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【摘要】国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。标准是课程的灵魂，教材是课程的肉体，因此，教师必须树立“用教材教，而不是教教材”的观念，唤醒教学活动的目标意识，反对传统的教学模式，坚持一切从学生实际出发，对具体的教材或文本材料作个性化的理解和创造性的诠释。
【关键词】思想政治课；国家课程标准；目标意识；教学模式
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)09-0095-01
教育部《关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见》中指出“要充分调动学校和教师参与课程改革的积极性，要鼓励、支持并帮助指导学校和教师发挥创造性实施新课程。”国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。标准是课程的灵魂，教材是课程的肉体，因此，教师必须树立“用教材教，而不是教教材”的观念，唤醒教学活动的目标意识，反对传统的教学模式，坚持一切从学生实际出发，对具体的教材或文本材料作个性化的理解和创造性的诠释。教学则不再只是忠实的传递和接受课程的过程，更是课程创生和开发、开放的过程。本人多年从事初中思想政治课教学工作，拟就本次新课改实施作了如下三点思考：
一、要加强课程资源的拓展开发，培养学生的实践应用能力
著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前初中政治课教学改革有很大的指导意义。目前，有部分政治课教师仍以传授课本知识为己任，把政治学习应有的广阔空间局限在课堂之内。教师要敢于突破文本课堂的束缚，积极挖掘开拓课外课程资源，树立“大政治”的观念，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读政治课外书籍，努力拓展学生的知识面；不仅搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力、合作精神和自主精神；不仅“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生质疑问难，指导学生学会学习。
新课改让学生在掌握终身发展必备的基本知识和基本技能的同时，还要掌握学习方法，建立正确、健康的价值观、道德观、人生观、世界观。因此，满足于课本知识显然是不够的，政治教师应该对教材内容结构作大胆调整，不拘泥于对课本内容的详尽讲解，把一些知识性内容留给学生自学，腾出时间补充相关的课外课程资源或选取有价值的能力型的重点问题展开讨论，启迪思维。这样既紧密联系了学生的思想实际，又加强了学生与生活、社会的联系，让学生关心生存环境，关注社会焦点，体会知识的应用价值，提高分析解决实际问题的能力，从而有利于培养学生的实践应用能力。
把握时代脉搏，紧跟时代步伐，是政治课教学的生命力所
在，对此，本人采取了以下一些做法：一是指导学生阅读各类书刊如《半月谈》、《中学生时事报》、《初中生世界》等；二是每天让学生收看《新闻》和《焦点访谈》，并作好摘记；三是开展社会调查，撰写政治小论文，进行全校评比。这样，思想政治课教学逐步将小课堂与大社会课程资源有机结合起来，学生学习政治课的积极性大大提高。
二、要转变传统教学模式，培养学生为主体的综合学习能力
教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程是师生共同活动的双向过程。在此过程中，学生是主体。美国著名教育家布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者。要优化思想政治教学过程，必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂活动中，他们只是被动的受体，这样的模式不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生的创造力，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生综合素质的提高。
转变传统的教学模式，我们要努力探索有利于师生互动，以创新能力培养为核心的教学方法。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上，把“教”的重点放在对学生学习方法的指导上，把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上，把“考”的重点放在培养学生的的自学能力和创新能力上。培养创新能力是素质教育的重点，在思想政治教学中应启发、引导学生把不同知识重新组合解决问题，从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独立见解。
三、要有教学开放的意识，培养学生的创新能力
实践探究题一般以某个实际问题为切入点，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性，以开发学生的创新意识和创新精神。因此，我们在教学中应树立“一种意识”，即促进教学开放的意识，从原有的按既定角度，转变为让学生积极置疑，大胆想象，独立思考，寻求解决问题的多种方案。做到“三方面注重”：一是既注重问题的结论，又注重解决问题的途径和过程；二是注重构建学生的知识网络，从而把握学科知识的内在联系；三是注重通过情境模拟、现实模拟等方法，构筑学生多角度、多侧面的思维方式。在课堂教学的实践操作上，本人采用了“三类思路”：一是抛出“二难推理”，即引入辩论赛的做法，启迪学生思维，鼓励学生质疑、分析论证、归纳演绎。二是“主体尝试探究”，师生一起搜集、编写、分析案例。三是上好“热点课”，讲清热点的内涵、形成、发展及学科内相关知识点的联系。
