初中思想品德课打破了原来的一些框框,以“品德与公民”为主线进行建构,通过该课程的教与学,使学生初步认识公民与个人品德、公民与社会公德、公民与家庭美德、公民与社会法德、公民与社会责任;帮助学生提高道德素质,形成健康的心理品质,树立法律意识,增强社会责任感和社会实践能力;引导学生在遵守基本行为准则的基础上,追求更高的思想道德目标,弘扬民族精神,树立中国特色社会主义共同理想,逐步形成正确的世界观、人生观和价值观,为使学生成为有理想、有道德、有文化、有纪律的好公民奠定基础。
　　在进行思想品德课教学的过程中,教师应从“德育回归生活”的理念出发,以初中学生逐步扩展的生活为基础,按照学生的生活逻辑,遵循初中学生思想品德形成和发展的一般规律,有机地整合心理健康、道德和法律等教育内容,统筹设计教材结构,注意贴近中学生的生活实际,结合中学生的生活常识、社会常识、身心发展,紧扣思想品德课教材,在思想品德课堂教育教学中体现“四化”。
　　
　　一、教学目标素质化
　　
　　人的思想品德是通过对生活的认识和实践逐步形成的。为使思想品德教育循序渐进,分步、分阶段达成,教师的教学就要目标明确、思路清晰,严格按课程标准实施要求逐条实施落实,细化到每一个培养点。在教学每一单元、每一课的教学内容时,首先要体现在培养目标的达成上,目标是方向,是灵魂,是上好思想品德课的出发点和归属。
　　初中思想品德课的学习目标,总体可分为三个方面:
　　1、认知素质目标
　　初中思想品德教育的目标,从初中学生的认知水平和生活实际出发,围绕“成长中的我”、“我与他人”、“我与集体、国家和社会”等关系,整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容,主要是了解青少年的身心发展特征和促进身心健康发展的途径,认识个体发展与社会环境的关系;了解我与他人、我与社会、我与自然的道德规范;知道基本的法律知识,了解法律的基本作用和意义;了解我国的基本国情、基本路线、基本国策和世界概况。这些目标要细化到初中各年级的思想品德课之中。如《自尊自强》单元的目标是:①体会生命的可贵,热爱生活;②培养自尊、自立、自强精神;③能够分辨是非,学会对自己的行为负责。
　　2、情感、态度、价值观目标
　　它是通过具体、形象、生动的人文典故、感人事迹、伦理道德、理论述说等通俗易懂的说教、论证,帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质,养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯,增强爱国主义、集体主义的思想情感,逐步树立中国特色社会主义的共同理想,为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。因此,思想品德课程标准规定情感、态度、价值观的具体目标是:①热爱生命,自尊自信,乐观向上,意志坚强;②亲近自然,爱护环境,勤俭节约,珍惜资源;③孝敬父母,尊重他人,乐于助人,诚实守信;④热爱劳动,注重实践,热爱科学,勇于创新;⑤尊重规则,尊重权利,尊重法律,追求公正;⑥热爱集体,具有责任感、竞争意识、团结合作和奉献精神;⑦热爱社会主义祖国,热爱和平,具有世界眼光。
　　3.行为素质目标
　　它是学生认知素质目标和情感、态度、价值观素质目标的综合反映,是学生道德认识和道德判断能力的体现,是思想意识、情感意识的提升和美化,如《珍惜无价的自尊,自尊是人人都需要》一课的行为素质目标是:①初步学会全面分析自己、评价自己;②学会运用正确的方法对待自身存在的缺点;③学会掌握尊重他人的方法。
　　
　　二、课堂结构优质化
　　
　　要达到思想品德课堂结构优质化,就应以学生的道德认知、道德情感及道德实践水平为基础,通过调查等方式,选取学生关心的具有教育意义的现实生活和社会问题,以及先进人物的感人事迹作为主要素材,避免空洞说教,创造性地体现课程标准的基本要求,为激发学生的学习兴趣和引导学生进行思考、感悟提供基本的文本依据。
