童话深受孩子的喜爱。它那动人的故事、曲折的情节和优美的语言，能把他们带入美好的情境，使他们受到真、善、美的熏陶。拿到《巨人的花园》这篇课文时，我在想，怎样让孩子们既能领悟童话的写法，感受语言的优美，又能从语言文字中感受做人的真谛，感受快乐要和他人分享的幸福，使语文的工具性与人文性水乳交融，让课堂教学呈现既有深度又有广度的新局面。
　　课堂伊始，我让孩子们读了一遍课文后，问道：“这篇童话写得怎么样?”“太好了！”“太动人了!”“太曲折了！”曲折?多好的能迸发活力的词语。随即，我又问道：“你觉得什么曲折？”“情节曲折。”其他学生一脸茫然，我知道，他们眼前肯定是一团雾。可是这么好的能挖掘的词语我真是舍不得弃而不顾，怎么办?突然，一个几何符号闪入我的脑中。当即，我在黑板上，画了两条线：一条直线，一条波浪线。我说：“是啊，情节就仿佛这两条线，试听这样一个童话故事：‘从前，一个巨人旅行回来，看到了许多孩子在花园里玩，他非常高兴，就和孩子们快乐地生活着。’这个故事好吗?”“不好，太简单了，没有情节，十分枯燥。”看着那条直线，一个学生会意地说：“这样情节就太平淡了。”“是啊，”我趁势说道，“那么这篇童话的情节到底曲折在哪儿呢?”孩子们心领神会，再次深入细读课文，开始寻找课文中的兴奋点、波动处。一会儿，一只只小手举了起来：“第三自然段中巨人回来很生气，是一处。”我随即在波浪线的第一高潮处板书：“很生气。”随即又在第二高潮处板书：“发脾气。”第三高潮处板书：“大声叱责。”接下来我又问道：“巨人生气的前后是怎样的?同学们找到相关的语言后，我们读一读，体会体会。”在细语中，我们共同感受出了两个字：“美”和“荒”。然后在“美”与“荒”的情境中引领学生体验。学生通过自己的读把这种感受读了出来。“那么巨人发脾气的前后又是怎样的呢?再来找找相关的语言读一读，用心去感受。”让学生通过抓住“一缕阳光从窗外射进来”“明媚的阳光”“草翠花开”“孩子们的笑声使花园增添了春意”和“鲜花凋谢，树叶飘落，花园又被冰雪覆盖了”等句子，去品读，感受到了“暖”与“冷”。这里强烈的对比写法已经凸现得一览无余，而这种对比的写法又是使情节曲折的直接原因。为了潜移默化地让学生感受到这一点，我在板书上着实下了功夫，学生体会得也很到位。在第三曲折处，我问道：“同学们，巨人大声叱责后，是什么让巨人的心灵发生了变化？”“是小男孩的一双会说话的眼睛。”“想想看，此时此刻，小男孩会说什么?”这时，班里一双双手举了起来，有的说：“巨人啊，快醒醒吧，知道吗，是您自己首先封闭了您的心，才让您的心灵变得荒凉、冷酷的啊!”有的说：“巨人啊，您知道吗，世界因我们才变得丰富多彩，因我们才变得有滋有味，难道您永远要让自己孤单一辈子吗?”望着跃跃欲试的小手，我知道学生的思想闸门已经被打开了，同时我又突然间觉得学生似乎不在与巨人对话，而是在与我对话。我在某些时候不也是给学生一副冷冰冰的表情吗?最后，当孩子们理解“拆开”一词时，刘晴阳站了起来，说道：“其实巨人拆开的不仅仅是围墙，更是自己那颗冷酷的心、任性的心，是自己那颗自私的心、荒凉的心，是自己那颗曾经被黑暗吞噬的心。”这时，全班响起了热烈的掌声。在掌声中，我与孩子们接受了心灵的洗礼，真是畅快。
　　由两条线让我明白破解文本的密码之一就是“变换”，因为文章以曲为美。凡优美的记叙文，往往离不开一波三折的情节，人物的情感和性格只有在情节的变化中才能得以淋漓尽致的展示。什么是故事？故事就是情节的跌宕起伏。平铺直叙，没有意外，没有变化，就没有故事；有了情节，即使篇幅非常短小，也往往是尺水风波啊!
　　由两条线让我明白文本中其实有很多朴实的东西等着我们去发现，去思考。