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摘要：幼儿是社会未来的希望，幼儿园区域活动环境的创设影响着幼儿的健康发展，其不仅为幼儿的个性发展提供契机，也是幼儿认识文化资源的重要途径，教师在开展区域活动时，定要加强对本土资源创设的思考，可见，如何为幼儿在区域活动中创设优良的本土资源是现今的工作重点。区域活动作为一种自由活动形式，具有一定的开放性，备受孩子的青睐，也是幼儿园教学中的一部分，教师在区域活动开展时，要结合本园的实际状况，因地制宜的利用本土文化资源，将茶文化渗透于区域活动中，丰富其多样性的内容，引导幼儿激发其探索欲望与兴趣，提升幼儿的探索能力，培养幼儿良好的品德。基于此，为了真正符合办园的教育目的，本文主要分析如何利用关于茶文化的本土资源渗透于区域活动的创设中。
关键词：本土资源;茶文化;区域活动
引言
大多幼儿园在发展过程中都存在着区域活动环境创设匮乏的问题，随着本文文化资源的兴起，大家对于本土文化资源的关注度也越来越高，但却未能发挥出本土文化资源对于教育的作用，也与教育目标相背离。深入挖掘本土优良的文化资源，是传承文化的一种表现，在幼儿心中播下茶文化的种子，感受茶文化的精髓，旨在为了帮助幼儿创设更加健康的区域活动环境，是幼儿发展的需要，也是教育的必要。大众对于茶这一代名词并不陌生，国内茶品种较多，工艺方式有所不同，茶文化凝聚着劳动者的心血与智慧，在幼儿园内挖掘本土茶文化资源，创设出茶乡的区域文化活动氛围，引入茶文化让幼儿亲身体验与感知，给予幼儿更好的教育环境，茶文化的趣味化也给了幼儿更多的表现机会，在一定程度上也提升了教育的质量。
一、本土资源在区域活动环境创设中的意义
幼儿园在开展区域活动环境创设时，往往会消耗一些材料，投入的成本较多，利用本土资源进行就地取材，为园区内的活动所用，节省了开支，也为幼儿营造出喜闻乐见的活动空间，可见，本土资源在区域活动环境创设中具有重要意义。首先，本土资源的应用能突显当地幼儿园的办学特色，教育为其所用，也与绿色环境发展理念相适应。其次，提升了教师的综合素质，加深了教师对于本土资源的认知，不再盲目追求，而是将目光逐渐转移到本土文化资源的追求上。将本土文化资源融入到区域活动，就必须要进行筛选收集与分析，将优良的文化资源带入园内，这样一来，教师的能力也得到了大幅提升。最后，本土文化资源的引入也促进了幼儿的全面发展，增强了幼儿的思维逻辑能力与动手能力，在进行区域活动过程中激发了幼儿对于家乡的热爱，让幼儿养成环保节约的意识[1]。
二、本土资源茶文化在区域活动环境创设中的现状
大多幼儿园对于本土文化资源的应用不够重视，当然，茶文化在区域活动环境创设中也欠缺，未能充分挖掘本土资源茶文化于其中创设的价值。本土资源茶文化在区域活动环境创设中也存在不足之处，首先，幼儿园对于本土茶文化资源的忽视，使得幼儿园在区域活动环境创设中的成本开支加重，教师对于本土文化资源的认识欠缺，造就了本土资源的闲置与浪费，同时，教师认为本土茶文化资源收集起来较麻烦，难以长时间储藏，不耐用，未能很好的将两者相联系。其次，本土茶文化资源的开发利用較为单一，缺乏一定的区域活动规则，在区域活动的准备工作时，也忽略了对材料的适应能力。最后，本土茶文化资源应用时未能考虑幼儿的需求与适应性，在创设区域活动环境时，大多数教师往往会忽略幼儿的主体性，把自己放在中心位置，师生之间的互动较少，以至于不理解幼儿的想法。
三、应用本土资源茶文化在区域活动环境创设中的对策
（一）转变观念，提高认识
想要更好地将本土资源茶文化应用于区域活动环境创设中，就必须要转变原有的观念，提升对于本土茶文化的认识，做生活中的观察者，注意周遭事物的变化规律，发现并收集有关茶文化的资源信息，创设出具有本土特色的区域活动环境。在创设时需要教师结合幼儿的实际情况，勇于创新与联想，将区域活动与实际生活相联系，创设出符合幼儿的特色区域活动环境。同时，教师在区域活动中的指导是相当重要的，幼儿这种年龄阶段其实需要激励式的指导方式，以鼓励及表扬为主的指导方式是较为常见的激励指导方式，将茶文化与游戏相结合，激发幼儿的兴趣。
