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【摘 要】从根本上解决学生学习方法的问题，积极对人才培养模式进行变革，是目前教育改革的核心观点，我国教育一直以来都存在应试思想明显，学生综合素养能力差等多种现象。当前如何调动学生学习动力，用内在学习动机激发内在潜力，是初中历史教师必须要实现的教学目标之一。而翻轉课堂教学模式恰好能够满足初中历史教学的需求，除了在学生学习形式的转变上有积极效果，还能使“教”“学”流程发生重组。为此，本文首先对翻转课堂教学模式在初中历史教学中应用的重要性、可行性进行分析，然后重点探究初中历史翻转课堂教学模式的构建策略，旨在推动初中历史教学模式的改革。
【关键词】初中历史;翻转课堂;应用可行性;构建;策略
一、翻转课堂教学模式在初中历史教学中应用的重要性分析
（一）有利于初中历史教学实现新课改的要求
历年来，初中历史都存在“多背多得分”的教学误区，不管是学生还是学科教师都十分看重对初中历史知识的背诵，认为这样可以取得好的分数。不得不承认，在过去的很长一段时间里，初中历史考试的题目都侧重于对学生记忆的查考，但是在新课改的逐渐深入下，初中历史考核内容对学生历史素养能力的要求越发明显，包括对学生提取历史信息的能力、分析历史史料的能力，以及历史知识的迁移、应用能力，这在一定程度上对教师的教学要求有所提升。而翻转课堂教学模式的应用能够突出学生的主观能动性，让学生拥有更多自主学习和课堂表现的机会，这对学生历史素养能力的提升有显著效果，有利于初中历史教学实现新课改的要求。
（二）有利于学生学习能力的进一步提升
自教育部门颁布了有关2010-2020年教育发展规划内容后，培养学生的学习能力被推向了一个新的高度，传统刻板的初中历史课堂很难满足学生学习能力提升的需求，为此实现教学模式的改革非常重要。而将翻转课堂教学模式应用于初中历史课堂之上，不仅能够实现学生个体学习、线上学习、小组探究等多种学习形式，还能深化学生的自主学习意识，让其在良好的学习状态下，对历史事件、人物、线索、史料有准确的理解和把握，让学生的历史素养得以丰厚，能打造出学生独有的竞争力。可见，翻转课堂教学模式在初中历史中的构建，对学生学习力的提升有着深刻影响。
二、翻转课堂教学模式在初中历史教学中应用的可行性分析
（一）硬件设备支持翻转课堂教学模式的构建
随着信息技术的广泛应用，大部分家庭都有配备电脑，并且绝大部分学生都能对电脑进行熟练的操作，学生完全可以借助网络平台进行历史学习。但是初中生自我管控能力相对较弱，让其主动搜寻历史资料进行学习，存在一定的难度，导致硬件设备无法发挥其有效的作用。而翻转课堂教学模式的应用，不仅有硬件设备的支持，还能对其作用的发挥起到促进作用。如，课前教师将相关的视频上传到网络平台，让学生对内容进行前置学习，在观看的过程中，学生不仅可以进行在线观看，还可以与教师、同学进行及时的沟通交流，并且教师也可以通过平台对学生的学习情况进行有效的监督。由此可见，翻转课堂的实施有众多硬件设备的支持，所以具有很强的可操作性。
（二）初中历史教材结构适合翻转课堂的实施
课程改革后，初中历史教材也进行了改版，现在所用的初中历史教材具有非常明显的主题性和单元性，并且每个单元的中心都十分明确，历史脉络感也较为强烈，这说明初中历史教材越来越看重学生对历史体系的把握和构建，而翻转课堂教学模式的实施，可以让学生通过微视频，对历史事件的前因后果有清晰的认识，教师也可以通过设置相应的测试题目，引导学生对历史知识的结构、脉络进行梳理，这对学生历史知识体系的构成具有深刻意义。
综上，无论是历史课程的结构，还是学生自身的信息操作能力，以及家庭硬件设备的具备，这些都支撑着翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用，所以翻转课堂的实施具有明显的可操作性、可行性以及高效性。
