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21世纪是高度信息化的社会，对人才的素质和知识结构提出了全新要求，基础教育无疑面临着巨大挑战，同时也为教育的更快发展创造良好的机遇。为了适应时代教育的改革与发展，我们必须更加重视现代信息技术在数学中的重要作用。新课程标准中提出“运用现代信息技术，提高教学质量”。因此，运用现代信息技术辅助教育教学，是当前教学的一项重要任务。作为一种现代化的科技手段和技术，在数学教学中，有着无可比拟的优越性，对数学中的文、图、声、像等多种信息进行综合处理和控制，从而形成一种全新的教学模式。在数学教学上，是不是使用计算机教辅软件越多越好呢？其实并不尽然。
一、必须明确使用教辅软件的目的
在使用教辅软件时，教师应明白这一节课应使用怎样的软件？为什么要用？怎样制作？应达到怎样的效果？有的教师利用教辅软件，只是为了让学生看一点传统教学不能看到的所谓的“动像”，让学生感受一下有“动”有“音”的环境。假如明白了软件具有信息量大、便于取存、运用准确、形象直观等就可以达到每一节课的预期效果。例如上《点的轨迹》这一课，我们就可以利用教辅软件的形象直观的特点把抽象问题形象化，让学生易于理解和掌握。又如上习题课，就可以利用教辅软件信息量大的特点，把有关的相应的习题有针对性的练习，提高学习效率，有足够的时间让学生动手练习。
二、要防止为了技术而技术所摆出的花架子，防止单纯追求外观热闹和漂亮
多媒体技术作为一种辅助教学手段，并不是教师作为教学的唯一的工具，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应“一哄而上”在某省的一节数学示范课上，老师讲授《二元根式的混合运算》，授课过程中，只是翻来覆去地摆用教辅软件，用大量的资料来证明公式，并在屏幕上显示公式的推导过程，显得相当机械、呆板，无法体现教师生动形象的指导思路。这样又如何能很好地调动学生的积极性？其教学效果可想而知。课堂教学的过程实际上是一种“情感的交流过程，是灵魂的对视，机器又如何替代得了人的作用！
随着多媒体技术的广泛运用，虽然它与众多其他教学手段相比有着独特的优点，但对于总的学习目标和全体学生而言，并不是一种普遍优于其他手段的教学手段。今天提倡多媒体教学，决不能只单纯地追求外观的热闹和漂亮，不能有别人都用了，自己无论如何也要弄一回的心理，盲目地进行攀比、赶新潮，亦不能借此来否定传统的教学手段。各种手段都具有自己的特点和独特的功能，在课堂教学中，它们是相互补充、取长补短的关系，就像“粉笔+黑板、幻灯投影、电视教学等教学手段”一样，多媒体教学只是教学手段之一，起辅助作用，将它与其它
教学手段结合起来将会获得更好的教学效果。
三、要合理、适度地运用现代信息技术，不可本末倒置
现代信息技术辅助数学教学，能够提供丰富素材的作用是显而易见的，但如果不能准确把握提供的“度”的问题，其不利因素亦不容忽视。
数学知识具有高度的抽象性，为使其易于理解和掌握，就需要寻找相应的几何解释，所采用的几何图形应是已被学生理解的和认识的，以便降低数学对象的抽象程度，帮助解释和说明抽象概念的有关性质。这种寻找几何图形的思维过程就是数学形象思维的过程。例如：对已知一个直角三角形的两直角边，把这个三角形沿斜边上的高折成直二面角，求两直角边夹角的余弦。这一问题,学生要先将问题转换成空间直观图形(包括一个平面图形和一个空间图形),然后根据问题的需要理解图形,从两图形的联系中得到问题的解决。如果教师利用多媒体教学,直接提出直观图形,当然有利于学生准确、快捷地解决问题,却削夺了学生形象思维的权力,以后再遇到同类问题势必无法准确地将问题转换成空间直观图形,难以使问题得以解决。
