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“打包”与“解压”本来是计算机文本文件的处理技术，可在语文课堂教学中，教师实施教学行为也有类似的处理方法。将教学行为进行“打包”“解压”，能够更好地解读教材，科学地实施教学过程，对学生进行针对性的学法指导，这对提升教学效果有重要的意义。课堂教学中的“打包”，就是将一些系统信息进行集中整合，形成要点与精华; “解压”，是将教学信息进行分解解读。如何将教学信息进行“打包”“解压”处理，这需要语文教师好好地研究。
一、教材内容应先“打包”后“解压”
教材是课堂教学的重要载体。教师只有认真地解读教材内涵，才能形成较为科学的教学设计。这个解读教材的过程就是“解压”的过程;而将教材转化为教案，这个过程却是一个“打包”的过程。教材内涵丰富，课堂教学不可能面面俱到，要进行针对性的教学设计，让学生在有限的课堂时间内获得最大、最有价值的信息，这就需要教师把需要的信息进行有效整合筛选，确定教学要点。只有这样，才便于学生接受。不管是“打包”还是“解压”，都是为了让教材更好服务于教学。“打包”与“解压”不仅是操作过程，也体现教师运用教材的方式和方法。
一位教师教学《祁黄羊》这篇课文，一开始上课他就进行背景介绍。让学生对故事背景有个简单的了解，这当然是很有必要的。但这位教师也许是教参看多了，从祁黄羊讲到春秋战国的历史，讲到他的儿子祁午，特别是穿插了几个相关故事。学生听得很认真，可教学时间被占用了近20分钟。这当然是不合理的安排。问题就出在教师对教材的“解压” “打包”上面。对教材相关内容进行解读，需要做好筛选和整合，优化之后进行“打包”，拿到课堂上的自然是精华，而不是这些繁琐的逸事野史。课堂资源被浪费，学生没有得到需要的东西，教学效果自然要打折扣。
二、教学过程需同步“打包”“解压”
课堂教学过程是师生互动探究的学习活动的过程。教师要将教案这个文件包“解压”，形成具体的教学行为。在和学生进行信息交换时，又需要教师将这些信息进行整合优化，也就是进行“打包”处理。当学生获得教师传递的“文件包”时，还需要再进行“解压”，把这些信息内化成自己的认知。教学过程中信息传递经过多次“打包”“解压”，每一次都是必要的，不管哪一个环节出现问题，都可能导致教学效果的下降。因此，教师与学生的互动要追求高效，就一定要将“打包”“解压”信息操作贯穿于整个课堂教学之中，并成为一种教学意识。
在学习《鸟语》时，我原来设计这样一道思考题：“人们为什么都喜欢喜鹊，而不喜欢乌鸦？”可实际操作时，我却把“乌鸦”说成“麻雀”了。这本来是一个教学失误，马上改正过来也是可以的，但当时并没有意识到错了。学生讨论完开始汇报交流时，我才发现“解压”教案时出了偏差。学生说麻雀吃粮食，人们当然不喜欢。可这和喜鹊是报喜鸟难以形成对比。于是，我随即又“打包”一个信息给学生：“麻雀虽然不招人喜欢，但它却没有给人带来不吉祥的感觉。同学们能不能找到一种和喜鹊对立的鸟呢？”学生自然能够想到“乌鸦”“猫头鹰”等，这样实现了教学过程的成功“解压”。通过这个实例不难看出，教学过程中的“打包”“解压”现象无处不在，需要教师灵活处理。“打包”要打得合理轻松，“解压”也要体现自然和谐。这样的教学才是成功而高效的。
三、学法指导要先“解压”后“打包”
语文课堂教学中离不开学法指导。教师如何操作才能让学生快速掌握学法，这才是课堂教学成败的关键。对教师而言，学法指导最好先“解压”后“打包”，也就是对学法进行筛选组合，形成优势信息资源，然后将这些信息进行分解归类，形成高度集成的信息包。这样，当将信息包传递给学生时，就能够给学生带来最直观、最有效的学习方法，让学生解决一些实际问题。学法指导在课堂教学中应该占有重要比重，但在实际操作中，效果往往达不到预期的目的。其实，这不是学法本身的问题，而是教师在“打包”“解压”时出现了操作不当的情况。
有一次，我听一位青年教师教学《云雀的心愿》一文。教师提出一个思考题：“云雀的心愿到底是什么呢？”有的学生回答：“云雀的心愿是种树。”有的学生回答：“云雀的心愿是保护森林。”教师可能对这些答案都不是很满意，于是就启发道：“云雀都飞到哪里去了？回答这样的问题，要注意有条理，开头怎么说，结尾怎么说，都要做到心中有数。”经过他这样一指导，学生好像更糊涂了，不知道怎么回答才好。课堂陷入尴尬。很显然，这是教师“打包”“解压”出现了问题。学法指导要将学法进行分类组合，形成可操作的方法体系，可他“解压”做得不好，“打包”更是技术不到家，学生越听越糊涂。其实，这道题应该这样指导：“老云雀和小云雀都飞过哪些地方？这些地方都出现了怎样的环境状况？小云雀听了妈妈的讲解有什么表示？把云雀的心愿归纳一下，看看有几个方面的内容，分成几个要点来回答。”这样就会让学生有明确的认识，知道该如何去操作。因此，教师在学法指导时一定要先做好“解压”，然后再“打包”，这样才能让学生顺利地掌握学法要领。