三、初中历史翻转课堂教学模式的构建策略
笔者将从两个部分来实现初中历史翻转课堂教学模式的构建，主要内容如下：
（一）课下知识传授阶段
1.充分备课
备课是决定教学好坏的重要因素，是教师绝不能忽视的一个教学环节，所以想要实现翻转课堂的构建，在之前教师必须要做足备课，确保教学环节的流畅性，从而促进翻转课堂的高效开展。以部编版七年级历史“中国早期人类的代表——北京人”教学为例，首先，教师要结合新课标的要求，明确教学的主要目标，并依据教学目标制定合理的教学计划，不光是要对教学内容进行整理，还需要对教学视频、导学案、时间安排等内容进行充分考量和设计。可以设计以下几个目标：准确阅读“中国原始人遗址的分布图”;了解原始人类进化的过程;通过教材、史料收获相应的知识内容，通过以上三个目标促进学生综合能力的培养。其次，教师在设计教学视频时，要密切结合学生的实际认知能力、学习水平，并且要对视频的时间进行严格把控，不能过长，可以将视频分为5分组左右的小段内容;也不能过短，要尽量确保一个知识点的完成性。同时，视频还要兼具主题突出、内容通俗易懂等特点。本节内容可以将视频分为以下两个部分：第一段介绍原始人类的主要遗址，作为翻转课堂的重要教学内容;第二段为北京人演进过程的视频，讲述北京人的特征。之后，教师将制作好的视频上传到网络平台上，并要求学生对视频内容进行查看，促使学生对本节需要掌握的知识内容有初步认识和记忆。为了确保学生能够认真观看视频，教师需要设计与视频相关的测试题目：原始人类遗址一共有多少个？都分布在哪些区域;从北京人的外部特征来看，其明明更像猿类，为什么却要称之为“人”，具有什么样的特点呢？以此完成整个备课过程。
2.自学过程
在没有教师监督的课下学习环境下，学生的自我约束力和自主学习力就显得尤为重要了，对课下学习效果有直接影响，所以学生要主动利用课下时间，对教师提前上传到网络平台的视频进行观看和学习，同时，也可以根据实际需求，对视频的进度进行合理的调整。另外，在看完视频之后，如有疑问，要及时进行记录和整理，也可以同其他学生进行线上沟通，通过合作共同解决相应的问题。最后再根据教材内容，完成教师提前上传好的测试题目，对课堂教学内容进行前置学习。在翻转课堂模式下，学生的自主学习能力能够得到有效的培养和提升，有利于初中历史实现新课标对课堂教学形式的要求，让学生获得自主思考、学习、总结的机会，从而提高学生的内在能力。 （二）课上知识传授过程
1.小组合作学习
通过前面充分的课前学习，学生对原始人类的遗址，以及北京人的演进过程、特征有了一定的了解，并且也在测试题的驱动下，对教材内容进行了充分的预习。所以在课堂知识传授的过程中，更多的是要帮助学生解决学习疑惑，确保学生无问题遗留，这样对今后历史知识的学习非常有利。因此，教师要积极组织学生通过网络平台的交流功能进行小组合作学习，让学生先自主解决问题，这样有助于学生提出问题、解决问题能力的提升。首先，让小组成员先将自己存在的问题列举出来，其他成员进行解疑，以此解决一部分简单的问题;然后，针对比较复杂的问题，可能小组成员单靠个人能力无法有效的进行解答，这时教师可以发挥自身的引导作用，引导小组成员进行合作探究，促使学生的学习能力得到进一步提升和发展。之后，教师结合教学的重难点内容，为学生设计另外的探究任务，使学生的思维能够得到强化。具体的探究内容如下：第一，假如你是北京人，你的一天应该如何度过呢？该探究任务的主要目的是让学生在了解北京人生活特点和进化过程的基础之上，对教学内容进行充分的想象，这对学生历史学习兴趣和学习能力有一定的提升作用。第二，自行搜寻远古人类的资料，并对资料进行整合处理，谈一谈当时人类的生活习性等等，以此锻炼学生收集历史信息和整理历史信息的能力。通过以上两个探究任务进行知识的传授，比教师直接列出记忆知识点，更能加深学生的理解和掌握，从而促进教与学的双向进步。
