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【摘要】识字教学是小学语文低年级教学的重要组成部分，本文将对小学语文低年级识字教学进行探究。文章首先简单概述了小学语文低年级识字教学的内容以及教学的重要性；其次指出小学语文低年级识字教学现状，从教学方法、教师以及学生各方面出发进行分析；最后针对这些问题提出了相应的措施，即教学应符合低年级学生认知规律、需要创设相应的情境、应遵循识字教学的规律以及应遵循小学生的特点采取多样化的方法。
【关键词】新课程理念；小学语文；识字教学；方法策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0141-02
小學低年级语文教学中识字教学是其基础性的工作，但是部分教师并没有掌握恰当的教学方法，对学生的教学存在一定的问题，从而影响了教学效果以及学生的发展，故而需要改进教学方法，尤其是在当前新课改要求对学生“减负”的情况下，教师更应当调整教学方式，采用多种教学措施对学生进行教学。故而本文对该问题进行分析，一起为小学低年级语文教师起到一定的参考作用。
一、识字教学概述及识字教学的重要性
（一）识字教学
识字即认识“字”，包括字音、字形以及会用字“组词”，区分在何处应当使用哪些同音异形字，对于小学语文教学中，主要是让学生认识字音、字形以及会组简单的词。《新课标》中要求小学低段年级的教学中，要求学生能“认识课文中的字，搬个地方也要认识”，要求学生对“会写的字”，不但要能“读准字音”，还需要“识记字形”，并简单了解“字”的意思。
（二）识字教学的重要性
识字教学是小学生学习文化的起点，学生认字的多少以及认字的快慢，直接影响着学生的阅读能力以及写作能力，甚至是口语表达能力以及理解能力，识字与学生的思维、智力发展必不可分，故而需要注重对学生识字能力的培养，要依照新课标的要求采取正确的措施对学生小学低年级学生进行识字教学。
二、小学语文低年级识字教学现状
（一）教学方法单一
“识字”过程对学生来说是很枯燥的，对教师来说如果没有掌握合理的方式，教学起来也会感觉比较枯燥，有的教师更是坚持“熟能生巧”的理念，认为让学生多多记忆，则学生便能掌握这些“字”的写法。所以采用极为单一的教学方法，先写出字，简单讲解字的意思，便让学生机械记忆，通过读、写、背、复习、检查等步骤，让学生来记忆这些字，教学效果较低。
（二）教师教学中忽视个体发展水平
每一个学生的生长环境、学习环境不同，所以对“字”的记忆程度也不同，认知能力也不同，部分教师在教学中只是依据教材上的内容进行“一刀切”，忽视学生个体发展的水平，没有针对不同的学生进行具体的教学，这样学生便会失去自主识字的积极性，认为认字便是“完任务”，故而难以达到良好的教学效果。
（三）教学中不重视对学生自主识字的培养
部分教师在教学中过度看中教学的“结果”，而不注重对学生“自主识字”能力的培养，每节课每单元讲解之后通过小测验来了解学生的学习“结果”，对于没有记住字的学生则给他们布置的作业会比较多，以通过这种方式强行让学生记住。实际上这种“强行灌输”无法让学生从中感受到乐趣，故而学习起来难度较大。
（四）教学中未重视学生的心理发展特点
小学低年级的学生在这一年龄段内，有其特有的心理特点，较为重视“感性”知识，对“理性”知识的反应则偏慢，所以教师在教学中应当从这一特点出发对学生进行教育。不过有的教师在教学中却没有从学生的角度进行深入思考，而是用成人“理性化”的角度出发对学生进行教学，这样是违背客观规律的，自然对学生的识字教学起不到作用。
三、实现小学语文低年级识字教学有效性的措施
（一）教学应符合低年级学生认知规律
为提高学生的识字能力，教师应当转变思维观念，从学生的角度出发进行教学，使教学符合低年级学生的认知规律。对于小学低年级的学生来说，他们的辨别能力比较弱，所以在教授学生知识时候，应当尽量选择较为简单的字，而不能选较为复杂的字，依据汉字的组合规律以及学生认知规律对学生进行教学。例如“日”—“白”、“公”—“么”等字。
（二）教学需要创设相应的情境
识字教学相对于“阅读教学”以及“作文教学”等来说确实较为枯燥，所以教师在教学中需要采用多种教学方式，而不能只采用某一种单一的方式进行教学，例如可以创设相应的情境，在春游时让学生认识“草”，认识到“江河湖海”这些字带三点水等等，通过这些方式让学生识字的兴趣提升。
（三）教学应遵循识字教学的规律
“识字”过程也有其独有的规律，对于小学低年级的学生来说，主要是掌握“字”的音、义、形，让学生了解这三方面，可以先让学生掌握字音，再向学生讲解其中的意思，并依据意思来进行记忆。而不能先记形、再记音等，只有遵从识字规律，方能使教学达到事半功倍的效果。
（四）教学应遵循小学生的特点采取多样化的方法
鉴于小学生的特点，在教学中必须遵循学生本身的特点，即“形象化”思维的角度出发，在教学时，多从“象形”的角度或者是利用其它的教学道具让学生掌握这些字词，在娱乐中认识到字的写法、读音等，用过这些方式快乐的学习。当然，教师也可以采用“竞赛法”，通过“竞赛”来激发学生学习，以此实现有效性的教学。
四、结语
本文是对小学语文低年级识字教学的探究，文章在简单概述了识字教学理论后分析了当前小学语文低年级识字教学现状，并针对这些情况提出相应的措施，以期为相关教师提供一定的参考，同时抛砖引玉，希望有更多的教师参与其中进行探讨，以探究出更好的教学措施对学生进行识字教学，以为学生日后的成长打下基础。
参考文献
[1]王开玲.基于新课程理念的小学语文低年级识字教学分析[A]..新教育时代（2016年11月总第5辑）[C].：，2015：1.
