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摘要：小学数学教学中的，培养学生形成空间观念，一直是教学的难点。针对这样的教学难点，教师可以从小学低年级图形认识开始，到中年级的实践体验，再到高年级的空间模型制作，完成教学目标，并以此使学生在小学阶段通过逐层学习，为今后的几何学习奠定坚实的空间观念基础，。基于此，本文将对小学数学中如何培养学生的空间观念展开分析。
关键词：小学数学;空间观念;培养
前言：
小学数学空间观念，对小学阶段的学生来讲，是学习的难点，也是教师在教学过程中的重难点，为解决这样的学习与教学难题，教师应注重从小学低年级开始培养，使学生通过有规律的系统学习，循序渐进中树立空间观念，帮助学生构建出良好的数学空间知识体系，以此提升学生的数学思维能力，使学生认识数学图形之间的关系，有效地发展空间观念。
一、低年级，图形初步认识，奠定空间基础形成观念
空间观念的形成，不是一蹴而就的事情，需要长期有效的教学过程，使学生在潜移默化的过程中，达成空间观念的形成目标。基于此，小学数学教师可以借助多媒体现代化的教学手段，从小学低年级开始，展开图形认识的教学活动，使学生通过对推行的初步认识，奠定空间观念的形成基础，取得观念初步基础成效。
如，以1年级《认识图形（一）》教为例，教师在这节课的教学时，可以依据小学一年级学生的特点，通过多媒体教学设备的应用，运用色彩丰富、灵动、有趣的PTT课件展示，进行图形的学习，并以此为基础，奠定初步的空间观念。教师首先进行教学导入，在课件中出现一个谜语，让学生们猜“又长又方一物体，平平稳稳常常见，打一图形。”在学生猜对后，教师就可以在课件将谜底以及长方形的图片展示出来，使学生形成对长方体的认识。接着再将生活中的长方体图片呈现出来，使学生了解原来自己使用的文具盒、数学书、牛奶盒等都是长方体。长方体知识了解后，教师在进行正方体的展示，还是以谜语的形式导入“方方正正六面体，平平整整一模样。”然后引导学生进入正方体知识的学习中，并通过图片的展示，让学生正确区分长方体与正方体。同时，在这节课的学习中教师还可以运用这样的模式，引导学生对更多图形的认识，像圆柱体等等。使学生可以在小学低年级阶段，通过对各种图形的学习，奠定空间观念基础，为后续的学习提供基础性知识保障。
二、中年级，图形实践运用，构建空间体系观念
空间观念的培养，小学数学教师可以中年级教学中，通过对学生图形知识实践的运用，使学生在实践操作中，通过教具构建出空间体系，建立良好的空间观念。针对这样的教学需求，教师在教學中，可以依据相关联的教学内容，有的放矢，展开教学活动，并通过合作教学模式的应用，是学生通过小组探究，完成空间观念的培养目标。
如，以3年级《长方形和正方形》为例，在这节课中，学生可以通过认识长方形与正方形的特征，做到认识与区分这两种图形，并在教师的指导下，以小组探究的模式，通过实践学习活动，构筑对图形认识的空间体系，以此在完善的观念引导下，提升学生问题全面的观察能力，培养空间观念。教师可以引导每个小组成员准备长方形纸板、三角尺、直尺等学习用具，教师也准备一套作为教具。然后各个小组通过教师的知识讲解，进入到实践活动中，制作长方形与正方形，并通过这样的实践过程，清晰地了解正方形与长方形形成的过程，树立空间观念。同时，学生通过合作探究，运用不同折叠方式，制作出完整的图形，拓展学生思维能力的同时，为空间观念建立出行之有效的学习模式。学生透过这样的学习学生，在相关知识体系的构建完成中，空间观念也得到培养，一举两得展示出数学学习的系统性，以此使学生养成构建知识体系的学习习惯，完善空间观念培养目标。。
三、高年级，图形模型联想，完善空间观念培养
