从儿童的心理特点来看，一节课快结束时，学生的注意力比较分散，此时创设情境对调动学生注意力，起着重要的作用。
　　
　　一、 创设问答性情境
　　
　　教师通过提问的方式，由学生归纳概括本节课学习的主要内容，对新学知识进行梳理，构建新的知识结构。如：学习了“平行四边形的认识”后，教师提出以下问题由学生回答：1、什么样的图形叫做平行四边形？它有什么特征？2、什么叫平行四边形的高和底？3、平行四边形与长方形、正方形有什么联系？提问时要按一定的逻辑顺序，科学地编排问题，抓住重点，给学生以充分发表见解的机会和时间。
　　
　　二、 创设探究性情境
　　
　　下课前，出几道学生感到疑惑且感兴趣的题目，让学生判断，尝试解答，带着兴致下课。如：教学“长方形周长的计算”，我在下课前设计了这样一道题让学生思考计算：一个长方形的长是5米，宽是4米，周长是多少？如果将长缩短1米，变成了什么图形？想一想，计算这个图形的周长有没有更简便的方法？这一题的解答为下节课正方形周长的计算埋下了伏笔。
　　
　　三、 创设激励性情境
　　
　　下课前，鼓励学生大胆对不懂的地方提出疑问，对学生的提问，教师予以充分肯定，也可以设计激发学生求知欲望的问题。如：学习了有关年、月、日的知识后，问：“为什么平年闰年全年天数不同？为什么每四年一闰？”这里包含了许多天文知识和科学道理，有兴趣的学生会在业余时间翻阅有关课外书，了解更多的知识。这样可以引发学生探究自然奥秘的好奇心，把学生的兴趣引向更广阔的天地。创设激励性情境，关键是要以学生为主体，使学生始终保持积极向上的乐观情绪，营造愉悦的学习氛围。
　　
　　四、创设竞争性情境
　　
　　利用儿童好奇、好动的心理特点，开展竞赛活动，可采取口算、操作、抽签比赛、抢答等形式。如：学习了“质数和合数”后，进行抢答比赛，全班五个小组，分别推选五名代表，全班学生当裁判，另选一人作记分员，答对一题加10分，答错一题扣10分。竞争激活了学生的思维，学生兴趣特别高，课堂也活跃起来。在创设竞争性情境时，要注意目的明，规则清，题型设计新颖，内容紧扣新课。
　　
　　五、 创设游戏性情境
　　
　　把学生喜欢做游戏的特点与课堂教学结合起来，让学生体会到学习的乐趣，从而产生学习的兴趣。游戏可采取找朋友，摘智慧星，猜谜语，走谜宫，逛动物园等形式。如“小数的性质”一课临结束时，设计找朋友游戏，教师发给每个学生一张数字卡片，正反两面都写有数字，教师拿出写有1、6的卡片问：‘谁是我的好朋友？’拿1、60，1、600等卡片让学生高高举起手中的卡片说：‘我是你的好朋友！’全班学生在笑声中领悟了小数的基本性质。
　　总之，数学课要想有精彩的结尾，自始至终要调控好学生的情感，教师必须精心创设情境，造成学生渴求新知的心理状态，产生不断探索知识的强烈愿望，才能收到“曲终音未绝”的效果。
　　（作者联通：336300江西省宜丰县新昌一小）