因此,在借助现代教学手段来辅助教学中,如果教师提供的素材过度,就失去寻找和运用数学表象的机会和动力,这显然对学生数学形象思维的培养极为不利。总之,我们应合理、适度地运用现代信息技术,合适地提供现象素材,从辅助的内容、时机、程度等方面研究现象素材提供的“度”的问题,真正使多媒体辅助教学能有效促进数学思维的全面发展。
四、使用多媒体教学不能忽略学生动手能力的培养
一些教师在使用多媒体教学过程中往往只停留在现象思维和感性色彩方面,而在广泛的感性认识的基础上,没有有意通过各种手段培养学生的动手能力。虽然电脑可以模拟很多精彩的实验效果,可以大大地提高实验的精确度,可以配备动听的音乐,优美的画面,逼真的演示,这些只是吸引了学生的注意力。所谓的演示试验脱离了学生的实际生活,给他们造成假象的感觉。在传统教学中,学生得到的决不仅仅是试验本身的知识,如谨慎的态度,周密的习惯,与他人合作的经历等等,都是多媒体软件所不能给予学生的。例如,尺规作图一课中,我还是要求学生使用手中的圆规、直尺,在画椭圆时,我还是要培养学生的合作精神:三个学生、两颗钉子、一根线和一支笔等等……
五、多媒体软件制作应重质量,轻外形
随着信息技术的现代化,教辅软件制作技术不断提高,有的教师就在软件新款、花哨、动感效果的表面上狠下工夫,不管什么图像、动画、影像都一股脑展现出来。演示画面越来越美。殊不知,精美的图像将学生的注意力引向的是外在的形式而非实质的内容,这种不是由学习内容本身所引发的兴趣无疑是“喧宾夺主”,这样的教学其效果适得其反。
总之,在运用现代信息技术辅助数学教学,创设数学教学情景时,要充分注意贯彻“必要性”、“平衡性”、“广泛性”、“实践性”、“实用性”原则,正确对待现代信息技术辅助数学过程中出现的利与弊,既要使数学的基础知识和基本技能得到落实,又要体现现代信息技术的优势,使现代信息技术在数学教学中起到真正的作用。
（作者联通：537504广西容县灵山中学）
一、必须明确使用教辅软件的目的
在使用教辅软件时，教师应明白这一节课应使用怎样的软件？为什么要用？怎样制作？应达到怎样的效果？有的教师利用教辅软件，只是为了让学生看一点传统教学不能看到的所谓的“动像”，让学生感受一下有“动”有“音”的环境。假如明白了软件具有信息量大、便于取存、运用准确、形象直观等就可以达到每一节课的预期效果。例如上《点的轨迹》这一课，我们就可以利用教辅软件的形象直观的特点把抽象问题形象化，让学生易于理解和掌握。又如上习题课，就可以利用教辅软件信息量大的特点，把有关的相应的习题有针对性的练习，提高学习效率，有足够的时间让学生动手练习。
二、要防止为了技术而技术所摆出的花架子，防止单纯追求外观热闹和漂亮
多媒体技术作为一种辅助教学手段，并不是教师作为教学的唯一的工具，其使用应以提高教学质量为宗旨，不应“一哄而上”在某省的一节数学示范课上，老师讲授《二元根式的混合运算》，授课过程中，只是翻来覆去地摆用教辅软件，用大量的资料来证明公式，并在屏幕上显示公式的推导过程，显得相当机械、呆板，无法体现教师生动形象的指导思路。这样又如何能很好地调动学生的积极性？其教学效果可想而知。课堂教学的过程实际上是一种“情感的交流过程，是灵魂的对视，机器又如何替代得了人的作用！
