论文部分内容阅读
【教材分析】
《黄河的主人》是一篇意蕴深刻的优美散文。以“黄河的主人”这一美誉来赞美艄公机智勇敢、勇于与大自然抗衡的不屈精神。
课文依循“远看黄河——近看羊皮筏子——聚焦艄公”的顺序来结构全文，是教学生学会观察的好范例。本文教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系。
【教学目标】
1.知识与技能目标：引导学生理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。
2.过程和方法目标：
（1）通过观看多媒体课件，欣赏“一幅画”，感受黄河波涛汹涌的气势与羊皮筏子的轻巧。
（2）通过多层次、多角度的朗读，提高学生对语言文字的感悟能力、评价能力。
（3）通过师生对话、生本对话，掌握基本的读书方法，关注作者的表达方式，学习“一写法”——衬托的作用。
3.情感态度与价值目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶，聚焦“一个人”—— 勇敢、沉着的艄公；吟唱“一首歌”，唱出对艄公的赞美，唱出对黄河的热爱；诉说“一句话”，表达心中的激情。
【教学重点】
引导学生品读文中语句，理解为什么称艄公为“黄河的主人”。
【教学难点】
帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的联系。
【教学过程】
一、激趣导入
1.有首歌唱得好：“长江长城，黄山黄河，在我心中重千斤。”你们知道这些地方吗？对黄河有怎样的了解？
2.播放《保卫黄河》，展示黄河图片。
3.今天，我们来认识一群生活在这里的人。（板书：23.黄河的主人）
4.读课，质疑。
预设：黄河的主人指的是谁？为什么称他为黄河的主人？
【设计意图】课伊始，情已生。学生的视觉和听觉等多种感官都参与了进来，自然而然就产生了强烈的学习欲望。
二、初读感知
1.自由读课文，要求：读准字音，读通句子。
2.指名分小节读课文。
3.快速浏览，思考：这篇课文的文字如果是一幅画，画中有哪些事物？
（黄河、羊皮筏子、乘客、艄公。）
4.让我们走入这幅波澜壮阔的画卷，相信会得到一份特别的感受。
【设计意图】本环节的设计直奔课文中心，突出主题，既有利于学生从整体上感悟课文，也有利于对课堂教学的整体把握。
三、欣赏“一幅画”
1.走近黄河。
（1）这幅画的背景是什么？（黄河。）
（2）这是怎样的黄河？找出课文描写黄河的语句。
（3）出示课文第一节，指名读。
（4）这个片段的语言很有特点，你发现了吗？
（连续运用四字词语，写出黄河的特点。）
（5）小结：一个词蕴含一幅画面，边读边想象画面，可以读出味道，读出感觉。
（6）有感情地朗读第一节。
【设计意图】教学时，创设情境，可以激起学生学习的积极性。图片、视频资料的引入就把学生带入黄河的惊涛骇浪之中，为理解全文奠定了基础。而接下来的诵读，引导学生走近黄河，也为下文羊皮筏子和艄公的“出场”奠定了情感基础。
2.走近“羊皮筏子”。
（1）在波涛滚滚的黄河上，吸引我们目光的是什么？（一只羊皮筏子。）
（2）这是怎样的羊皮筏子，自由读课文第2-4节。哪些词句在牵动着你的心弦？请找出来，细细地品一品。
（3）学生自主阅读，读后交流：哪些字眼牵动你的心弦？
在学生的交流过程中，适时提醒、点拨、提升。
【要点一】关注关键词：如“浮、贴、整个儿吞没”等，体会羊皮筏子的轻、巧、险。朗读相关句子。
【要点二】关注特殊表达：“一、二、三、四、五、六，一共六个人！”
为什么要一一写出所数人数？（不可思议、深感惊讶。）
（4）小结：读书时，关注一些特殊的表达，可以让我们更好地读懂内容。
（5）有感情地朗读。
（6）读后，你一定有话要说：
（ ），这就是黄河上的羊皮筏子！
（7）出示羊皮筏子图片。如果让你坐上去，敢吗？羊皮筏子上的乘客呢？他们为什么能“谈笑风生”？（引出“艄公”。）
【设计意图】要培养学生的审美素养，就要引导他们去发现美、鉴赏美。教学中引导学生走入文本、感知画面，激发学生自由表达，使学生真正体会到了文章所要表达的主旨。
四、聚焦“一个人”
1.找出描写艄公的语句。
2.品读第6节重点语句：“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”
（1）圈出句中一对反义词。（“小心”——“大胆”）
（2）联系艄公所处环境，怎样理解这一对词语？
（3）面对复杂的黄河水情，小心谨慎却又勇敢自信，这就是艄公的智慧所在。
