加而增大。通过对比，学生对液体压强和浮力有了更深的认识。
　　三、如何抓好“背诵”工作
　　每章节教学结束后，给学生指明要背诵的内容，每周固定两个时段，让学生背诵，每个时段大约半个小时。每个小组指定一个组长，利用课外时间让组长检查本组学生的背诵情况。教师在上课时也要有目的地检查学生对要求“背诵”内容的背诵情况。在每章节检测题中有意识地多出现一些背诵内容，让学生尝到“甜头”，激发兴趣，背诵的情趣就越来越大了。只有记住了基础知识，才能进行理解、分析、推理。
　　所以，“背诵”教学也是理科教学中不可忽视的工作。
　　（责任编辑易志毅）