随着多媒体技术的广泛运用，虽然它与众多其他教学手段相比有着独特的优点，但对于总的学习目标和全体学生而言，并不是一种普遍优于其他手段的教学手段。今天提倡多媒体教学，决不能只单纯地追求外观的热闹和漂亮，不能有别人都用了，自己无论如何也要弄一回的心理，盲目地进行攀比、赶新潮，亦不能借此来否定传统的教学手段。各种手段都具有自己的特点和独特的功能，在课堂教学中，它们是相互补充、取长补短的关系，就像“粉笔+黑板、幻灯投影、电视教学等教学手段”一样，多媒体教学只是教学手段之一，起辅助作用，将它与其它
教学手段结合起来将会获得更好的教学效果。
三、要合理、适度地运用现代信息技术，不可本末倒置
现代信息技术辅助数学教学，能够提供丰富素材的作用是显而易见的，但如果不能准确把握提供的“度”的问题，其不利因素亦不容忽视。
数学知识具有高度的抽象性，为使其易于理解和掌握，就需要寻找相应的几何解释，所采用的几何图形应是已被学生理解的和认识的，以便降低数学对象的抽象程度，帮助解释和说明抽象概念的有关性质。这种寻找几何图形的思维过程就是数学形象思维的过程。例如：对已知一个直角三角形的两直角边，把这个三角形沿斜边上的高折成直二面角，求两直角边夹角的余弦。这一问题,学生要先将问题转换成空间直观图形(包括一个平面图形和一个空间图形),然后根据问题的需要理解图形,从两图形的联系中得到问题的解决。如果教师利用多媒体教学,直接提出直观图形,当然有利于学生准确、快捷地解决问题,却削夺了学生形象思维的权力,以后再遇到同类问题势必无法准确地将问题转换成空间直观图形,难以使问题得以解决。
因此,在借助现代教学手段来辅助教学中,如果教师提供的素材过度,就失去寻找和运用数学表象的机会和动力,这显然对学生数学形象思维的培养极为不利。总之,我们应合理、适度地运用现代信息技术,合适地提供现象素材,从辅助的内容、时机、程度等方面研究现象素材提供的“度”的问题,真正使多媒体辅助教学能有效促进数学思维的全面发展。
四、使用多媒体教学不能忽略学生动手能力的培养
一些教师在使用多媒体教学过程中往往只停留在现象思维和感性色彩方面,而在广泛的感性认识的基础上,没有有意通过各种手段培养学生的动手能力。虽然电脑可以模拟很多精彩的实验效果,可以大大地提高实验的精确度,可以配备动听的音乐,优美的画面,逼真的演示,这些只是吸引了学生的注意力。所谓的演示试验脱离了学生的实际生活,给他们造成假象的感觉。在传统教学中,学生得到的决不仅仅是试验本身的知识,如谨慎的态度,周密的习惯,与他人合作的经历等等,都是多媒体软件所不能给予学生的。例如,尺规作图一课中,我还是要求学生使用手中的圆规、直尺,在画椭圆时,我还是要培养学生的合作精神:三个学生、两颗钉子、一根线和一支笔等等……
五、多媒体软件制作应重质量,轻外形
随着信息技术的现代化,教辅软件制作技术不断提高,有的教师就在软件新款、花哨、动感效果的表面上狠下工夫,不管什么图像、动画、影像都一股脑展现出来。演示画面越来越美。殊不知,精美的图像将学生的注意力引向的是外在的形式而非实质的内容,这种不是由学习内容本身所引发的兴趣无疑是“喧宾夺主”,这样的教学其效果适得其反。
总之,在运用现代信息技术辅助数学教学,创设数学教学情景时,要充分注意贯彻“必要性”、“平衡性”、“广泛性”、“实践性”、“实用性”原则,正确对待现代信息技术辅助数学过程中出现的利与弊,既要使数学的基础知识和基本技能得到落实,又要体现现代信息技术的优势,使现代信息技术在数学教学中起到真正的作用。
（作者联通：537504广西容县灵山中学）