（二）适当放手，满足需求
在区域活动环境创设中，应用本土资源茶文化要学会适当放手，尊重幼儿，引导幼儿健康的成长，在幼儿园区域活动开展前，教师要收集材料并做好投放准备工作，材料是搭建幼儿学习的桥梁，如何让材料在活动中体现它的价值是非常关键的。同时，确定区域活动的主题，制定区域活动的相关规则，根据孩子们的意见需求，设置茶文化活动的内容，再进行材料的投入于使用。茶文化区域活动的开展必然是带有一定目的性的，因此要结合教学目标与活动需求进行投放。为了让幼儿更好地参与到区域活动中，教师必须要结合幼儿的需求，激发幼儿的兴趣，这样幼儿对于区域活动环境创设的探究欲望也就越高。当然，幼儿园教师在茶文化材料收集时也需要给予幼儿充足的空间，让他们在活动时变得更加轻松愉悦，让幼儿进行自主活动，展现出茶文化区域活动的意义[2]。
（三）合理利用，优化选择
区域活动本是为了给予幼儿更多的活动空间，在创设区域活动环境时，要合理利用本土资源的茶文化，合理使用区域活动中的材料，合理利用家长资源与家园合作的方式，让幼儿知晓本土茶文化的魅力，从而激发幼儿的欲望与好奇心，让幼儿感受到其中的乐趣。同时，教师要提升活动区域投放材料的丰富性，增加投放形式的多样化，像操作区的茶排序、角色区的茶加工、语言区茶推销等，这些多样化的形式也满足了不同幼儿的需求，让幼儿自主选择，自行感受与体验，必要时对区域环境进行适当调整布置，加深幼儿对茶文化的认知水平。
四、总结
总而言之，在创设区域活动环境时，将茶文化渗透其中，也吸引了幼儿的兴趣，这种本土资源茶文化的合理利用，既丰富了教育活动的形式，也创新了多样化的内容，让幼儿近距离感受到家乡茶文化的魅力，从而培养了幼儿对于茶文化的热爱。在筛选茶文化相关信息资源时，仍要结合实际情况考虑其实用价值，是否符合幼儿这一阶段所学所用。
参考文献：
[1]杨红.如何在教学活动中渗透茶文化[J].课程教育研究，2019，21（6）：149-149.
[2]黄秋香.本土资源"茶文化"在区域活动中的创设与实施[J].素质教育，2020，5（26）：76-76.
关键词：本土资源;茶文化;区域活动
引言
大多幼儿园在发展过程中都存在着区域活动环境创设匮乏的问题，随着本文文化资源的兴起，大家对于本土文化资源的关注度也越来越高，但却未能发挥出本土文化资源对于教育的作用，也与教育目标相背离。深入挖掘本土优良的文化资源，是传承文化的一种表现，在幼儿心中播下茶文化的种子，感受茶文化的精髓，旨在为了帮助幼儿创设更加健康的区域活动环境，是幼儿发展的需要，也是教育的必要。大众对于茶这一代名词并不陌生，国内茶品种较多，工艺方式有所不同，茶文化凝聚着劳动者的心血与智慧，在幼儿园内挖掘本土茶文化资源，创设出茶乡的区域文化活动氛围，引入茶文化让幼儿亲身体验与感知，给予幼儿更好的教育环境，茶文化的趣味化也给了幼儿更多的表现机会，在一定程度上也提升了教育的质量。
一、本土资源在区域活动环境创设中的意义
幼儿园在开展区域活动环境创设时，往往会消耗一些材料，投入的成本较多，利用本土资源进行就地取材，为园区内的活动所用，节省了开支，也为幼儿营造出喜闻乐见的活动空间，可见，本土资源在区域活动环境创设中具有重要意义。首先，本土资源的应用能突显当地幼儿园的办学特色，教育为其所用，也与绿色环境发展理念相适应。其次，提升了教师的综合素质，加深了教师对于本土资源的认知，不再盲目追求，而是将目光逐渐转移到本土文化资源的追求上。将本土文化资源融入到区域活动，就必须要进行筛选收集与分析，将优良的文化资源带入园内，这样一来，教师的能力也得到了大幅提升。最后，本土文化资源的引入也促进了幼儿的全面发展，增强了幼儿的思维逻辑能力与动手能力，在进行区域活动过程中激发了幼儿对于家乡的热爱，让幼儿养成环保节约的意识[1]。
