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摘要：在新课改深入推进下，为了促进学生数学核心素养发展，教师应摒弃传统的教师问、学生答机械化教学模式。只有培养学生的问题意识，使他们具有主动提问的能力，关注学生数学思维发展问题，创新教学引导方式，才能让学生乐于探索、广泛积累、深度思考与自主提问。在此，笔者结合自身实践经验，浅议在初中数学教学中，如何培养学生的主动提问能力。
关键词：初中数学;培养;学生;主动提问能力
引言：新课标中指出“应使学生具有数学思维，让他们形成数学应用意识，助力学生创新意识与应用能力的协调发展[1]”。为了提升课堂教学效率，教师作为课堂授课主导者，应不断创新教学方法，善于设问并学会科学合理地引导学生进行提问，在教学活动开展中有针对性地培养学生的自主提问能力，让学生独立发现问题、提出问题、解决问题，并参与到学习的全过程中来，以提高教学质量。
1、数学教学中培养中学生主动提问能力必要性
提升初中数学教学水平，促进学生具有数学应用意识，让他们的思维变得更加活跃，应当鼓励学生的自主探索、让他们具有提问意识。相较于教师讲、学生听，教师问、学生答等传统的施教方式，其更侧重于知识的“灌输”，造成学生十分被动，这不仅会出现班级数学教学工作两极分化愈演愈烈问题，还会导致学生对数学学习形成抵触心理[2]。
只有使学生自主提问，才能优化教学过程，让教师掌握班级中真实的学情。在有序引导、针对性施教中，使学生具有数学核心素养，让其运用所学知识，解决实际问题，建立数学学习自信心;促进教师展开施教反思，认识到自身教学工作存在哪些不足，调整授课方向，引导学生进行深度学习。
2、数学教学中培养中学生主动提问能力的途径
2.1构建生动情境，培养问题意识
数学是一门比较抽象的学科，中学生在学习过程中，要学习的相关数学概念、定理等，直接进行死记硬背，不仅会使学生产生不理解问题，有时候还会在无形中增加知识学习难度，学生便会产生“百思不得其解”的问题。久而久之，就会让学生失去学习数学兴趣，这对于培养学生主动提问能力更是难上加难。因此，在初中数学教学过程中，数学教师应不断的帮助学生创造有趣的教学情境，这样可以使学生能够快速地融入课堂教学中，让他们自主提问。
在创造课堂教学情境的过程中。教师可以借助数学游戏、现实事例、数学现象等。例如：在人教《有理数的加减法》教学中，教师可以数形结合的方式，构建温度下降、回升与汽车南北行驶问题，使学生自主推导、认识运算法则。这时，便有学生提出了有理数加法运算的步骤与方法主要有哪些？、两数相加，和比任何一个数都小，那么这俩数一定为负数，这样说对吗？等问题。再鼓励学生展开学习探究，使其快速融入到课堂当中，使学生在探讨、加深认识中形成新的问题，促进其发散思维发展，使学生能够积极主动地投入数学学习过程中，从而提高课堂教学效率。
2.2采用启发教育，鼓励学生提问
中学生有着强烈的求知欲望。因此，在数学教学过程中培养学生主动提问能力，可以优化课堂教学效果。但由于在实际教学中，许多教师所采用的教学方法都比较落后、单一，这样就大大地减少了学生自主提问的机会。虽然在课堂教学过程中，教师让学生进行提问，但所提出的问题都是比较简单，没有太大的实际意义。采用传统的教学方法，不仅导致了学生在学习过程中，更多时候都是死记硬背、枯燥做题，而且课堂学习氛围十分沉闷。
教师在教学过程中，应与学生建立一种平等、互助的关系，以便使学生独立探思、更具知识学习获得感。例如：在学习统计及概率这方面数学知识的时候，教师可以通过当前学生比较喜爱的节目，如《非正式会谈》《朗读者》《跑男》《见字如面》等，让学生通过投票的方式来选出自己最喜欢的节目。这时，便有学生提出了“央视使如何统计《等着我》《今日说法》等节目的收视率的？只是看大家的投票纸条，是否能得出最受中学生喜爱节目结果？等。在启发教学中，使学生展开提问。