[2]陈昕.新课程理念下小学低年级的语文识字教学探讨[J].教师，2017，（04）：63.
【关键词】新课程理念；小学语文；识字教学；方法策略
【中图分类号】G623.2 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2017）31-0141-02
小學低年级语文教学中识字教学是其基础性的工作，但是部分教师并没有掌握恰当的教学方法，对学生的教学存在一定的问题，从而影响了教学效果以及学生的发展，故而需要改进教学方法，尤其是在当前新课改要求对学生“减负”的情况下，教师更应当调整教学方式，采用多种教学措施对学生进行教学。故而本文对该问题进行分析，一起为小学低年级语文教师起到一定的参考作用。
一、识字教学概述及识字教学的重要性
（一）识字教学
识字即认识“字”，包括字音、字形以及会用字“组词”，区分在何处应当使用哪些同音异形字，对于小学语文教学中，主要是让学生认识字音、字形以及会组简单的词。《新课标》中要求小学低段年级的教学中，要求学生能“认识课文中的字，搬个地方也要认识”，要求学生对“会写的字”，不但要能“读准字音”，还需要“识记字形”，并简单了解“字”的意思。
（二）识字教学的重要性
识字教学是小学生学习文化的起点，学生认字的多少以及认字的快慢，直接影响着学生的阅读能力以及写作能力，甚至是口语表达能力以及理解能力，识字与学生的思维、智力发展必不可分，故而需要注重对学生识字能力的培养，要依照新课标的要求采取正确的措施对学生小学低年级学生进行识字教学。
二、小学语文低年级识字教学现状
（一）教学方法单一
“识字”过程对学生来说是很枯燥的，对教师来说如果没有掌握合理的方式，教学起来也会感觉比较枯燥，有的教师更是坚持“熟能生巧”的理念，认为让学生多多记忆，则学生便能掌握这些“字”的写法。所以采用极为单一的教学方法，先写出字，简单讲解字的意思，便让学生机械记忆，通过读、写、背、复习、检查等步骤，让学生来记忆这些字，教学效果较低。
（二）教师教学中忽视个体发展水平
每一个学生的生长环境、学习环境不同，所以对“字”的记忆程度也不同，认知能力也不同，部分教师在教学中只是依据教材上的内容进行“一刀切”，忽视学生个体发展的水平，没有针对不同的学生进行具体的教学，这样学生便会失去自主识字的积极性，认为认字便是“完任务”，故而难以达到良好的教学效果。
（三）教学中不重视对学生自主识字的培养
部分教师在教学中过度看中教学的“结果”，而不注重对学生“自主识字”能力的培养，每节课每单元讲解之后通过小测验来了解学生的学习“结果”，对于没有记住字的学生则给他们布置的作业会比较多，以通过这种方式强行让学生记住。实际上这种“强行灌输”无法让学生从中感受到乐趣，故而学习起来难度较大。
（四）教学中未重视学生的心理发展特点
小学低年级的学生在这一年龄段内，有其特有的心理特点，较为重视“感性”知识，对“理性”知识的反应则偏慢，所以教师在教学中应当从这一特点出发对学生进行教育。不过有的教师在教学中却没有从学生的角度进行深入思考，而是用成人“理性化”的角度出发对学生进行教学，这样是违背客观规律的，自然对学生的识字教学起不到作用。
三、实现小学语文低年级识字教学有效性的措施
（一）教学应符合低年级学生认知规律
为提高学生的识字能力，教师应当转变思维观念，从学生的角度出发进行教学，使教学符合低年级学生的认知规律。对于小学低年级的学生来说，他们的辨别能力比较弱，所以在教授学生知识时候，应当尽量选择较为简单的字，而不能选较为复杂的字，依据汉字的组合规律以及学生认知规律对学生进行教学。例如“日”—“白”、“公”—“么”等字。
（二）教学需要创设相应的情境
识字教学相对于“阅读教学”以及“作文教学”等来说确实较为枯燥，所以教师在教学中需要采用多种教学方式，而不能只采用某一种单一的方式进行教学，例如可以创设相应的情境，在春游时让学生认识“草”，认识到“江河湖海”这些字带三点水等等，通过这些方式让学生识字的兴趣提升。
（三）教学应遵循识字教学的规律
“识字”过程也有其独有的规律，对于小学低年级的学生来说，主要是掌握“字”的音、义、形，让学生了解这三方面，可以先让学生掌握字音，再向学生讲解其中的意思，并依据意思来进行记忆。而不能先记形、再记音等，只有遵从识字规律，方能使教学达到事半功倍的效果。
（四）教学应遵循小学生的特点采取多样化的方法
鉴于小学生的特点，在教学中必须遵循学生本身的特点，即“形象化”思维的角度出发，在教学时，多从“象形”的角度或者是利用其它的教学道具让学生掌握这些字词，在娱乐中认识到字的写法、读音等，用过这些方式快乐的学习。当然，教师也可以采用“竞赛法”，通过“竞赛”来激发学生学习，以此实现有效性的教学。
四、结语
本文是对小学语文低年级识字教学的探究，文章在简单概述了识字教学理论后分析了当前小学语文低年级识字教学现状，并针对这些情况提出相应的措施，以期为相关教师提供一定的参考，同时抛砖引玉，希望有更多的教师参与其中进行探讨，以探究出更好的教学措施对学生进行识字教学，以为学生日后的成长打下基础。
参考文献
[1]王开玲.基于新课程理念的小学语文低年级识字教学分析[A]..新教育时代（2016年11月总第5辑）[C].：，2015：1.
[2]陈昕.新课程理念下小学低年级的语文识字教学探讨[J].教师，2017，（04）：63.