小学数学中培养学生空间观念，教师在高年级阶段，可以通过模型的联想，引导学生通过模型想象过程，完善空间想象能力，以此达成培养空间观念的目标。这就需要教师，应依据学生的年龄特点，在掌握学习知识的基础上，通过空间模型的构建，培养学生数学想象能力，形成一定的空间概念，完成数学学习目标，展示教学中培养空间观念的目标。因此，针对这样的教学引导，教师可以通过问题的层层引导，提升空间模型制作能力，锻造想象力，提升数学学习的综合能力。
如，以5年级《图形的运动（三）》为例，教学可以通过提问模式，以问题的引导，将学生导入到对图形运动的想象中，以此完成学生空间想象能力的培养目标，并达成空间观念培养目标。
教师：同学们，你们知道七巧板么？
教师：可以说说你对七巧板的认识么？
教师：可以讲讲七巧板与我们这节课的学习内容之间的关联么？
教师：现在七巧板通过平移与旋转已经变成了鱼形，你知道每块板之间是怎样移动得到鱼形图的么？
教师：通过以上问题的理解，你掌握了哪些与图形相关的信息？
教师：你能尝试自己完成么？如果你自己完成，你将使用什么样的方法？
教师：怎样判断七巧板中每块板位置？
教师：七巧板图形的原理大家知道么？刚才的思维过程中，你是如何构建这样的图形运动思路的？
教师：你自己尝试一下，在仅仅移动一块板的情况下，会发生怎样的情况？
学生通过这样教学引导，依据教师提出的问题，层层深入中，达成对推行空间模型的构建，并以此为标准，形成有效的思维体系，提升学生数学想象能力，铸就学生思维能力中对数学知识的理解能力。同时，学生通过图形运动知识的学习与掌握，空间思维观念被有效的渗透进来，使学生在潜移默化中，达成空间观念的培养目标。
总结：
小学数学中的空间观念的培养，教师可以从小学的低年级图形认识开始，到中年级的实践体验，再到高年级的空间模型制作，按照这样的逻辑顺序，完成培养空间观念的目标。同时，教师应针对这样系统性的培养模式，从奠定空间观念培养基础开始，循序渐进中达成空间观念培养目标，帮助学生构建出良好的数学空间知识体系，使学生通过数学模型的空间想象能力，发展空间观念，取得空间观念培养成效。
参考文献：
[1]陆家昌.小学数学教学中学生空间观念的发展[J].读与写，2021，18（1）：184.
[2]张全菊.培养小学生数学空间观念的有效路径[J].文渊（小学版），2020（7）：865.
杭州市滨江区滨兰实验学校 310051
关键词：小学数学;空间观念;培养
前言：
小学数学空间观念，对小学阶段的学生来讲，是学习的难点，也是教师在教学过程中的重难点，为解决这样的学习与教学难题，教师应注重从小学低年级开始培养，使学生通过有规律的系统学习，循序渐进中树立空间观念，帮助学生构建出良好的数学空间知识体系，以此提升学生的数学思维能力，使学生认识数学图形之间的关系，有效地发展空间观念。
一、低年级，图形初步认识，奠定空间基础形成观念
空间观念的形成，不是一蹴而就的事情，需要长期有效的教学过程，使学生在潜移默化的过程中，达成空间观念的形成目标。基于此，小学数学教师可以借助多媒体现代化的教学手段，从小学低年级开始，展开图形认识的教学活动，使学生通过对推行的初步认识，奠定空间观念的形成基础，取得观念初步基础成效。
如，以1年级《认识图形（一）》教为例，教师在这节课的教学时，可以依据小学一年级学生的特点，通过多媒体教学设备的应用，运用色彩丰富、灵动、有趣的PTT课件展示，进行图形的学习，并以此为基础，奠定初步的空间观念。教师首先进行教学导入，在课件中出现一个谜语，让学生们猜“又长又方一物体，平平稳稳常常见，打一图形。”在学生猜对后，教师就可以在课件将谜底以及长方形的图片展示出来，使学生形成对长方体的认识。接着再将生活中的长方体图片呈现出来，使学生了解原来自己使用的文具盒、数学书、牛奶盒等都是长方体。长方体知识了解后，教师在进行正方体的展示，还是以谜语的形式导入“方方正正六面体，平平整整一模样。”然后引导学生进入正方体知识的学习中，并通过图片的展示，让学生正确区分长方体与正方体。同时，在这节课的学习中教师还可以运用这样的模式，引导学生对更多图形的认识，像圆柱体等等。使学生可以在小学低年级阶段，通过对各种图形的学习，奠定空间观念基础，为后续的学习提供基础性知识保障。
