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摘 要：与碎片化阅读相比较，整本书阅读是一种阅读模式，所谓整本书阅读是指从整体上阅读一本书又或者一系列书，其具有整体性、系统性的特点。运用整本书阅读这一模式时，教师要从教学的实际需求出发，有时候可以采用浅读，有时候可以采用精读，有时候又可以采用深讀等。至于选择哪种阅读类型，教师要从学生的阅读需求出发，选择学生感兴趣的阅读类型，增强学生的阅读兴趣，提高学生的文学素养。通过整本书阅读，便于学生掌握全书的脉络，还有助于提高学生的思维能力。
关键词：高中语文;阅读教学;整本书阅读;教学优势;存在问题;教学策略
一、 引言
高中阶段的学生心智已经趋于成熟，且这一时期的学生已经具备了一定的学习能力。就整本书阅读这一阅读模式而言，既可以是学生阅读一本书，又可以是阅读一本书的部分篇目，还可以是阅读同一位作家主题相同的作品。与单篇阅读相比较，整本书阅读更加全面化，能让学生深入理解每部作品，又能了解作者的写作意图，还便于学生掌握作者在不同的作品所表达的思想感情。因此，作为高中阶段的语文任课教师，应当明确高中阶段整本书阅读的具体概念，从而思考这一教学模式对于学生学习的积极意义，同时结合当前高中阶段语文阅读教学过程中存在的问题，思考如何有效应用整本书阅读教学模式，从而有效提高学生课堂学习效率，促进学生的全面发展。
二、 整本书阅读概念
整本书阅读模式与我们通常意义上所熟知的普通阅读模式有所不同，由于学生长期受传统阅读模式的影响，对于整本书阅读的具体方法不够明确。因此，教师对于此应当为学生进行明确的介绍。所谓的整本书阅读其实在某种程度上与我们所了解过的群文阅读模式有一定的相似程度。整本书阅读模式较之前的阅读更加系统化，是指教师引导学生阅读关于某一作者的一本书中所有的文章，或者选取一本书中几篇具有代表性的文章来引导学生阅读。
三、 高中语文教学中开展整本书阅读教学的优势
（一）有利于学生形成一定的阅读方法
学生能否通过阅读掌握一定的知识，提高自身的能力，其关键在于学生是否能够形成一套属于自己的快速且有效的阅读方法。通常意义上，我们要想真正发挥阅读学习的实效性，则首先要做好充足的阅读前准备，比如对于文章的作者、写作背景等进行大致了解，对于文章中的人物形象与相关脉络细节进行分析，从而使阅读过程有所意义。要知道，对于具体某一篇文章这样做也许并不能看出其弊端，但是高中阶段的教学任务本身就重，一本书中的内容较多，倘若学生每一次都是这样，那么，便会浪费大量的宝贵时间。而整本书阅读教学模式则能够有效改善这一弊端，学生通过这一阅读模式，逐渐掌握了一定的阅读方法，同时思维角度得到开阔，对于文本中的内容能够更加准确地进行把握，从而使学生真正感受到语文学习的乐趣所在，不断激发学生的语文阅读学习兴趣。
（二）有利于学生阅读效率的提升
我们这里所说的整本书阅读并不是说教师要求学生随便拿起一本书就去读，而是选择一些较为经典且具有代表性的内容进行阅读，或者对于书中的某一具体人物进行分析阅读。这样一来，教师的阅读教学更加具体针对性，学生对于文本的把握也就更加准确，同时对于文章中的一些感情色彩与相关细节学生能够印象更加深刻。总的来说，整本书阅读模式的应用使学生的课堂阅读效率得到了显著的提升。
四、 目前高中语文阅读教学现状
（一）学生阅读兴趣不高