2.展示探究成果
为了进一步的提高学生探究学习的主动性，在自主探究和合作探究结束后，教师都需要选取一部分学生和小组的探究成果进行展示。首先，教师要对小组的探究成果进行肯定，明确学生的学习态度和使用的探究方法，这样能够让学生对自身的优点和值得保留的学习方式有所认识和体会，能让学生将长处继续延续。其次，教师要善于利用展示成果阶段，对学生进行有效的引导。可以利用PPT为学生出示问题：有人说北京人更像猿人，但是为什么要称之为北京人？通过本节知识内容的学习你有什么看法，学生可以持有不同的观点，表明自己的看法。这样能够加深學生对远古人类特征的把握，还能帮助学生掌握评价历史事件的基本方法，对学生历史素养的提升有促进价值。
3.及时反馈评价
在翻转教学模式下，教师可以通过网络平台，对学生自主学习的情况、合作探究的过程进行定性评价。并且教师也能通过课堂评价收获教学反馈信息，对教学的状态和了解有所把握，进而实现对翻转课堂教学模式的进一步调整。因此，教师要及时组织反馈评价，充分掌握课堂教学的动态信息。首先，通过学生完成预习测试题的情况，对学生学习态度和学习能力进行评价，这样教师能够对学生的实际学情进行区分，有利于今后分层教学的开展。其次，教师可以通过学生课堂参与小组讨论的积极程度、配合程度、贡献程度等多个指标，对学生的课堂学习情况进行评价，这对学生今后的参与积极性有显著的提升效果。
四、结束语
翻转课堂的实现能够促使初中历史教学形式发生变革，让学生的学习态度和形式发生转变。但是翻转课堂对教师的要求也比较高，不仅需要教师拥有高度的育人责任感，还要能够准确的对其进行构造。为此，本文从翻转课堂实施的可行性，以及具体的构建策略方面进行了分析，希望能够为初中历史翻转课堂的实现提供一定依据。
【参考文献】
[1]李晴.翻转课堂模式在初中历史课堂的应用——以《中国共产党诞生》一课为例[J].现代交际，2019（02）：150-151.
[2]石晶晶.探究翻转课堂模式在初中历史课堂中的应用[J].华夏教师，2019（26）：62-63.
[3]陈永燕.基于翻转课堂的初中历史高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（01）：232.
[4]陈子斌.基于翻转课堂模式的初中历史教学设计的实践与思考[J].亚太教育，2016（32）：277-278.
【关键词】初中历史;翻转课堂;应用可行性;构建;策略
一、翻转课堂教学模式在初中历史教学中应用的重要性分析
（一）有利于初中历史教学实现新课改的要求
历年来，初中历史都存在“多背多得分”的教学误区，不管是学生还是学科教师都十分看重对初中历史知识的背诵，认为这样可以取得好的分数。不得不承认，在过去的很长一段时间里，初中历史考试的题目都侧重于对学生记忆的查考，但是在新课改的逐渐深入下，初中历史考核内容对学生历史素养能力的要求越发明显，包括对学生提取历史信息的能力、分析历史史料的能力，以及历史知识的迁移、应用能力，这在一定程度上对教师的教学要求有所提升。而翻转课堂教学模式的应用能够突出学生的主观能动性，让学生拥有更多自主学习和课堂表现的机会，这对学生历史素养能力的提升有显著效果，有利于初中历史教学实现新课改的要求。
（二）有利于学生学习能力的进一步提升
自教育部门颁布了有关2010-2020年教育发展规划内容后，培养学生的学习能力被推向了一个新的高度，传统刻板的初中历史课堂很难满足学生学习能力提升的需求，为此实现教学模式的改革非常重要。而将翻转课堂教学模式应用于初中历史课堂之上，不仅能够实现学生个体学习、线上学习、小组探究等多种学习形式，还能深化学生的自主学习意识，让其在良好的学习状态下，对历史事件、人物、线索、史料有准确的理解和把握，让学生的历史素养得以丰厚，能打造出学生独有的竞争力。可见，翻转课堂教学模式在初中历史中的构建，对学生学习力的提升有着深刻影响。
