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摘要：英语课作为学校教育的必修课，是向学生传授语言基本知识，培养他们用英语进行交流沟通技能的教学途径。在英语教学中心理情绪始终伴随着整个教学过程，很大程度上影响英语教学的质量和效果。因此教师必须在教学过程中调节好学生的心理状态，及时了解学生心理障碍问题，提出针对性的解决对策，努力提高教学质量。
关键词：英语 排除 心理 障碍
在社会生活的信息化和经济的全球化的大背景下，随着我国的经济飞速发展、对外交流越来越频繁，英语的重要性越发凸显，社会对英语教学的要求也随之而高。高中英语课程作为普通高级中学的一门主要课程，是为高中学生奠定终生学习的基础学科，在这个特定的学习阶段，学生学好英语有利于培养用英语获取信息、处理信息的习惯和提高分析问题、解决问题的能力。但在教学实践中，教师往往会感受到学生在学习中从“很感兴趣、信心十足”到“逐渐失去兴趣和信心”再到“厌烦” 最后“完全放弃”这样的心理过程。这一变化过程不仅在一定程度上影响了学生个人整体素质的提高，而且会导致学生的严重两极分化，使得中学英语教学质量大面积滑坡，甚至连教师本人都丧失了教育教学的信心。新课改旨在以人为本，这就需要我们教师针对学生的认知水平和心理发展需求，使教师的教和学生的学相结合，让学生有所思，有所感，有所得，才能不断完善自我，塑造健康人格，适应社会，发挥潜能。
下面笔者就高中学生在英语学习中存在的心理障碍及教育对策等问题谈谈认识。
一、英语学习中的心理障碍表现形式和成因
（一）缺乏自信，不敢表现自己
随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视，在小学开设英语课已成为发展趋势。但从小学进入初中后英语的学习要求迅速提高，这就导致一些学生产生怯懦心理，在学习中怀疑自身能力，夸大自己的无能和失败，总感到无奈。从心理学的角度看，怯懦是一种情绪，是内心深处的胆怯，也是自信心不强的表现。这是学生的一种心理障碍表现，也是英语学习中最常见的一种心理状态。有这种心理的学生往往会趋向保守。更为严重的是，有的学生学习上有问题也羞于向教师提问，久而久之，造成知识脱节，学习上障碍重重。
（二）焦虑—恐惧—厌学的连锁反应
学生的竞争天性和好胜心容易导致其焦虑感。从根本上讲，即使是学习成绩最差的学生也有学好英语的愿望，但当他们把自己与其他同学或与理想化的自我表现做比较，发现自己表现不够理想时，心理便会焦虑不安。由于焦虑心理没有得以及时排除，便逐渐转变为对英语学习的恐惧。同时他们又不知道怎样与教师密切配合和交流，而一旦受挫，就会退阵下来，就会觉得学不下去，认为自己什么也不行，从而产生厌学的心理。
（三）心理障碍发展的顶峰—逆反
随着学习的深入，有些基础比较差的学生在学习上的问题越积越多，困难越来越大，思想负担越来越重。再加上教师的自身素质，对学生缺乏了解和关心，过分指责学生所犯的错误，甚至挖苦、讽刺学生，不尊重学生的自尊心，或者由于教师不能公正地处理某些事而造成学生的心理创伤，使他们对教师有恐惧、厌恶感，并在心理和行为上采取反抗态度，由此转而对外语产生“反感”。
二、在教学中教师应采取怎样的心理对策
（一）帮助学生明确学习动机，克服消极心理
在日常教学实践中，我十分注重学生的“心态”，时时、处处对他们进行积极教育。新学期开始，我就对学生进行学习目的性教育，让学生重新认识学习外语的重要性。掌握英语是时代的要求，是现代青年应具备的基本素质之一。同时教师也应向他们指出学习英语的艰苦性。要学好外语，学生要有勤学苦练的思想准备，全身心地投入学习，付出汗水和努力，为将来的拼搏增加一个砝码。
（二）以分层教学方法帮助学生克服恐惧心理
在分层教学实践中必须精心组织课堂教学，适当给学生伸缩空间，在教学要求、教学管理、教学检测、教学服务等方面推出一些优惠条件和倾斜政策。教学中渗透民主、自由的思想，作业难度上多层次分出ABC等级，不要求统一性，学生可量力完成，保证作业的真实性。对于学困生要适当体现人性的关怀，尽量认可其学习态度、知识掌握情况以及学习改善的程度，在成绩考查时适当给予照顾，因为教育的最高成就是使受教育者自醒，激发内在的潜能机制。
（三）善用激发兴趣策略、情感投资策略和多元化评价策略，帮助学生树立自信心
1.激发兴趣策略
