新课程理念下的课堂应是活的讲堂，但是，在具体的教学实践中，我们常看到“死”的课堂。这里的“死”，基本含义有二：一是学生外部行为、课堂气氛的“死”，即学生无法与老师或同伴进行积极的有意义的交往与应对，无法回答老师提出的问题；二是学生内部心理、思维活动的“死”，这是外部“死”的根源所在——面对教师的提问或启发，他们无法进行积极的读书与思考。本文通过一位新教师执教的《浅水洼里的小鱼》教学片段的评析，谈谈如何激活课堂，提高教学效率。
　　
　　教学案例
　　
　　学生自由读课文，想想：本段有几句话，每句话写什么。
　　师：这段话有几句话?(5句)
　　师：哪几句话写小鱼很多?哪几句话单独写小鱼?
　　(问了好一会儿，没有人回答，终于有一两个学生找出文中的“许多”，说鱼很多。教师顺着学生的回答自己说出其他写小鱼多的词语：“几百条”、“几千条”)
　　师：回不了大海，小鱼会怎么样?(会死)
　　(教师出示句子让学生朗读，句子是：“用不了多久……都会干死)
　　师：这时小鱼会想些什么?
　　一两个学生回答：“会很难受”，“很害怕”。教师要求学生把小鱼的难受读出来。学生齐读。读得好的学生带领全班读)
　　教师再次要求学生把自己当作小鱼来读，学生再次齐读。
　　
　　案例剖析
　　
　　案例中，学生思考得极浅、极少或者说基本上没有思考。那么，对这段话的理解当然也就极其肤浅了，教学的效果也就可想而知了。造成这种现象的原因大致有这几种情况：
　　
　　1　学生对问题没听清
　　没有听清问题对刚开始进学校学习、注意力无法长久集中的小学生来说，是常有的事情。新教师刚开始教学，往往不太清楚自己提问、引导的重点所在，常常采用一般化的语调把问题轻轻带过，这就造成了学生对问题以及其中重点信息的忽视。所以，教师的教学语言一定要做到抑扬顿挫，尤其是在提出问题、对问题中重要的地方，要加重语气、放慢语速予以强调。需要时可以把问题重复一遍；有些内容比较多、思考量比较大的问题，甚至要用课件或小黑板出示，让学生在读书时随时对照着思考或操作。
　　
　　2　学生准备不充分
　　学生准备不充分的原因有多种，或是学生读书时无从思考，或是思考准备的时间不够。这就要求教师所提出的问题要尽量具体一些、操作性强一些。而且要给学生足够的读书、思考时间。比如，本案例中，教师让学生读书时思考的问题只有一个要求：“几句话?每句话讲什么?”这个问题，前半题过于容易，后半题过于空泛，要让小学二年级的学生只读一遍课文就把每句话的意思都理解好，这几乎不可能。
　　
　　3　是教师“提”“检”不一致
　　许多新教师在问题的提出与检查上，常常有两种错误：或是在让学生读书思考时，没有提出问题，而在读后的检查交流时，却把问题连珠炮似地轰向学生；或是在学生读书思考时，提出的是一种问题，而交流检查时，提出的却是另一种问题。这样，即使是再浅显的问题，甚至答案就在课文中的问题。学生也没法立即找到，当然也就无法应答了。久而久之，学生思考问题和回答问题的积极性与自信心便会荡然无存。
　　
　　4　提问的角度杂而乱
　　如本案例中，短短的一段话，教师却对学生提出这么多的问题，而且这些问题，大部分是课文内容的翻版。有的甚至是教师告诉答案，让学生从课文中去找“验证”。另外，在这些问题中，前面所提的都是“外部理解性”问题；最后一个是“内部体验性”问题，它对本文的教学也最有意义，但是由于受到前面那些“理性化”问题的干扰，学生已经疲于应付，这时，即使是再有趣的问题，他们也只能麻木、疲惫地保持沉默。
　　综上所述，教师在引导学生理解课文的教学中要救“死”求“活”，就课堂提问的方面来说，比较切实可行的策略就是：增加问题的感性化、体验性和整合性，并给学生充裕的读书思考、甚至小组讨论的时间。其实，本段教学所需要的问题，在本节课教学伊始的“揭示课题，见题质疑”的环节中，学生已经提出来了：“1、小鱼为什么会来到浅水洼中?2、来到浅水洼中的小鱼会怎么样?”教师只需要通过读课文，引导学生思考探究这两个问题就可以收到很好的教学效果。