2.3实施分层引导，助力个性发展
鉴于中学生学习能力、认知发展具有较大的差异性，在培养学生自主提问能力中。可实施分层引导，促进鼓励教育，让学生在产生问题后，先试着自主解析。对于存在共性的问题，可以多边互动的方式，寻求多种解题思路。这便还需加强对信息教学工作的运用。
例如：在《勾股定理》教学中，教师可应用数格子法（如图1）使学生展开深入学习。这时，学生在探究与运算中，产生了“较大与较小正方形Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ面积之间有何关系？”“直角三角形的三边长之间是否具有关联性？”等问题，可使其借助信息化教学设备，列表、运算，在培养学生自主提问能力中，让他们认识勾股定理。并且，可向学习能力强、几何基础扎实的学生，进行拔高引导，使其推导勾股定理逆定理;面对学困生，可調低教学难度，促进学生自主探索，使其灵活运用勾股定理，提高他们的运算能力。
3、结语
综上，构建高效课堂，促进学生主动探索，有助于他们获取并积累知识，具有解决问题的思路。可见，在初中数学教学中，培养学生提出问题的的能力对于促进学生思维的发展，培养其数学素养意义重大。在数学教学工作开展中，还存在教师授课方式单一、师生互动交流较少、学生探究意识淡薄等问题，教师要认真解决实际授课问题，以有效策略培养学生提出问题的能力，为学生的全面发展夯实基础[3]。从而，使学生具有数学思维，能够用数学的眼光审视问题、提出问题，具有自主学习意识。
参考文献：
[1]廖彩云.初中不等式应用题可视化教学研究[D].广州大学，2019（5）.
[2]翟远.基于数学建模思想的初中数学应用题的教学研究[D].广西师范大学，2019（6）.
[3]范连众.初中数学教科书习题现状分析与改进研究[D].东北师范大学，2019（5）.
龙南市第四中学 江西省赣州市 341700
关键词：初中数学;培养;学生;主动提问能力
引言：新课标中指出“应使学生具有数学思维，让他们形成数学应用意识，助力学生创新意识与应用能力的协调发展[1]”。为了提升课堂教学效率，教师作为课堂授课主导者，应不断创新教学方法，善于设问并学会科学合理地引导学生进行提问，在教学活动开展中有针对性地培养学生的自主提问能力，让学生独立发现问题、提出问题、解决问题，并参与到学习的全过程中来，以提高教学质量。
1、数学教学中培养中学生主动提问能力必要性
提升初中数学教学水平，促进学生具有数学应用意识，让他们的思维变得更加活跃，应当鼓励学生的自主探索、让他们具有提问意识。相较于教师讲、学生听，教师问、学生答等传统的施教方式，其更侧重于知识的“灌输”，造成学生十分被动，这不仅会出现班级数学教学工作两极分化愈演愈烈问题，还会导致学生对数学学习形成抵触心理[2]。
只有使学生自主提问，才能优化教学过程，让教师掌握班级中真实的学情。在有序引导、针对性施教中，使学生具有数学核心素养，让其运用所学知识，解决实际问题，建立数学学习自信心;促进教师展开施教反思，认识到自身教学工作存在哪些不足，调整授课方向，引导学生进行深度学习。
2、数学教学中培养中学生主动提问能力的途径
2.1构建生动情境，培养问题意识
数学是一门比较抽象的学科，中学生在学习过程中，要学习的相关数学概念、定理等，直接进行死记硬背，不仅会使学生产生不理解问题，有时候还会在无形中增加知识学习难度，学生便会产生“百思不得其解”的问题。久而久之，就会让学生失去学习数学兴趣，这对于培养学生主动提问能力更是难上加难。因此，在初中数学教学过程中，数学教师应不断的帮助学生创造有趣的教学情境，这样可以使学生能够快速地融入课堂教学中，让他们自主提问。