二、翻转课堂教学模式在初中历史教学中应用的可行性分析
（一）硬件设备支持翻转课堂教学模式的构建
随着信息技术的广泛应用，大部分家庭都有配备电脑，并且绝大部分学生都能对电脑进行熟练的操作，学生完全可以借助网络平台进行历史学习。但是初中生自我管控能力相对较弱，让其主动搜寻历史资料进行学习，存在一定的难度，导致硬件设备无法发挥其有效的作用。而翻转课堂教学模式的应用，不仅有硬件设备的支持，还能对其作用的发挥起到促进作用。如，课前教师将相关的视频上传到网络平台，让学生对内容进行前置学习，在观看的过程中，学生不仅可以进行在线观看，还可以与教师、同学进行及时的沟通交流，并且教师也可以通过平台对学生的学习情况进行有效的监督。由此可见，翻转课堂的实施有众多硬件设备的支持，所以具有很强的可操作性。
（二）初中历史教材结构适合翻转课堂的实施
课程改革后，初中历史教材也进行了改版，现在所用的初中历史教材具有非常明显的主题性和单元性，并且每个单元的中心都十分明确，历史脉络感也较为强烈，这说明初中历史教材越来越看重学生对历史体系的把握和构建，而翻转课堂教学模式的实施，可以让学生通过微视频，对历史事件的前因后果有清晰的认识，教师也可以通过设置相应的测试题目，引导学生对历史知识的结构、脉络进行梳理，这对学生历史知识体系的构成具有深刻意义。
综上，无论是历史课程的结构，还是学生自身的信息操作能力，以及家庭硬件设备的具备，这些都支撑着翻转课堂教学模式在初中历史教学中的应用，所以翻转课堂的实施具有明显的可操作性、可行性以及高效性。
三、初中历史翻转课堂教学模式的构建策略
笔者将从两个部分来实现初中历史翻转课堂教学模式的构建，主要内容如下：
（一）课下知识传授阶段
1.充分备课
备课是决定教学好坏的重要因素，是教师绝不能忽视的一个教学环节，所以想要实现翻转课堂的构建，在之前教师必须要做足备课，确保教学环节的流畅性，从而促进翻转课堂的高效开展。以部编版七年级历史“中国早期人类的代表——北京人”教学为例，首先，教师要结合新课标的要求，明确教学的主要目标，并依据教学目标制定合理的教学计划，不光是要对教学内容进行整理，还需要对教学视频、导学案、时间安排等内容进行充分考量和设计。可以设计以下几个目标：准确阅读“中国原始人遗址的分布图”;了解原始人类进化的过程;通过教材、史料收获相应的知识内容，通过以上三个目标促进学生综合能力的培养。其次，教师在设计教学视频时，要密切结合学生的实际认知能力、学习水平，并且要对视频的时间进行严格把控，不能过长，可以将视频分为5分组左右的小段内容;也不能过短，要尽量确保一个知识点的完成性。同时，视频还要兼具主题突出、内容通俗易懂等特点。本节内容可以将视频分为以下两个部分：第一段介绍原始人类的主要遗址，作为翻转课堂的重要教学内容;第二段为北京人演进过程的视频，讲述北京人的特征。之后，教师将制作好的视频上传到网络平台上，并要求学生对视频内容进行查看，促使学生对本节需要掌握的知识内容有初步认识和记忆。为了确保学生能够认真观看视频，教师需要设计与视频相关的测试题目：原始人类遗址一共有多少个？都分布在哪些区域;从北京人的外部特征来看，其明明更像猿类，为什么却要称之为“人”，具有什么样的特点呢？以此完成整个备课过程。
2.自学过程
在没有教师监督的课下学习环境下，学生的自我约束力和自主学习力就显得尤为重要了，对课下学习效果有直接影响，所以学生要主动利用课下时间，对教师提前上传到网络平台的视频进行观看和学习，同时，也可以根据实际需求，对视频的进度进行合理的调整。另外，在看完视频之后，如有疑问，要及时进行记录和整理，也可以同其他学生进行线上沟通，通过合作共同解决相应的问题。最后再根据教材内容，完成教师提前上传好的测试题目，对课堂教学内容进行前置学习。在翻转课堂模式下，学生的自主学习能力能够得到有效的培养和提升，有利于初中历史实现新课标对课堂教学形式的要求，让学生获得自主思考、学习、总结的机会，从而提高学生的内在能力。 （二）课上知识传授过程
