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摘要：语文阅读不仅仅是学习文章中的生字词，摘抄文章的好词好句，更要真正地理解作者写作的心情和所要表达的意思。让学生理解文章所要表达什么是教师在指导阅读时要注意的，深入了解文章主旨后学生有没有生出自己一些独到的见解是教师要引导学生表达出来的。学生阅读能力的提升对学生阅读思维的培养有关键作用，对学生的语文学习的提高也会有促进作用。
关键词：低年级语文 如何培养孩子 阅读思维
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-256
引言
教育需要进行革新，通过不断革新，教育能够更好地将学生培养成符合社会发展的高质量人才。在新课程改革深入发展的当下，各学科教师有必要承担起属于教师的职责，将传统、低效率的教学策略摒弃掉，多多探究一些新兴的教学策略，以促使自己的教学始终保持着生机。语文是小学低年级学生所需学习的基础性学科，阅读则是小学语文中重要的教学内容。因此，小学低年级语文教师有必要承担起属于教师的职责，特别关注阅读教学，并了解当下新兴的阅读教学策略，结合所教学的学生的特性和自身的教学特点进行重新设计，并将其合理地应用于阅读教学中。这样，学生能够接受到质量较高的教学，增强学习效果。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（1）阅读思维不活跃
教师要求学生对课内文章的优秀段落实行传统的背诵方法，忽略了学生的个性发展，导致学生被动接受，缺乏主体思考。在课堂上，教师没有给学生留出自主阅读、自主思考的空间和机会，将学生的阅读思维局限在文章的文字表面上，没有引领学生对文章的内涵进行深度挖掘，导致学生的阅读思维浅显。
（2）受传统教育影响，忽略培养学生的学习能力
传统教育影响了教师的教学理念和教学模式，教师在进行阅读教学时更加注重让学生进行单一的阅读训练，影响了学生阅读兴趣的激发，还忽视了学生的主体发展。教师在阅读教学中过于突出教师的主导地位，对学生实行传统的教学方式，没有给学生提供独立阅读、自主思考的机会，逐渐阻碍了学生语文综合能力的提升。部分教师过于重视知识目标的达成，却忽略了能力的培养，阻碍了学生的综合发展。
二、低年级语文阅读思维培养策略
（1）为学生量身打造科学合理的阅读计划和目标
对低年级的小学生而言，在学习时需要教师的引导和监督，在进行阅读指导时，为有效培养学生的阅读思维，教师可根据每一个学生的特点制订阅读计划和目标。首先教师要对每一位同学有足够的了解，然后根据学生的自身特点进行指导。教师要指导学生在阅读过程中学会思考，生出学生自己独特的感悟和深刻的体会，教师在学生进行阅读之前进行一个内容的简介，可以是作者简介或者是写作背景介绍，然后提出几个问题，让学生带着问题去阅读，这样也能够促进学生在阅读中的积极思考，从而达到深度思考的目的。教师要把握一个合适的程度，不能让学生只是为了回答问题而去阅读，这样学生无法从阅读中得到纯粹的快乐，无法享受阅读带来的快乐。
（2）设计启发性问题，引发学生深层思考
提问是一节完整的阅读课中必不可少的重要环节，有效地提问对于发展学生的思维，对阅读理解有着促进作用。教师要加强对提问的重视，尽可能地结合学生原有的认知水平设计问题，并给学生提供更多独立阅读、自主思考的空间和时间，使学生能够凭借自己的能力来探寻正确的答案，在此过程中，学生的思维变得越来越活跃。因此，教师要针对教学内容和具体情节来设计启发性的问题，要让问题与学生的认知程度互相符合，以此来引发学生对文章隐藏的内涵进行深层思考，让学生成为问题的探索者和解决者，真正地成为阅读课上的主体。例如，在进行《四季的脚步》的阅读教学时，教师可以提前安排学生进行自主阅读，并提出问题：你最喜欢的季节是什么？你为什么喜欢这个季节？然后在课堂上组织学生进行讨论和回答，以此检查学生的阅读情况，让学生了解春夏秋冬的变化及特征。