3.品读第8节重点语句：“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪……他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪……成为黄河的主人。”
（1）理解四字成语：“惊涛骇浪”“如履平地”。
（教给学生解词的方法：理解关键字。）
（2）为什么说艄公成为黄河的主人？
（学生讨论、交流。板书关键词：勇敢智慧、镇静机敏。）
【设计意图】深入的读，巧妙的对比，使学生深切地感受到羊皮筏子的惊险正衬托出了艄公的机智勇敢，在此基础上，及时朗读课文中心句，使学生对艄公的认识加深，由肯定到赞美。
五、吟唱“一首歌”
1.在滚滚的黄河上，这样的艄公令我们肃然起敬。你会怎样赞颂他？自由读，用诗歌的形式显示最后一句话。
2.学生朗读，读完，教师问他是谁？学生答：他是黄河的主人。
3.播放背景音乐《黄河颂》，出示艄公图片。面对他你有什么话要说：
（ ）——他，就是黄河的主人！
4.小结：此时的语言已经汇成了壮丽的诗篇，这不仅是艄公战胜黄河的动人诗篇，更有艄公对黄河的一片深情。
【设计意图】美育有形象性和感情性两大特点，通过感受美的形象为手段，达到培养人的崇高情感的目的。教学中，教师引导学生品读赞颂艄公的文字，欣赏描绘艄公的图画，夸一夸艄公。既把握了文章主旨，又激发了学生表达的欲望。
六、领悟“一写法”
同学们，课文重点是描写艄公，为什么花那么多的笔墨来描写黄河、筏子以及乘客？
（学习小组讨论、交流。）
【设计意图】通过讨论，帮助学生弄清课文各部分和文章中心之间的联系。从而领悟作者的写作手法——衬托，让学生在阅读学习的同时学会了一种写作技巧。
七、诉说“一句话”
1.同学们，我们感受到了黄河万马奔腾的气势，领略了黄河主人的风采。此时，你最想说的“一句话”是什么呢？
黄河，我想对你说
艄公，我想对你说
同学，我想对你说
我，还想对自己说
……
2.学生交流，教师点评。
3.课后，阅读有关人征服大自然，成为大自然主人的书，如《鲁滨逊漂流记》《大森林的主人》等。
【设计意图】当学生的情感被激发后，心中一定有话要说。这时，教师让出讲台，让学生畅所欲言。此刻，学生的情感再次得到升华。
【板书设计】
欣赏“一幅画”
23. 黄河的主人 聚焦“一个人”
（艄 公） 吟唱“一首歌”
勇敢智慧、镇静机敏 领悟“一写法”
（作者单位：江苏省南京市南化实验小学）
《黄河的主人》是一篇意蕴深刻的优美散文。以“黄河的主人”这一美誉来赞美艄公机智勇敢、勇于与大自然抗衡的不屈精神。
课文依循“远看黄河——近看羊皮筏子——聚焦艄公”的顺序来结构全文，是教学生学会观察的好范例。本文教学重点是引导学生读懂揭示课文中心的重点句，即“他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪，在滚滚的黄河上如履平地，成为黄河的主人”。教学的难点是帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的有机联系。
【教学目标】
1.知识与技能目标：引导学生理解词语，通过对课文的品读，读懂课文内容。
2.过程和方法目标：
（1）通过观看多媒体课件，欣赏“一幅画”，感受黄河波涛汹涌的气势与羊皮筏子的轻巧。
（2）通过多层次、多角度的朗读，提高学生对语言文字的感悟能力、评价能力。
（3）通过师生对话、生本对话，掌握基本的读书方法，关注作者的表达方式，学习“一写法”——衬托的作用。
3.情感态度与价值目标：在朗读中感受黄河风浪的险恶，聚焦“一个人”—— 勇敢、沉着的艄公；吟唱“一首歌”，唱出对艄公的赞美，唱出对黄河的热爱；诉说“一句话”，表达心中的激情。
【教学重点】
引导学生品读文中语句，理解为什么称艄公为“黄河的主人”。
【教学难点】
帮助学生弄清课文各部分和中心句之间的联系。
【教学过程】
一、激趣导入
1.有首歌唱得好：“长江长城，黄山黄河，在我心中重千斤。”你们知道这些地方吗？对黄河有怎样的了解？
2.播放《保卫黄河》，展示黄河图片。
3.今天，我们来认识一群生活在这里的人。（板书：23.黄河的主人）
4.读课，质疑。
预设：黄河的主人指的是谁？为什么称他为黄河的主人？
【设计意图】课伊始，情已生。学生的视觉和听觉等多种感官都参与了进来，自然而然就产生了强烈的学习欲望。
二、初读感知
1.自由读课文，要求：读准字音，读通句子。
2.指名分小节读课文。
3.快速浏览，思考：这篇课文的文字如果是一幅画，画中有哪些事物？
（黄河、羊皮筏子、乘客、艄公。）