语文课堂教学的“打包”与“解压”，说的其实是课堂教学操作的行为方式。教师作为课堂教学的组织者，熟练掌握信息传递的“打包”“解压”技术，不仅能够有效地传递教学信息，而且能够提高课堂师生的互动水平，提升教学的效果。
（责编 韦 雄）
一、教材内容应先“打包”后“解压”
教材是课堂教学的重要载体。教师只有认真地解读教材内涵，才能形成较为科学的教学设计。这个解读教材的过程就是“解压”的过程;而将教材转化为教案，这个过程却是一个“打包”的过程。教材内涵丰富，课堂教学不可能面面俱到，要进行针对性的教学设计，让学生在有限的课堂时间内获得最大、最有价值的信息，这就需要教师把需要的信息进行有效整合筛选，确定教学要点。只有这样，才便于学生接受。不管是“打包”还是“解压”，都是为了让教材更好服务于教学。“打包”与“解压”不仅是操作过程，也体现教师运用教材的方式和方法。
一位教师教学《祁黄羊》这篇课文，一开始上课他就进行背景介绍。让学生对故事背景有个简单的了解，这当然是很有必要的。但这位教师也许是教参看多了，从祁黄羊讲到春秋战国的历史，讲到他的儿子祁午，特别是穿插了几个相关故事。学生听得很认真，可教学时间被占用了近20分钟。这当然是不合理的安排。问题就出在教师对教材的“解压” “打包”上面。对教材相关内容进行解读，需要做好筛选和整合，优化之后进行“打包”，拿到课堂上的自然是精华，而不是这些繁琐的逸事野史。课堂资源被浪费，学生没有得到需要的东西，教学效果自然要打折扣。
二、教学过程需同步“打包”“解压”
课堂教学过程是师生互动探究的学习活动的过程。教师要将教案这个文件包“解压”，形成具体的教学行为。在和学生进行信息交换时，又需要教师将这些信息进行整合优化，也就是进行“打包”处理。当学生获得教师传递的“文件包”时，还需要再进行“解压”，把这些信息内化成自己的认知。教学过程中信息传递经过多次“打包”“解压”，每一次都是必要的，不管哪一个环节出现问题，都可能导致教学效果的下降。因此，教师与学生的互动要追求高效，就一定要将“打包”“解压”信息操作贯穿于整个课堂教学之中，并成为一种教学意识。
在学习《鸟语》时，我原来设计这样一道思考题：“人们为什么都喜欢喜鹊，而不喜欢乌鸦？”可实际操作时，我却把“乌鸦”说成“麻雀”了。这本来是一个教学失误，马上改正过来也是可以的，但当时并没有意识到错了。学生讨论完开始汇报交流时，我才发现“解压”教案时出了偏差。学生说麻雀吃粮食，人们当然不喜欢。可这和喜鹊是报喜鸟难以形成对比。于是，我随即又“打包”一个信息给学生：“麻雀虽然不招人喜欢，但它却没有给人带来不吉祥的感觉。同学们能不能找到一种和喜鹊对立的鸟呢？”学生自然能够想到“乌鸦”“猫头鹰”等，这样实现了教学过程的成功“解压”。通过这个实例不难看出，教学过程中的“打包”“解压”现象无处不在，需要教师灵活处理。“打包”要打得合理轻松，“解压”也要体现自然和谐。这样的教学才是成功而高效的。
三、学法指导要先“解压”后“打包”
语文课堂教学中离不开学法指导。教师如何操作才能让学生快速掌握学法，这才是课堂教学成败的关键。对教师而言，学法指导最好先“解压”后“打包”，也就是对学法进行筛选组合，形成优势信息资源，然后将这些信息进行分解归类，形成高度集成的信息包。这样，当将信息包传递给学生时，就能够给学生带来最直观、最有效的学习方法，让学生解决一些实际问题。学法指导在课堂教学中应该占有重要比重，但在实际操作中，效果往往达不到预期的目的。其实，这不是学法本身的问题，而是教师在“打包”“解压”时出现了操作不当的情况。
有一次，我听一位青年教师教学《云雀的心愿》一文。教师提出一个思考题：“云雀的心愿到底是什么呢？”有的学生回答：“云雀的心愿是种树。”有的学生回答：“云雀的心愿是保护森林。”教师可能对这些答案都不是很满意，于是就启发道：“云雀都飞到哪里去了？回答这样的问题，要注意有条理，开头怎么说，结尾怎么说，都要做到心中有数。”经过他这样一指导，学生好像更糊涂了，不知道怎么回答才好。课堂陷入尴尬。很显然，这是教师“打包”“解压”出现了问题。学法指导要将学法进行分类组合，形成可操作的方法体系，可他“解压”做得不好，“打包”更是技术不到家，学生越听越糊涂。其实，这道题应该这样指导：“老云雀和小云雀都飞过哪些地方？这些地方都出现了怎样的环境状况？小云雀听了妈妈的讲解有什么表示？把云雀的心愿归纳一下，看看有几个方面的内容，分成几个要点来回答。”这样就会让学生有明确的认识，知道该如何去操作。因此，教师在学法指导时一定要先做好“解压”，然后再“打包”，这样才能让学生顺利地掌握学法要领。
语文课堂教学的“打包”与“解压”，说的其实是课堂教学操作的行为方式。教师作为课堂教学的组织者，熟练掌握信息传递的“打包”“解压”技术，不仅能够有效地传递教学信息，而且能够提高课堂师生的互动水平，提升教学的效果。
（责编 韦 雄）