（3）角色扮演，使学生加深对文章的理解
如，《狐假虎威》是一则寓言故事，所涉及的故事情节生动且角色多样，十分适合学生进行角色扮演。因此，笔者在教授这篇文章时，便会适当地引入角色扮演这种教学策略。在课堂上，笔者会带领学生探究文章中所涉及的角色，明确老虎、狐狸、野猪、小鹿、兔子、旁白这些角色，并会根据角色数量将班上的学生进行分组。分好组后，笔者便会鼓励学生在组内进行一定的沟通和交流，促使学生在交流的过程中明确小组内每位成员所扮演的人物角色，并设计角色扮演的形式。在学生进行完沟通后，笔者便会鼓励学生以小组为单位进行角色扮演，再现本篇文章。对学生来说，这种知识学习的方式比起一味性地听讲更有趣，因此他们能够积极参与。除此之外，这种角色扮演的方式能够使得学生深入到文章中所涉及的角色内心，让学生更好地了解角色内心的感受，并更好地体会文章所展现的内容和思想感情。这样，在学生进行完角色扮演后，笔者对学生进行文章的讲解时，学生能够更好地理解笔者所講解的内容，并能够更好地回答笔者在课堂上所提问的问题，教学变得十分顺利。
结束语
小学低年级的语文教学过程中，阅读指导教学是占据较大比重的。教师要注意在进行阅读指导时培养学生良好的阅读习惯，让学生在平时注意阅读能力的锻炼，从小学低年级培养良好的阅读习惯能够有效培养学生的阅读思维，好的思维方式对学生学习能力的提高具有很大的促进作用，这对学生的长远发展都是十分有益的。
参考文献
[1]刘婷.指向思维提升的低年级阅读教学策略[J].文理导航（下旬），2020（12）：43-44.
[2]顾丹颖.小学语文阅读教学中的思维模式培养策略研究[J].学周刊，2020（31）：85-86.
[3]翁秋英.小学低年级语文阅读思维能力的培养策略研究[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（12）：35-36.
云南省砚山县干河乡中心小学
关键词：低年级语文 如何培养孩子 阅读思维
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-4-256
引言
教育需要进行革新，通过不断革新，教育能够更好地将学生培养成符合社会发展的高质量人才。在新课程改革深入发展的当下，各学科教师有必要承担起属于教师的职责，将传统、低效率的教学策略摒弃掉，多多探究一些新兴的教学策略，以促使自己的教学始终保持着生机。语文是小学低年级学生所需学习的基础性学科，阅读则是小学语文中重要的教学内容。因此，小学低年级语文教师有必要承担起属于教师的职责，特别关注阅读教学，并了解当下新兴的阅读教学策略，结合所教学的学生的特性和自身的教学特点进行重新设计，并将其合理地应用于阅读教学中。这样，学生能够接受到质量较高的教学，增强学习效果。
一、小学语文阅读教学中存在的问题
（1）阅读思维不活跃
教师要求学生对课内文章的优秀段落实行传统的背诵方法，忽略了学生的个性发展，导致学生被动接受，缺乏主体思考。在课堂上，教师没有给学生留出自主阅读、自主思考的空间和机会，将学生的阅读思维局限在文章的文字表面上，没有引领学生对文章的内涵进行深度挖掘，导致学生的阅读思维浅显。
（2）受传统教育影响，忽略培养学生的学习能力
传统教育影响了教师的教学理念和教学模式，教师在进行阅读教学时更加注重让学生进行单一的阅读训练，影响了学生阅读兴趣的激发，还忽视了学生的主体发展。教师在阅读教学中过于突出教师的主导地位，对学生实行传统的教学方式，没有给学生提供独立阅读、自主思考的机会，逐渐阻碍了学生语文综合能力的提升。部分教师过于重视知识目标的达成，却忽略了能力的培养，阻碍了学生的综合发展。