学习的兴趣是影响学习活动效率的一个很重要的非认知因素。正如《心理学》所指出：“对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。如果学生对所学的学科本身感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。”为了激发学生的兴趣，教师要善于营造愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛。除了正常的课堂教学外，教师应该是积极课堂氛围的创造者、引导者。教师要树立欢乐课堂观念，使课堂有教学内容引发的笑声，有教学情境设置引发的笑声，有教师幽默语言引发的笑声，有学生机敏语言动作引发的笑声，在有笑声的课堂中，师生关系和谐，学生学习参与度更大。
2.情感投资策略
心理学表明：任何一堂课，师生都会形成一定的情感场，即教师的情感为核心，去影响学生的情感，进而形成师生的情感体会。情感投资源于对学生的爱。
3.多元化评价策略
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育的艺术不是传授的能力，乃是鼓励，唤醒和鼓舞。”当教师的态度是温和的，言语是鼓励、肯定的时候，学生经常获得成功的体验，有成就感。也就是说，这是在泛化他们参与的喜悦心情，同时也在逐渐消退他们的畏惧心理，就能不断地增强学生学好英语的自信心和主动性。
4.要善于接近学生，了解学生，以便及时有效地消除心理障碍
《学记》中提道：“亲其师，信其道。”许多学生因为喜爱教师，继而“爱屋及乌”。因此，我们在教学中要注意感情的投入，深入细致地了解学生，真心诚意地关心学生，充分尊重信任学生，与学生交朋友谈心，缩小师生之间的心理距离。教师要主动地与学生多进行双向沟通，给学生提意见的机会，对学生的态度要和蔼，对学生的评价要慎重、及时、公正、合理。教师不能讽刺，漫骂学生，更不能伤害学生的自尊心。当学生感受到教师的关怀和爱护时，就会产生一种“滴水之恩，当涌泉相报”的心理，从而乐于听从教师的教诲，自觉认真地刻苦学习。
总之，在英语学习过程中，学生的心理状态是极其复杂多变的。即使在一节课上，学生的心理状态也不能始终如一。因此，在英语教学过程中，教师要深入了解学生的心理，根据班上的实际情况，采取必要的措施，使学生始终保持积极的心理状态，提高教学效率。
参考文献：
[1]林崇德.英语教学心理学[M].北京教育出版社.
[2]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社.
[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[4]章兼中.外语教学心理学[M].合肥：安徽教育出版社，1988.
[5]何扬.谈克服外语学习焦虑的有效对策.中小学外语教学. （责编 张亚欣）
关键词：英语 排除 心理 障碍
在社会生活的信息化和经济的全球化的大背景下，随着我国的经济飞速发展、对外交流越来越频繁，英语的重要性越发凸显，社会对英语教学的要求也随之而高。高中英语课程作为普通高级中学的一门主要课程，是为高中学生奠定终生学习的基础学科，在这个特定的学习阶段，学生学好英语有利于培养用英语获取信息、处理信息的习惯和提高分析问题、解决问题的能力。但在教学实践中，教师往往会感受到学生在学习中从“很感兴趣、信心十足”到“逐渐失去兴趣和信心”再到“厌烦” 最后“完全放弃”这样的心理过程。这一变化过程不仅在一定程度上影响了学生个人整体素质的提高，而且会导致学生的严重两极分化，使得中学英语教学质量大面积滑坡，甚至连教师本人都丧失了教育教学的信心。新课改旨在以人为本，这就需要我们教师针对学生的认知水平和心理发展需求，使教师的教和学生的学相结合，让学生有所思，有所感，有所得，才能不断完善自我，塑造健康人格，适应社会，发挥潜能。
下面笔者就高中学生在英语学习中存在的心理障碍及教育对策等问题谈谈认识。
一、英语学习中的心理障碍表现形式和成因
（一）缺乏自信，不敢表现自己
随着改革开放的进一步深入，英语教学越来越受到重视，在小学开设英语课已成为发展趋势。但从小学进入初中后英语的学习要求迅速提高，这就导致一些学生产生怯懦心理，在学习中怀疑自身能力，夸大自己的无能和失败，总感到无奈。从心理学的角度看，怯懦是一种情绪，是内心深处的胆怯，也是自信心不强的表现。这是学生的一种心理障碍表现，也是英语学习中最常见的一种心理状态。有这种心理的学生往往会趋向保守。更为严重的是，有的学生学习上有问题也羞于向教师提问，久而久之，造成知识脱节，学习上障碍重重。
（二）焦虑—恐惧—厌学的连锁反应