在创造课堂教学情境的过程中。教师可以借助数学游戏、现实事例、数学现象等。例如：在人教《有理数的加减法》教学中，教师可以数形结合的方式，构建温度下降、回升与汽车南北行驶问题，使学生自主推导、认识运算法则。这时，便有学生提出了有理数加法运算的步骤与方法主要有哪些？、两数相加，和比任何一个数都小，那么这俩数一定为负数，这样说对吗？等问题。再鼓励学生展开学习探究，使其快速融入到课堂当中，使学生在探讨、加深认识中形成新的问题，促进其发散思维发展，使学生能够积极主动地投入数学学习过程中，从而提高课堂教学效率。
2.2采用启发教育，鼓励学生提问
中学生有着强烈的求知欲望。因此，在数学教学过程中培养学生主动提问能力，可以优化课堂教学效果。但由于在实际教学中，许多教师所采用的教学方法都比较落后、单一，这样就大大地减少了学生自主提问的机会。虽然在课堂教学过程中，教师让学生进行提问，但所提出的问题都是比较简单，没有太大的实际意义。采用传统的教学方法，不仅导致了学生在学习过程中，更多时候都是死记硬背、枯燥做题，而且课堂学习氛围十分沉闷。
教师在教学过程中，应与学生建立一种平等、互助的关系，以便使学生独立探思、更具知识学习获得感。例如：在学习统计及概率这方面数学知识的时候，教师可以通过当前学生比较喜爱的节目，如《非正式会谈》《朗读者》《跑男》《见字如面》等，让学生通过投票的方式来选出自己最喜欢的节目。这时，便有学生提出了“央视使如何统计《等着我》《今日说法》等节目的收视率的？只是看大家的投票纸条，是否能得出最受中学生喜爱节目结果？等。在启发教学中，使学生展开提问。
2.3实施分层引导，助力个性发展
鉴于中学生学习能力、认知发展具有较大的差异性，在培养学生自主提问能力中。可实施分层引导，促进鼓励教育，让学生在产生问题后，先试着自主解析。对于存在共性的问题，可以多边互动的方式，寻求多种解题思路。这便还需加强对信息教学工作的运用。
例如：在《勾股定理》教学中，教师可应用数格子法（如图1）使学生展开深入学习。这时，学生在探究与运算中，产生了“较大与较小正方形Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ面积之间有何关系？”“直角三角形的三边长之间是否具有关联性？”等问题，可使其借助信息化教学设备，列表、运算，在培养学生自主提问能力中，让他们认识勾股定理。并且，可向学习能力强、几何基础扎实的学生，进行拔高引导，使其推导勾股定理逆定理;面对学困生，可調低教学难度，促进学生自主探索，使其灵活运用勾股定理，提高他们的运算能力。
3、结语
综上，构建高效课堂，促进学生主动探索，有助于他们获取并积累知识，具有解决问题的思路。可见，在初中数学教学中，培养学生提出问题的的能力对于促进学生思维的发展，培养其数学素养意义重大。在数学教学工作开展中，还存在教师授课方式单一、师生互动交流较少、学生探究意识淡薄等问题，教师要认真解决实际授课问题，以有效策略培养学生提出问题的能力，为学生的全面发展夯实基础[3]。从而，使学生具有数学思维，能够用数学的眼光审视问题、提出问题，具有自主学习意识。
参考文献：
[1]廖彩云.初中不等式应用题可视化教学研究[D].广州大学，2019（5）.
[2]翟远.基于数学建模思想的初中数学应用题的教学研究[D].广西师范大学，2019（6）.
[3]范连众.初中数学教科书习题现状分析与改进研究[D].东北师范大学，2019（5）.
龙南市第四中学 江西省赣州市 341700