就当前高中阶段的语文教学现状来看，虽然新课程改革不断推进，素质教育理念逐渐渗透到教师的教育教学过程中，但是，由于外界相关压力的影响，无论是教师还是家长仍然给学生施加了一定的压力，尤其学生在学校期间的学习状况更加明显。在这一时期，教师往往仍然以应试教育理念为主，对于学生每日的安排十分紧凑，为学生布置了大量的学习任务，学生每天的课余时间用于背诵英语单词、语法知识、固定搭配等等。同时，学生还要完成大量的诸如数学、物理、化学等练习题，以加深学生的课堂学习效果。在这样的学习压力下，教师在进行高中语文阅读教学时，往往并不是根据学生的实际兴趣情况来为学生安排阅读内容，而是就如何提高学生的成绩来进行阅读教学。这样一来，随着时间的逐渐推移，学生在语文阅读学习过程中与其他课堂学习的感觉相同，甚至将大量的文字阅读当做是一种负担。那么，学生的语文阅读兴趣自然会逐渐丧失，同样，学生的语文阅读能力也就无法得到相应的提高。
（二）学生阅读内容过于片面
根据当前我们所熟知的高中语文阅读教学现状来看，语文阅读教学虽然是当前高中阶段的重要的教学内容之一，但是教师往往受传统应试教育观念影响较为严重，在选择相应的阅读材料时某种意义上来说，忽略了学生的整体认知与学生的兴趣爱好，紧紧围绕教学目标展开，虽然阅读教学完成后课堂教学目标完成，但是，学生所读的内容却并没有得到相应的延伸。就此而言，学生的阅读内容过于片面化，无法有效增加学生的文学素养，无法使学生的阅读能力得到相应的培养。因此，教师在接下来的阅读教学过程中应当不断丰富学生的阅读面，提高学生的语文核心素养。
五、 高中语文教学过程中整本书阅读教学模式的应用策略
（一）明确阅读主题，激发学生阅读兴趣
从某种程度上来讲，课外阅读既有助于锻炼学生的语言表达能力，又有助于提高学生的阅读能力。为此，教师应做好课内阅读和课外阅读，寻找这二者的连接点。整本书阅读应该从课内延伸到课外，丰富学生的知识面，使得学生积累下丰富的阅读素材，增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
高中语文阅读教学中，教师应围绕着课堂教学，明确阅读主题，开展由点到面的拓展性训练。同时，高中语文教师要将课内文本阅读作为出发点，分析相近的经典文本。在分析相近的经典文本时，要从知识背景、历史人物、写作手法等方面来开展。学生阅读鲁迅《祝福》这篇文本时，教师可以引导学生阅读鲁迅的相关文本，如《朝花夕拾》，接着，教师明确此次的阅读主题，并且要求每位学生都将自己的阅读感受一一记录下来。此时，每位学生结合他们的阅读感受，发表他们自身的想法。学生在阅读过程中形成了独特的见解，并且加深了学生对鲁迅文学作品的认识。这一教学方式便于学生快速掌握相关的知识点，还强化了学生的阅读体验，以此达到激发学生阅读兴趣的目的。 （二）明确阅读目标，提高学生阅读效率
在阅读过程中，如果缺乏教师的引导，学生的阅读目标就不会明确，并且特别容易受到各种观念、资源以及网络信息的影响，最终导致学生慢慢失去了阅读的兴趣。为此，要想充分发挥整本书阅读的优势，提高学生的阅读效率，教师要进行有效的指导。作为一名高中语文教师，其要根据阅读内容，制订合理的阅读计划，必要的时候要将学生组织起来，引导学生交流他们的阅读感受。
第一，阅读教学中，教师要事先设计一个主问题，通过主问题引导学生思考，引领学生展开阅读。学生阅读关汉卿《窦娥冤》这篇文本时，教师要设计如下的问题：窦娥为什么冤呢？围绕着这一问题，教师引导学生阅读这本小说，在阅读过程中找到问题的答案。
第二，重视阅读方法的指导。在整本书阅读过程中，教师要引导学生选择合适、有效的阅读方法，提高学生的阅读能力。由于阅读文本的主题并不相同，因此，在阅读不同的文学作品时，教师要引导学生选择适合自己的阅读方法。同时，教师还要教会学生如何阅读小说，在阅读小说时，学生要抓住小说的三要素，即：地点、人物、事件，以此来梳理文本，这样做便于学生掌握小说中的人物形象，深入体会作品的内涵。当然，通过整本书阅读，便于学生在脑海中构建思维导图。
（三）完善阅读评价，增强学生阅读热情