学生的竞争天性和好胜心容易导致其焦虑感。从根本上讲，即使是学习成绩最差的学生也有学好英语的愿望，但当他们把自己与其他同学或与理想化的自我表现做比较，发现自己表现不够理想时，心理便会焦虑不安。由于焦虑心理没有得以及时排除，便逐渐转变为对英语学习的恐惧。同时他们又不知道怎样与教师密切配合和交流，而一旦受挫，就会退阵下来，就会觉得学不下去，认为自己什么也不行，从而产生厌学的心理。
（三）心理障碍发展的顶峰—逆反
随着学习的深入，有些基础比较差的学生在学习上的问题越积越多，困难越来越大，思想负担越来越重。再加上教师的自身素质，对学生缺乏了解和关心，过分指责学生所犯的错误，甚至挖苦、讽刺学生，不尊重学生的自尊心，或者由于教师不能公正地处理某些事而造成学生的心理创伤，使他们对教师有恐惧、厌恶感，并在心理和行为上采取反抗态度，由此转而对外语产生“反感”。
二、在教学中教师应采取怎样的心理对策
（一）帮助学生明确学习动机，克服消极心理
在日常教学实践中，我十分注重学生的“心态”，时时、处处对他们进行积极教育。新学期开始，我就对学生进行学习目的性教育，让学生重新认识学习外语的重要性。掌握英语是时代的要求，是现代青年应具备的基本素质之一。同时教师也应向他们指出学习英语的艰苦性。要学好外语，学生要有勤学苦练的思想准备，全身心地投入学习，付出汗水和努力，为将来的拼搏增加一个砝码。
（二）以分层教学方法帮助学生克服恐惧心理
在分层教学实践中必须精心组织课堂教学，适当给学生伸缩空间，在教学要求、教学管理、教学检测、教学服务等方面推出一些优惠条件和倾斜政策。教学中渗透民主、自由的思想，作业难度上多层次分出ABC等级，不要求统一性，学生可量力完成，保证作业的真实性。对于学困生要适当体现人性的关怀，尽量认可其学习态度、知识掌握情况以及学习改善的程度，在成绩考查时适当给予照顾，因为教育的最高成就是使受教育者自醒，激发内在的潜能机制。
（三）善用激发兴趣策略、情感投资策略和多元化评价策略，帮助学生树立自信心
1.激发兴趣策略
学习的兴趣是影响学习活动效率的一个很重要的非认知因素。正如《心理学》所指出：“对学科内容本身的兴趣在教学活动中的作用是特别大的。如果学生对所学的学科本身感兴趣，他就会深入地、兴致勃勃地去掌握这方面的知识。”为了激发学生的兴趣，教师要善于营造愉快、生动、友好、和谐的课堂气氛。除了正常的课堂教学外，教师应该是积极课堂氛围的创造者、引导者。教师要树立欢乐课堂观念，使课堂有教学内容引发的笑声，有教学情境设置引发的笑声，有教师幽默语言引发的笑声，有学生机敏语言动作引发的笑声，在有笑声的课堂中，师生关系和谐，学生学习参与度更大。
2.情感投资策略
心理学表明：任何一堂课，师生都会形成一定的情感场，即教师的情感为核心，去影响学生的情感，进而形成师生的情感体会。情感投资源于对学生的爱。
3.多元化评价策略
德国教育家第斯多惠曾经说过：“教育的艺术不是传授的能力，乃是鼓励，唤醒和鼓舞。”当教师的态度是温和的，言语是鼓励、肯定的时候，学生经常获得成功的体验，有成就感。也就是说，这是在泛化他们参与的喜悦心情，同时也在逐渐消退他们的畏惧心理，就能不断地增强学生学好英语的自信心和主动性。
4.要善于接近学生，了解学生，以便及时有效地消除心理障碍
《学记》中提道：“亲其师，信其道。”许多学生因为喜爱教师，继而“爱屋及乌”。因此，我们在教学中要注意感情的投入，深入细致地了解学生，真心诚意地关心学生，充分尊重信任学生，与学生交朋友谈心，缩小师生之间的心理距离。教师要主动地与学生多进行双向沟通，给学生提意见的机会，对学生的态度要和蔼，对学生的评价要慎重、及时、公正、合理。教师不能讽刺，漫骂学生，更不能伤害学生的自尊心。当学生感受到教师的关怀和爱护时，就会产生一种“滴水之恩，当涌泉相报”的心理，从而乐于听从教师的教诲，自觉认真地刻苦学习。
总之，在英语学习过程中，学生的心理状态是极其复杂多变的。即使在一节课上，学生的心理状态也不能始终如一。因此，在英语教学过程中，教师要深入了解学生的心理，根据班上的实际情况，采取必要的措施，使学生始终保持积极的心理状态，提高教学效率。
参考文献：
[1]林崇德.英语教学心理学[M].北京教育出版社.
[2]教育部.英语课程标准.北京师范大学出版社.
[3]桂诗春.新编心理语言学[M].上海：上海外语教育出版社，2000.
[4]章兼中.外语教学心理学[M].合肥：安徽教育出版社，1988.
[5]何扬.谈克服外语学习焦虑的有效对策.中小学外语教学. （责编 张亚欣）