最好的检验学生运用语言文字能力的载体就是写作。本文拟从指向写作的阅读教学的角度入手，梳理课堂教学开篇的艺术。
　　一、 关注内容
　　教学《珍珠鸟》这一课，我先请学生把与宠物相处的照片带到课堂展示，气氛非常活跃。当我请学生介绍和宠物相处时发生的故事时，大多数学生三言两语介绍完毕。此时，我出示文中人鸟相依图，并请学生自读课文，看看作者在与珍珠鸟相处时，发生了什么故事。仅仅是初读课文，长达一千多字的内容已经让学生叹为观止！这貌似“山重水復”实则“柳暗花明”的设置，用最大限度的冲击力提高学生的专注度，在阅读中学生意识到，即使是不起眼的人鸟相处，只要关注了相处的过程，也能如此有话可说，有话可写。这样的课堂开头让学生明白，哪怕是生活中一件很小、很平常的事，只要有意识地进行观察，就能发现平凡小事的不平凡之处，写起来就能有话说，就能把话说清楚，说具体。
　　二、 关注表达
　　在课堂教学开篇之时，教师可以有意识地引导学生关注表达，关注“怎么写”，即如何组织材料。《黄河的主人》是一篇写人的文章，本文最大的写作特色就是对比——黄河的波翻浪涌与艄公的如履平地，羊皮筏子之小而轻与承载的人、物之多而重，不同的乘客胆战心惊与谈笑风生。文章通过从多角度对比，赞扬了艄公凭着勇敢和智慧、镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，被誉为“黄河的主人”。
　　上课伊始我这样描述：长颈鹿要跟小动物比高矮，面对小鸡和梅花鹿，你们说它跟谁比效果更好？这告诉我们，对比，能够让我们对人、对事、对物有更深的感受，对比越明显，感受越深刻。今天，我们要学习的《黄河的主人》一课，作者就是采用了对比的方式，凸显了人物的形象。现在请大家拿起笔，默读课文，找找作者在哪些方面进行了对比。
　　这一导入的设计，使学生意识到材料可以“对比”着组织。至于如何通过具体的描写进行对比，需要在学习的过程中体会。当然，组织材料的方式很多，选择、取舍、剪裁、详略，如何组织材料需要教师用心引导，一点一点渗透，从大的方面了解“怎么写”的问题。同样一篇文章，“横看成岭侧成峰”，只要抓住关键，就能风光无限。
　　三、 关注学生情感
　　有些课文抒情味较浓，意境或沉重，或欢快，或忧伤。有些是外显的情感磁场，让人一读，就被浓浓的情感所包围；有些是内秀的情感宣泄，需要慢慢品味，细细琢磨。
　　教学《在大海中永生》第二课时，我以这样的开场白渲染整个课堂气氛：“这篇课文，有时间的描述，有地点的描述，有事件的描述，唯独没有天气的描述。如果让你来描述一下当天的天气，你会怎样描述？读一读课文，思考一下。”几分钟后，学生纷纷举手发言：“天阴沉沉的。”“阳光失去了往日的光彩。”“风轻轻地吹着，仿佛正在呜咽。”学生们已做好情感的准备，此时进入课文则是水到渠成，顺理成章。