从某种程度上来讲，阅读评价成为检验整本书阅读的效果。同时，阅读评价还能展示出学生的个性化阅读成果，通过阅读评价也是实现真我阅讀的一个过程。在此过程中，学生的思维会被慢慢打开，他们能感受到来自的阅读的乐趣，并且始终对阅读保持着浓厚的兴趣。传统的阅读教学中，教师忽视了阅读评价，通常情况下都是学生自主阅读，教师并不评价学生在阅读中的表现，也并不关注学生的阅读感受。这种完全将阅读课堂还给学生的教学方式，无法达到提高阅读课堂效率的目的。在阅读课堂上，由于没有任何的压力，有的学生看似在阅读，其实没有走心;有的阅读由于缺乏阅读目标，尽管他们阅读完一篇文本，但是却搞不懂作者的写作意图和作者想要表达的思想感情。
鉴于此，教师应重视阅读评价，通过多种多样的方式来评价学生的阅读成果。评价过程中，教师要讲究分层，针对不同层次的学生，教师要采用不同的评价标准。不同的评价标准保护了每个层次阅读的积极性，也能让所有的学生都积极参与到整本书阅读中。只有学生主动、积极地参与到整本书阅读中，学生才会发挥自身的主动性，主动探索阅读文本中作者想要表达的思想感情，此时，学生的阅读效率得到了提高，当然也改变了高中生对整本书阅读的看法。
六、 总结
普通阅读、整本书阅读是两种不同的阅读方式。在高考的压力下，高中生将学习的侧重点放在了理论知识上，通常他们只会阅读考试会考到的文本，这无疑会影响到高中语文阅读课的教学效率。因此，在高中语文阅读教学中，开展整本书阅读时，教师既要告诉学生整本书阅读的概念，还要告诉学生整本书阅读的要求，这便于学生发现普通阅读与整本书阅读间的差别，避免学生在阅读中陷入误区，激发了学生对阅读的兴趣，提高了学生的阅读能力。
参考文献：
[1]许艳.学生阅读思维典型问题与教学改进：以“整本书阅读与研讨”任务群为例[J].基础教育课程，2019（6）.
[2]于明.佳作不止于推荐 阅读不惑于无法：以小说《俗世奇人》为例谈“整本书阅读”的实施策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（2）.
[3]郑晓丽，陈文真.信息化环境下初中语文教师教学策略调查研究：以广州市白云区为例[J].中国教育技术装备，2019（13）.
作者简介：黄驰康，江苏省淮安市，江苏省淮安市第一山中学。
关键词：高中语文;阅读教学;整本书阅读;教学优势;存在问题;教学策略
一、 引言
高中阶段的学生心智已经趋于成熟，且这一时期的学生已经具备了一定的学习能力。就整本书阅读这一阅读模式而言，既可以是学生阅读一本书，又可以是阅读一本书的部分篇目，还可以是阅读同一位作家主题相同的作品。与单篇阅读相比较，整本书阅读更加全面化，能让学生深入理解每部作品，又能了解作者的写作意图，还便于学生掌握作者在不同的作品所表达的思想感情。因此，作为高中阶段的语文任课教师，应当明确高中阶段整本书阅读的具体概念，从而思考这一教学模式对于学生学习的积极意义，同时结合当前高中阶段语文阅读教学过程中存在的问题，思考如何有效应用整本书阅读教学模式，从而有效提高学生课堂学习效率，促进学生的全面发展。
二、 整本书阅读概念
整本书阅读模式与我们通常意义上所熟知的普通阅读模式有所不同，由于学生长期受传统阅读模式的影响，对于整本书阅读的具体方法不够明确。因此，教师对于此应当为学生进行明确的介绍。所谓的整本书阅读其实在某种程度上与我们所了解过的群文阅读模式有一定的相似程度。整本书阅读模式较之前的阅读更加系统化，是指教师引导学生阅读关于某一作者的一本书中所有的文章，或者选取一本书中几篇具有代表性的文章来引导学生阅读。
三、 高中语文教学中开展整本书阅读教学的优势
（一）有利于学生形成一定的阅读方法