二、中年级，图形实践运用，构建空间体系观念
空间观念的培养，小学数学教师可以中年级教学中，通过对学生图形知识实践的运用，使学生在实践操作中，通过教具构建出空间体系，建立良好的空间观念。针对这样的教学需求，教师在教學中，可以依据相关联的教学内容，有的放矢，展开教学活动，并通过合作教学模式的应用，是学生通过小组探究，完成空间观念的培养目标。
如，以3年级《长方形和正方形》为例，在这节课中，学生可以通过认识长方形与正方形的特征，做到认识与区分这两种图形，并在教师的指导下，以小组探究的模式，通过实践学习活动，构筑对图形认识的空间体系，以此在完善的观念引导下，提升学生问题全面的观察能力，培养空间观念。教师可以引导每个小组成员准备长方形纸板、三角尺、直尺等学习用具，教师也准备一套作为教具。然后各个小组通过教师的知识讲解，进入到实践活动中，制作长方形与正方形，并通过这样的实践过程，清晰地了解正方形与长方形形成的过程，树立空间观念。同时，学生通过合作探究，运用不同折叠方式，制作出完整的图形，拓展学生思维能力的同时，为空间观念建立出行之有效的学习模式。学生透过这样的学习学生，在相关知识体系的构建完成中，空间观念也得到培养，一举两得展示出数学学习的系统性，以此使学生养成构建知识体系的学习习惯，完善空间观念培养目标。。
三、高年级，图形模型联想，完善空间观念培养
小学数学中培养学生空间观念，教师在高年级阶段，可以通过模型的联想，引导学生通过模型想象过程，完善空间想象能力，以此达成培养空间观念的目标。这就需要教师，应依据学生的年龄特点，在掌握学习知识的基础上，通过空间模型的构建，培养学生数学想象能力，形成一定的空间概念，完成数学学习目标，展示教学中培养空间观念的目标。因此，针对这样的教学引导，教师可以通过问题的层层引导，提升空间模型制作能力，锻造想象力，提升数学学习的综合能力。
如，以5年级《图形的运动（三）》为例，教学可以通过提问模式，以问题的引导，将学生导入到对图形运动的想象中，以此完成学生空间想象能力的培养目标，并达成空间观念培养目标。
教师：同学们，你们知道七巧板么？
教师：可以说说你对七巧板的认识么？
教师：可以讲讲七巧板与我们这节课的学习内容之间的关联么？
教师：现在七巧板通过平移与旋转已经变成了鱼形，你知道每块板之间是怎样移动得到鱼形图的么？
教师：通过以上问题的理解，你掌握了哪些与图形相关的信息？
教师：你能尝试自己完成么？如果你自己完成，你将使用什么样的方法？
教师：怎样判断七巧板中每块板位置？
教师：七巧板图形的原理大家知道么？刚才的思维过程中，你是如何构建这样的图形运动思路的？
教师：你自己尝试一下，在仅仅移动一块板的情况下，会发生怎样的情况？
学生通过这样教学引导，依据教师提出的问题，层层深入中，达成对推行空间模型的构建，并以此为标准，形成有效的思维体系，提升学生数学想象能力，铸就学生思维能力中对数学知识的理解能力。同时，学生通过图形运动知识的学习与掌握，空间思维观念被有效的渗透进来，使学生在潜移默化中，达成空间观念的培养目标。
总结：
小学数学中的空间观念的培养，教师可以从小学的低年级图形认识开始，到中年级的实践体验，再到高年级的空间模型制作，按照这样的逻辑顺序，完成培养空间观念的目标。同时，教师应针对这样系统性的培养模式，从奠定空间观念培养基础开始，循序渐进中达成空间观念培养目标，帮助学生构建出良好的数学空间知识体系，使学生通过数学模型的空间想象能力，发展空间观念，取得空间观念培养成效。
参考文献：
[1]陆家昌.小学数学教学中学生空间观念的发展[J].读与写，2021，18（1）：184.
[2]张全菊.培养小学生数学空间观念的有效路径[J].文渊（小学版），2020（7）：865.
杭州市滨江区滨兰实验学校 310051