二、本土资源茶文化在区域活动环境创设中的现状
大多幼儿园对于本土文化资源的应用不够重视，当然，茶文化在区域活动环境创设中也欠缺，未能充分挖掘本土资源茶文化于其中创设的价值。本土资源茶文化在区域活动环境创设中也存在不足之处，首先，幼儿园对于本土茶文化资源的忽视，使得幼儿园在区域活动环境创设中的成本开支加重，教师对于本土文化资源的认识欠缺，造就了本土资源的闲置与浪费，同时，教师认为本土茶文化资源收集起来较麻烦，难以长时间储藏，不耐用，未能很好的将两者相联系。其次，本土茶文化资源的开发利用較为单一，缺乏一定的区域活动规则，在区域活动的准备工作时，也忽略了对材料的适应能力。最后，本土茶文化资源应用时未能考虑幼儿的需求与适应性，在创设区域活动环境时，大多数教师往往会忽略幼儿的主体性，把自己放在中心位置，师生之间的互动较少，以至于不理解幼儿的想法。
三、应用本土资源茶文化在区域活动环境创设中的对策
（一）转变观念，提高认识
想要更好地将本土资源茶文化应用于区域活动环境创设中，就必须要转变原有的观念，提升对于本土茶文化的认识，做生活中的观察者，注意周遭事物的变化规律，发现并收集有关茶文化的资源信息，创设出具有本土特色的区域活动环境。在创设时需要教师结合幼儿的实际情况，勇于创新与联想，将区域活动与实际生活相联系，创设出符合幼儿的特色区域活动环境。同时，教师在区域活动中的指导是相当重要的，幼儿这种年龄阶段其实需要激励式的指导方式，以鼓励及表扬为主的指导方式是较为常见的激励指导方式，将茶文化与游戏相结合，激发幼儿的兴趣。
（二）适当放手，满足需求
在区域活动环境创设中，应用本土资源茶文化要学会适当放手，尊重幼儿，引导幼儿健康的成长，在幼儿园区域活动开展前，教师要收集材料并做好投放准备工作，材料是搭建幼儿学习的桥梁，如何让材料在活动中体现它的价值是非常关键的。同时，确定区域活动的主题，制定区域活动的相关规则，根据孩子们的意见需求，设置茶文化活动的内容，再进行材料的投入于使用。茶文化区域活动的开展必然是带有一定目的性的，因此要结合教学目标与活动需求进行投放。为了让幼儿更好地参与到区域活动中，教师必须要结合幼儿的需求，激发幼儿的兴趣，这样幼儿对于区域活动环境创设的探究欲望也就越高。当然，幼儿园教师在茶文化材料收集时也需要给予幼儿充足的空间，让他们在活动时变得更加轻松愉悦，让幼儿进行自主活动，展现出茶文化区域活动的意义[2]。
（三）合理利用，优化选择
区域活动本是为了给予幼儿更多的活动空间，在创设区域活动环境时，要合理利用本土资源的茶文化，合理使用区域活动中的材料，合理利用家长资源与家园合作的方式，让幼儿知晓本土茶文化的魅力，从而激发幼儿的欲望与好奇心，让幼儿感受到其中的乐趣。同时，教师要提升活动区域投放材料的丰富性，增加投放形式的多样化，像操作区的茶排序、角色区的茶加工、语言区茶推销等，这些多样化的形式也满足了不同幼儿的需求，让幼儿自主选择，自行感受与体验，必要时对区域环境进行适当调整布置，加深幼儿对茶文化的认知水平。
四、总结
总而言之，在创设区域活动环境时，将茶文化渗透其中，也吸引了幼儿的兴趣，这种本土资源茶文化的合理利用，既丰富了教育活动的形式，也创新了多样化的内容，让幼儿近距离感受到家乡茶文化的魅力，从而培养了幼儿对于茶文化的热爱。在筛选茶文化相关信息资源时，仍要结合实际情况考虑其实用价值，是否符合幼儿这一阶段所学所用。
参考文献：
[1]杨红.如何在教学活动中渗透茶文化[J].课程教育研究，2019，21（6）：149-149.
[2]黄秋香.本土资源"茶文化"在区域活动中的创设与实施[J].素质教育，2020，5（26）：76-76.