学生能否通过阅读掌握一定的知识，提高自身的能力，其关键在于学生是否能够形成一套属于自己的快速且有效的阅读方法。通常意义上，我们要想真正发挥阅读学习的实效性，则首先要做好充足的阅读前准备，比如对于文章的作者、写作背景等进行大致了解，对于文章中的人物形象与相关脉络细节进行分析，从而使阅读过程有所意义。要知道，对于具体某一篇文章这样做也许并不能看出其弊端，但是高中阶段的教学任务本身就重，一本书中的内容较多，倘若学生每一次都是这样，那么，便会浪费大量的宝贵时间。而整本书阅读教学模式则能够有效改善这一弊端，学生通过这一阅读模式，逐渐掌握了一定的阅读方法，同时思维角度得到开阔，对于文本中的内容能够更加准确地进行把握，从而使学生真正感受到语文学习的乐趣所在，不断激发学生的语文阅读学习兴趣。
（二）有利于学生阅读效率的提升
我们这里所说的整本书阅读并不是说教师要求学生随便拿起一本书就去读，而是选择一些较为经典且具有代表性的内容进行阅读，或者对于书中的某一具体人物进行分析阅读。这样一来，教师的阅读教学更加具体针对性，学生对于文本的把握也就更加准确，同时对于文章中的一些感情色彩与相关细节学生能够印象更加深刻。总的来说，整本书阅读模式的应用使学生的课堂阅读效率得到了显著的提升。
四、 目前高中语文阅读教学现状
（一）学生阅读兴趣不高
就当前高中阶段的语文教学现状来看，虽然新课程改革不断推进，素质教育理念逐渐渗透到教师的教育教学过程中，但是，由于外界相关压力的影响，无论是教师还是家长仍然给学生施加了一定的压力，尤其学生在学校期间的学习状况更加明显。在这一时期，教师往往仍然以应试教育理念为主，对于学生每日的安排十分紧凑，为学生布置了大量的学习任务，学生每天的课余时间用于背诵英语单词、语法知识、固定搭配等等。同时，学生还要完成大量的诸如数学、物理、化学等练习题，以加深学生的课堂学习效果。在这样的学习压力下，教师在进行高中语文阅读教学时，往往并不是根据学生的实际兴趣情况来为学生安排阅读内容，而是就如何提高学生的成绩来进行阅读教学。这样一来，随着时间的逐渐推移，学生在语文阅读学习过程中与其他课堂学习的感觉相同，甚至将大量的文字阅读当做是一种负担。那么，学生的语文阅读兴趣自然会逐渐丧失，同样，学生的语文阅读能力也就无法得到相应的提高。
（二）学生阅读内容过于片面
根据当前我们所熟知的高中语文阅读教学现状来看，语文阅读教学虽然是当前高中阶段的重要的教学内容之一，但是教师往往受传统应试教育观念影响较为严重，在选择相应的阅读材料时某种意义上来说，忽略了学生的整体认知与学生的兴趣爱好，紧紧围绕教学目标展开，虽然阅读教学完成后课堂教学目标完成，但是，学生所读的内容却并没有得到相应的延伸。就此而言，学生的阅读内容过于片面化，无法有效增加学生的文学素养，无法使学生的阅读能力得到相应的培养。因此，教师在接下来的阅读教学过程中应当不断丰富学生的阅读面，提高学生的语文核心素养。
五、 高中语文教学过程中整本书阅读教学模式的应用策略
（一）明确阅读主题，激发学生阅读兴趣
从某种程度上来讲，课外阅读既有助于锻炼学生的语言表达能力，又有助于提高学生的阅读能力。为此，教师应做好课内阅读和课外阅读，寻找这二者的连接点。整本书阅读应该从课内延伸到课外，丰富学生的知识面，使得学生积累下丰富的阅读素材，增强学生的阅读兴趣，提高学生的阅读能力。
高中语文阅读教学中，教师应围绕着课堂教学，明确阅读主题，开展由点到面的拓展性训练。同时，高中语文教师要将课内文本阅读作为出发点，分析相近的经典文本。在分析相近的经典文本时，要从知识背景、历史人物、写作手法等方面来开展。学生阅读鲁迅《祝福》这篇文本时，教师可以引导学生阅读鲁迅的相关文本，如《朝花夕拾》，接着，教师明确此次的阅读主题，并且要求每位学生都将自己的阅读感受一一记录下来。此时，每位学生结合他们的阅读感受，发表他们自身的想法。学生在阅读过程中形成了独特的见解，并且加深了学生对鲁迅文学作品的认识。这一教学方式便于学生快速掌握相关的知识点，还强化了学生的阅读体验，以此达到激发学生阅读兴趣的目的。 （二）明确阅读目标，提高学生阅读效率