　　“现代教育是以学生为主体的教育,而主体教育是以人为本的教育,是‘要在人的内心和行为两个方面同时造就一个人,造就一个不同于以前的独立自主的、有热情、有个性、有尊严、有责任心的人’。”思想品德教育要体现这一思想,就要使课堂结构优质化。中学思想品德教育要注意贴近中学生的生活实际,结合中学生的生活常识和社会常识精心编排教学设计。每个教学环节都要处理好教师与学生、学生与学生之间积极互动、相互学习的组织和调控,使整个教学活动组织严密而和谐、课堂气氛活跃而有吸引力。为此,教师教学时就必须抓好如下六个方面的教学环节:
　　1、激情(设疑)引欲
　　启动学生的内驱动力,调动学生的学习积极性,激发学生的学习热情。
　　2、指导探索
　　教师首先提出学习的目的要求,让学生自主学习、合作交流,归纳出学习目标,之后,教师再加以点拨、导向。
　　3、尝试讨论
　　教师根据学习目标,引导学生大胆实践,并结合自己的所见、所闻、所感在讨论中充分发表自己的见解。
　　4、反馈调节
　　紧扣学习目标设计练习,有梯度,有深度,贯彻育人为本的原则,要有利于学生良好品质的发展。通过两次或多次反馈,调节学生个人的思想意识、行为规范,升华学习目标。
　　5、操作演练
　　通过学习交流,教师根据教学内容创设情境,再现生活现实,检查、反馈教学目标。
　　6、课外延伸
　　指导学生结合学习目标制定规范、调节自我教育计划,在社会生活中提升自己、完善自我。
　　
　　三、教学过程个性化
　　
　　就像世界上没有两张完全一样的叶子一样,也找不到个性完全一样的两个学生。每个学生都有着自己独特的内心世界、精神世界和内在感受,有着不同于他人的观察、思考和解决问题的方式。因此,要加强学生的个性化教育,培养学生良好的个性化学习方式。
　　1、精心创设育人环境,调动学生内在的主动性和积极性
　　素质是在主体的活动中表现的,也是在主体的活动中形成的。教学活动的关键在于充分调动学生内在的主动性和积极性,从而培养学生在教育教学实践中形成良好的道德品质和行为素养。如学习交往礼仪,学会人际交流与沟通,就可创设“我是如何化解与父母的冲突”、“在与人交往中使用和不使用文明礼貌用语”、“在公共场所大声喧哗和轻声细语”等情境,让学生实践自己在情境中应采取的语言和行为,在实践中正确认识选择交往礼仪、文明用语。
　　2、要充分发挥学生的主观能动性,强化育人意识
　　学生的发展是主体意识的觉醒和主体能力的提高,所以,教师在强化学生的思想道德品质和行为习惯时,一定要从学生的身心发展规律和思想发展的实际出发,教书育人、为人师表,要让学生自读自悟、实践体验,在英模事迹、文明典范、警示良言的典故中汲取做人典故,点燃感情的火花。如教学《认识自我》,可采取以下方式:①分组讨论当自己情绪冲动或低落时,如何利用倾诉、转移、换位、自我宽慰等方法,进行合理的情绪宣泄;②收集“战胜困难和挫折,在逆境中自强不息”的事例,讨论人应如何面对困难和挫折;③从“我心目中的我”、“同学心目中的我”、“老师心目中的我”和“父母心目中的我”等不同角度,给自己画像,分析评价的差异,找出前进的方向;④组织开展“青春日记”活动,记录心路的旅程和对成长的思考。
　　
　　四、教学评价科学化
　　
　　没有科学的评价,就没有科学的教学。教学评价是学生潜能开发的催化剂,作为思想品德课教学中的评价,应贯穿于课堂教学的始终。教学实践活动中,对于学生所表现出来的思想意识、言行举止,只要有利于促进学生良好行为习惯的养成,有利于学生树立正确的人生观、世界观,有利于学生身心健康地成长,我们都要给予鼓励、赞许、肯定。因为,教师一句温馨的话语、一次热情的赞赏、一段恰到好处点评、一个亲切的微笑,都将有可能使学生受用终身,让学生从此摒弃恶习、奋发向上。但是,评价要具有科学性,要因人而异、形式多样,还要注意评价语的时机、语调。
　　例如一个教师让学生以水为主题画一幅画,有个学生竟然画了几滴眼泪,引来了好多学生们的轰笑。然而教师却和蔼地问学生:“你能说说你这样画的理由吗?”学生说:“眼泪也是水。”教师还没有说话,教室里已经响起了掌声。这看似平平常常的教学片断,似乎没有褒奖评判,但细细品味,评价寓于其中。