总之，新课改要求政治教师进行开放型教学，拓展学生的思维空间，培养学生的创新能力。正如美国哈佛大学教授、诺贝尔奖金获得者温伯格所说：“很重要的一个素质是‘进攻性’，不是人与人之间的进攻性，而是对自然的进攻性，不要安于书本上的答案，而要去尝试一下，发现有什么与书本不同的东西。”这就是说，要鼓励和指导学生标新立异，对学生独树一帜的想法和做法，要给予肯定与支持。
【关键词】思想政治课；国家课程标准；目标意识；教学模式
【中图分类号】 G633.2 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)09-0095-01
教育部《关于开展基础教育新课程实验推广工作的意见》中指出“要充分调动学校和教师参与课程改革的积极性，要鼓励、支持并帮助指导学校和教师发挥创造性实施新课程。”国家课程标准是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求。标准是课程的灵魂，教材是课程的肉体，因此，教师必须树立“用教材教，而不是教教材”的观念，唤醒教学活动的目标意识，反对传统的教学模式，坚持一切从学生实际出发，对具体的教材或文本材料作个性化的理解和创造性的诠释。教学则不再只是忠实的传递和接受课程的过程，更是课程创生和开发、开放的过程。本人多年从事初中思想政治课教学工作，拟就本次新课改实施作了如下三点思考：
一、要加强课程资源的拓展开发，培养学生的实践应用能力
著名教育家陶行知先生在《创造的儿童教育》一文中指出：“解放学生的头脑，使他们思想；解放学生的双手，使他们能干；解放学生的嘴巴，使他们能问；解放学生的空间，使他们能到大自然大社会里扩大知识和眼界，获得丰富的学问；解放学生的时间，使他们有时间学一点他们渴望要学的知识，干一点他们高兴干的事情。”陶行知先生关于“五大解放”的思想对当前初中政治课教学改革有很大的指导意义。目前，有部分政治课教师仍以传授课本知识为己任，把政治学习应有的广阔空间局限在课堂之内。教师要敢于突破文本课堂的束缚，积极挖掘开拓课外课程资源，树立“大政治”的观念，不仅指导学生学好教材，还要鼓励学生多读政治课外书籍，努力拓展学生的知识面；不仅搞好课堂教学，还要组织学生开展各种活动，培养学生的实践能力、合作精神和自主精神；不仅“传道、授业、解惑”，还要鼓励学生质疑问难，指导学生学会学习。
新课改让学生在掌握终身发展必备的基本知识和基本技能的同时，还要掌握学习方法，建立正确、健康的价值观、道德观、人生观、世界观。因此，满足于课本知识显然是不够的，政治教师应该对教材内容结构作大胆调整，不拘泥于对课本内容的详尽讲解，把一些知识性内容留给学生自学，腾出时间补充相关的课外课程资源或选取有价值的能力型的重点问题展开讨论，启迪思维。这样既紧密联系了学生的思想实际，又加强了学生与生活、社会的联系，让学生关心生存环境，关注社会焦点，体会知识的应用价值，提高分析解决实际问题的能力，从而有利于培养学生的实践应用能力。
把握时代脉搏，紧跟时代步伐，是政治课教学的生命力所
在，对此，本人采取了以下一些做法：一是指导学生阅读各类书刊如《半月谈》、《中学生时事报》、《初中生世界》等；二是每天让学生收看《新闻》和《焦点访谈》，并作好摘记；三是开展社会调查，撰写政治小论文，进行全校评比。这样，思想政治课教学逐步将小课堂与大社会课程资源有机结合起来，学生学习政治课的积极性大大提高。
二、要转变传统教学模式，培养学生为主体的综合学习能力
教学有法，教无定法，贵在得法。教学的过程是师生共同活动的双向过程。在此过程中，学生是主体。美国著名教育家布鲁纳认为：知识的获得是一个主动的过程，学习者不是信息的被动接受者，而是知识获取过程的主动参与者。要优化思想政治教学过程，必须改变单向灌输，以知识传授为主的传统教学模式。因为这种教学模式没有让学生真正参与到课堂活动中，他们只是被动的受体，这样的模式不但严重地挫伤了学生的学习积极性，压制了学生的创造力，而且助长了学生的学习依赖性，阻碍了学生综合素质的提高。
转变传统的教学模式，我们要努力探索有利于师生互动，以创新能力培养为核心的教学方法。在教学过程的各个环节中，把“备”的重点放在对学生的了解和分析上，把“教”的重点放在对学生学习方法的指导上，把“导”的重点放在学生心理、思维的疏导上，把“考”的重点放在培养学生的的自学能力和创新能力上。培养创新能力是素质教育的重点，在思想政治教学中应启发、引导学生把不同知识重新组合解决问题，从不同角度来观察、分析问题，开拓思维，大胆提出自己的独立见解。
三、要有教学开放的意识，培养学生的创新能力
实践探究题一般以某个实际问题为切入点，在答题要求和答题设计上增加了多样性和灵活性，以开发学生的创新意识和创新精神。因此，我们在教学中应树立“一种意识”，即促进教学开放的意识，从原有的按既定角度，转变为让学生积极置疑，大胆想象，独立思考，寻求解决问题的多种方案。做到“三方面注重”：一是既注重问题的结论，又注重解决问题的途径和过程；二是注重构建学生的知识网络，从而把握学科知识的内在联系；三是注重通过情境模拟、现实模拟等方法，构筑学生多角度、多侧面的思维方式。在课堂教学的实践操作上，本人采用了“三类思路”：一是抛出“二难推理”，即引入辩论赛的做法，启迪学生思维，鼓励学生质疑、分析论证、归纳演绎。二是“主体尝试探究”，师生一起搜集、编写、分析案例。三是上好“热点课”，讲清热点的内涵、形成、发展及学科内相关知识点的联系。
总之，新课改要求政治教师进行开放型教学，拓展学生的思维空间，培养学生的创新能力。正如美国哈佛大学教授、诺贝尔奖金获得者温伯格所说：“很重要的一个素质是‘进攻性’，不是人与人之间的进攻性，而是对自然的进攻性，不要安于书本上的答案，而要去尝试一下，发现有什么与书本不同的东西。”这就是说，要鼓励和指导学生标新立异，对学生独树一帜的想法和做法，要给予肯定与支持。