在阅读过程中，如果缺乏教师的引导，学生的阅读目标就不会明确，并且特别容易受到各种观念、资源以及网络信息的影响，最终导致学生慢慢失去了阅读的兴趣。为此，要想充分发挥整本书阅读的优势，提高学生的阅读效率，教师要进行有效的指导。作为一名高中语文教师，其要根据阅读内容，制订合理的阅读计划，必要的时候要将学生组织起来，引导学生交流他们的阅读感受。
第一，阅读教学中，教师要事先设计一个主问题，通过主问题引导学生思考，引领学生展开阅读。学生阅读关汉卿《窦娥冤》这篇文本时，教师要设计如下的问题：窦娥为什么冤呢？围绕着这一问题，教师引导学生阅读这本小说，在阅读过程中找到问题的答案。
第二，重视阅读方法的指导。在整本书阅读过程中，教师要引导学生选择合适、有效的阅读方法，提高学生的阅读能力。由于阅读文本的主题并不相同，因此，在阅读不同的文学作品时，教师要引导学生选择适合自己的阅读方法。同时，教师还要教会学生如何阅读小说，在阅读小说时，学生要抓住小说的三要素，即：地点、人物、事件，以此来梳理文本，这样做便于学生掌握小说中的人物形象，深入体会作品的内涵。当然，通过整本书阅读，便于学生在脑海中构建思维导图。
（三）完善阅读评价，增强学生阅读热情
从某种程度上来讲，阅读评价成为检验整本书阅读的效果。同时，阅读评价还能展示出学生的个性化阅读成果，通过阅读评价也是实现真我阅讀的一个过程。在此过程中，学生的思维会被慢慢打开，他们能感受到来自的阅读的乐趣，并且始终对阅读保持着浓厚的兴趣。传统的阅读教学中，教师忽视了阅读评价，通常情况下都是学生自主阅读，教师并不评价学生在阅读中的表现，也并不关注学生的阅读感受。这种完全将阅读课堂还给学生的教学方式，无法达到提高阅读课堂效率的目的。在阅读课堂上，由于没有任何的压力，有的学生看似在阅读，其实没有走心;有的阅读由于缺乏阅读目标，尽管他们阅读完一篇文本，但是却搞不懂作者的写作意图和作者想要表达的思想感情。
鉴于此，教师应重视阅读评价，通过多种多样的方式来评价学生的阅读成果。评价过程中，教师要讲究分层，针对不同层次的学生，教师要采用不同的评价标准。不同的评价标准保护了每个层次阅读的积极性，也能让所有的学生都积极参与到整本书阅读中。只有学生主动、积极地参与到整本书阅读中，学生才会发挥自身的主动性，主动探索阅读文本中作者想要表达的思想感情，此时，学生的阅读效率得到了提高，当然也改变了高中生对整本书阅读的看法。
六、 总结
普通阅读、整本书阅读是两种不同的阅读方式。在高考的压力下，高中生将学习的侧重点放在了理论知识上，通常他们只会阅读考试会考到的文本，这无疑会影响到高中语文阅读课的教学效率。因此，在高中语文阅读教学中，开展整本书阅读时，教师既要告诉学生整本书阅读的概念，还要告诉学生整本书阅读的要求，这便于学生发现普通阅读与整本书阅读间的差别，避免学生在阅读中陷入误区，激发了学生对阅读的兴趣，提高了学生的阅读能力。
参考文献：
[1]许艳.学生阅读思维典型问题与教学改进：以“整本书阅读与研讨”任务群为例[J].基础教育课程，2019（6）.
[2]于明.佳作不止于推荐 阅读不惑于无法：以小说《俗世奇人》为例谈“整本书阅读”的实施策略[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2019（2）.
[3]郑晓丽，陈文真.信息化环境下初中语文教师教学策略调查研究：以广州市白云区为例[J].中国教育技术装备，2019（13）.
作者简介：黄驰康，江苏省淮安市，江苏省淮安市第一山中学。