4.让我们走入这幅波澜壮阔的画卷，相信会得到一份特别的感受。
【设计意图】本环节的设计直奔课文中心，突出主题，既有利于学生从整体上感悟课文，也有利于对课堂教学的整体把握。
三、欣赏“一幅画”
1.走近黄河。
（1）这幅画的背景是什么？（黄河。）
（2）这是怎样的黄河？找出课文描写黄河的语句。
（3）出示课文第一节，指名读。
（4）这个片段的语言很有特点，你发现了吗？
（连续运用四字词语，写出黄河的特点。）
（5）小结：一个词蕴含一幅画面，边读边想象画面，可以读出味道，读出感觉。
（6）有感情地朗读第一节。
【设计意图】教学时，创设情境，可以激起学生学习的积极性。图片、视频资料的引入就把学生带入黄河的惊涛骇浪之中，为理解全文奠定了基础。而接下来的诵读，引导学生走近黄河，也为下文羊皮筏子和艄公的“出场”奠定了情感基础。
2.走近“羊皮筏子”。
（1）在波涛滚滚的黄河上，吸引我们目光的是什么？（一只羊皮筏子。）
（2）这是怎样的羊皮筏子，自由读课文第2-4节。哪些词句在牵动着你的心弦？请找出来，细细地品一品。
（3）学生自主阅读，读后交流：哪些字眼牵动你的心弦？
在学生的交流过程中，适时提醒、点拨、提升。
【要点一】关注关键词：如“浮、贴、整个儿吞没”等，体会羊皮筏子的轻、巧、险。朗读相关句子。
【要点二】关注特殊表达：“一、二、三、四、五、六，一共六个人！”
为什么要一一写出所数人数？（不可思议、深感惊讶。）
（4）小结：读书时，关注一些特殊的表达，可以让我们更好地读懂内容。
（5）有感情地朗读。
（6）读后，你一定有话要说：
（ ），这就是黄河上的羊皮筏子！
（7）出示羊皮筏子图片。如果让你坐上去，敢吗？羊皮筏子上的乘客呢？他们为什么能“谈笑风生”？（引出“艄公”。）
【设计意图】要培养学生的审美素养，就要引导他们去发现美、鉴赏美。教学中引导学生走入文本、感知画面，激发学生自由表达，使学生真正体会到了文章所要表达的主旨。
四、聚焦“一个人”
1.找出描写艄公的语句。
2.品读第6节重点语句：“他专心致志地撑着篙，小心地注视着水势，大胆地破浪前行。”
（1）圈出句中一对反义词。（“小心”——“大胆”）
（2）联系艄公所处环境，怎样理解这一对词语？
（3）面对复杂的黄河水情，小心谨慎却又勇敢自信，这就是艄公的智慧所在。
3.品读第8节重点语句：“他站在那小小的筏子上，面对着险恶的风浪……他凭着勇敢和智慧，镇静和机敏，战胜了惊涛骇浪……成为黄河的主人。”
（1）理解四字成语：“惊涛骇浪”“如履平地”。
（教给学生解词的方法：理解关键字。）
（2）为什么说艄公成为黄河的主人？
（学生讨论、交流。板书关键词：勇敢智慧、镇静机敏。）
【设计意图】深入的读，巧妙的对比，使学生深切地感受到羊皮筏子的惊险正衬托出了艄公的机智勇敢，在此基础上，及时朗读课文中心句，使学生对艄公的认识加深，由肯定到赞美。
五、吟唱“一首歌”
1.在滚滚的黄河上，这样的艄公令我们肃然起敬。你会怎样赞颂他？自由读，用诗歌的形式显示最后一句话。
2.学生朗读，读完，教师问他是谁？学生答：他是黄河的主人。
3.播放背景音乐《黄河颂》，出示艄公图片。面对他你有什么话要说：
（ ）——他，就是黄河的主人！
4.小结：此时的语言已经汇成了壮丽的诗篇，这不仅是艄公战胜黄河的动人诗篇，更有艄公对黄河的一片深情。
【设计意图】美育有形象性和感情性两大特点，通过感受美的形象为手段，达到培养人的崇高情感的目的。教学中，教师引导学生品读赞颂艄公的文字，欣赏描绘艄公的图画，夸一夸艄公。既把握了文章主旨，又激发了学生表达的欲望。
六、领悟“一写法”
同学们，课文重点是描写艄公，为什么花那么多的笔墨来描写黄河、筏子以及乘客？
（学习小组讨论、交流。）
【设计意图】通过讨论，帮助学生弄清课文各部分和文章中心之间的联系。从而领悟作者的写作手法——衬托，让学生在阅读学习的同时学会了一种写作技巧。
七、诉说“一句话”
1.同学们，我们感受到了黄河万马奔腾的气势，领略了黄河主人的风采。此时，你最想说的“一句话”是什么呢？
黄河，我想对你说
艄公，我想对你说
同学，我想对你说
我，还想对自己说
……
2.学生交流，教师点评。
3.课后，阅读有关人征服大自然，成为大自然主人的书，如《鲁滨逊漂流记》《大森林的主人》等。
【设计意图】当学生的情感被激发后，心中一定有话要说。这时，教师让出讲台，让学生畅所欲言。此刻，学生的情感再次得到升华。
【板书设计】
欣赏“一幅画”
23. 黄河的主人 聚焦“一个人”
（艄 公） 吟唱“一首歌”
勇敢智慧、镇静机敏 领悟“一写法”
（作者单位：江苏省南京市南化实验小学）