二、低年级语文阅读思维培养策略
（1）为学生量身打造科学合理的阅读计划和目标
对低年级的小学生而言，在学习时需要教师的引导和监督，在进行阅读指导时，为有效培养学生的阅读思维，教师可根据每一个学生的特点制订阅读计划和目标。首先教师要对每一位同学有足够的了解，然后根据学生的自身特点进行指导。教师要指导学生在阅读过程中学会思考，生出学生自己独特的感悟和深刻的体会，教师在学生进行阅读之前进行一个内容的简介，可以是作者简介或者是写作背景介绍，然后提出几个问题，让学生带着问题去阅读，这样也能够促进学生在阅读中的积极思考，从而达到深度思考的目的。教师要把握一个合适的程度，不能让学生只是为了回答问题而去阅读，这样学生无法从阅读中得到纯粹的快乐，无法享受阅读带来的快乐。
（2）设计启发性问题，引发学生深层思考
提问是一节完整的阅读课中必不可少的重要环节，有效地提问对于发展学生的思维，对阅读理解有着促进作用。教师要加强对提问的重视，尽可能地结合学生原有的认知水平设计问题，并给学生提供更多独立阅读、自主思考的空间和时间，使学生能够凭借自己的能力来探寻正确的答案，在此过程中，学生的思维变得越来越活跃。因此，教师要针对教学内容和具体情节来设计启发性的问题，要让问题与学生的认知程度互相符合，以此来引发学生对文章隐藏的内涵进行深层思考，让学生成为问题的探索者和解决者，真正地成为阅读课上的主体。例如，在进行《四季的脚步》的阅读教学时，教师可以提前安排学生进行自主阅读，并提出问题：你最喜欢的季节是什么？你为什么喜欢这个季节？然后在课堂上组织学生进行讨论和回答，以此检查学生的阅读情况，让学生了解春夏秋冬的变化及特征。
（3）角色扮演，使学生加深对文章的理解
如，《狐假虎威》是一则寓言故事，所涉及的故事情节生动且角色多样，十分适合学生进行角色扮演。因此，笔者在教授这篇文章时，便会适当地引入角色扮演这种教学策略。在课堂上，笔者会带领学生探究文章中所涉及的角色，明确老虎、狐狸、野猪、小鹿、兔子、旁白这些角色，并会根据角色数量将班上的学生进行分组。分好组后，笔者便会鼓励学生在组内进行一定的沟通和交流，促使学生在交流的过程中明确小组内每位成员所扮演的人物角色，并设计角色扮演的形式。在学生进行完沟通后，笔者便会鼓励学生以小组为单位进行角色扮演，再现本篇文章。对学生来说，这种知识学习的方式比起一味性地听讲更有趣，因此他们能够积极参与。除此之外，这种角色扮演的方式能够使得学生深入到文章中所涉及的角色内心，让学生更好地了解角色内心的感受，并更好地体会文章所展现的内容和思想感情。这样，在学生进行完角色扮演后，笔者对学生进行文章的讲解时，学生能够更好地理解笔者所講解的内容，并能够更好地回答笔者在课堂上所提问的问题，教学变得十分顺利。
结束语
小学低年级的语文教学过程中，阅读指导教学是占据较大比重的。教师要注意在进行阅读指导时培养学生良好的阅读习惯，让学生在平时注意阅读能力的锻炼，从小学低年级培养良好的阅读习惯能够有效培养学生的阅读思维，好的思维方式对学生学习能力的提高具有很大的促进作用，这对学生的长远发展都是十分有益的。
参考文献
[1]刘婷.指向思维提升的低年级阅读教学策略[J].文理导航（下旬），2020（12）：43-44.
[2]顾丹颖.小学语文阅读教学中的思维模式培养策略研究[J].学周刊，2020（31）：85-86.
[3]翁秋英.小学低年级语文阅读思维能力的培养策略研究[J].创新创业理论研究与实践，2020，3（12）：35-36.
云南省砚山县干河乡中心小学