1.小组合作学习
通过前面充分的课前学习，学生对原始人类的遗址，以及北京人的演进过程、特征有了一定的了解，并且也在测试题的驱动下，对教材内容进行了充分的预习。所以在课堂知识传授的过程中，更多的是要帮助学生解决学习疑惑，确保学生无问题遗留，这样对今后历史知识的学习非常有利。因此，教师要积极组织学生通过网络平台的交流功能进行小组合作学习，让学生先自主解决问题，这样有助于学生提出问题、解决问题能力的提升。首先，让小组成员先将自己存在的问题列举出来，其他成员进行解疑，以此解决一部分简单的问题;然后，针对比较复杂的问题，可能小组成员单靠个人能力无法有效的进行解答，这时教师可以发挥自身的引导作用，引导小组成员进行合作探究，促使学生的学习能力得到进一步提升和发展。之后，教师结合教学的重难点内容，为学生设计另外的探究任务，使学生的思维能够得到强化。具体的探究内容如下：第一，假如你是北京人，你的一天应该如何度过呢？该探究任务的主要目的是让学生在了解北京人生活特点和进化过程的基础之上，对教学内容进行充分的想象，这对学生历史学习兴趣和学习能力有一定的提升作用。第二，自行搜寻远古人类的资料，并对资料进行整合处理，谈一谈当时人类的生活习性等等，以此锻炼学生收集历史信息和整理历史信息的能力。通过以上两个探究任务进行知识的传授，比教师直接列出记忆知识点，更能加深学生的理解和掌握，从而促进教与学的双向进步。
2.展示探究成果
为了进一步的提高学生探究学习的主动性，在自主探究和合作探究结束后，教师都需要选取一部分学生和小组的探究成果进行展示。首先，教师要对小组的探究成果进行肯定，明确学生的学习态度和使用的探究方法，这样能够让学生对自身的优点和值得保留的学习方式有所认识和体会，能让学生将长处继续延续。其次，教师要善于利用展示成果阶段，对学生进行有效的引导。可以利用PPT为学生出示问题：有人说北京人更像猿人，但是为什么要称之为北京人？通过本节知识内容的学习你有什么看法，学生可以持有不同的观点，表明自己的看法。这样能够加深學生对远古人类特征的把握，还能帮助学生掌握评价历史事件的基本方法，对学生历史素养的提升有促进价值。
3.及时反馈评价
在翻转教学模式下，教师可以通过网络平台，对学生自主学习的情况、合作探究的过程进行定性评价。并且教师也能通过课堂评价收获教学反馈信息，对教学的状态和了解有所把握，进而实现对翻转课堂教学模式的进一步调整。因此，教师要及时组织反馈评价，充分掌握课堂教学的动态信息。首先，通过学生完成预习测试题的情况，对学生学习态度和学习能力进行评价，这样教师能够对学生的实际学情进行区分，有利于今后分层教学的开展。其次，教师可以通过学生课堂参与小组讨论的积极程度、配合程度、贡献程度等多个指标，对学生的课堂学习情况进行评价，这对学生今后的参与积极性有显著的提升效果。
四、结束语
翻转课堂的实现能够促使初中历史教学形式发生变革，让学生的学习态度和形式发生转变。但是翻转课堂对教师的要求也比较高，不仅需要教师拥有高度的育人责任感，还要能够准确的对其进行构造。为此，本文从翻转课堂实施的可行性，以及具体的构建策略方面进行了分析，希望能够为初中历史翻转课堂的实现提供一定依据。
【参考文献】
[1]李晴.翻转课堂模式在初中历史课堂的应用——以《中国共产党诞生》一课为例[J].现代交际，2019（02）：150-151.
[2]石晶晶.探究翻转课堂模式在初中历史课堂中的应用[J].华夏教师，2019（26）：62-63.
[3]陈永燕.基于翻转课堂的初中历史高效课堂的构建[J].科学咨询（科技·管理），2020（01）：232.
[4]陈子斌.基于翻转课堂模式的初中历史教学设计的实践与思考[J].亚太教育，2016（32）：277-278.