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摘 要：生物作为众多初中教学学科中重要的学科之一，通过生物教学能使得初中生更加了解基本的生物学知识，使得其后期的生物学知识基础更加牢固，而实验则是生物教学中最为重要的形式，通过实验教学对学生精神上的直接冲击，使得学生对生物知识的理解更加明确，因此，对于初中生而言，生物实验教学工作在教学工作中有着极为重要的地位。近年来，我国教学工作开展的过程中，主要以提高学生核心素养为主，因此，通过生物实验教学能有效提高初中生生物核心素养。本文就给予核心素养视角探究初中生生物教學模式的教学策略，分析其教学工作，提高初中生生物核心素养。
关键词：核心素养;初中生物;教学模式
核心素养作为我国基础教育课程改革的主要风向标，其主要以促进学生全面发展为目的，同样需要教学教师从自主探究、社会发展以及文化基础等入手，培养学生对社会的适应能力以及其自身的发展能力，同时帮助他们成长为能创新、会学习的综合型人才[1]。但是由于“应试教育”的影响，部分教师在教学时会偏重试题训练，从而忽略了对学生探究精神以及学习能力的培养，从而使得学生自身的核心素养极难得到有效且全面的发展，这也违背了教育的真正目的[2]。因此，在初中生物教学中，教师应该结合学生实际学习能力以及教学学科特点，通过制定形式新颖、内容合理的教学方案培养学生的自主探究以及科学思维能力，帮组其提高生物学习能力的基础上获得成倍的学习效果。
1核心素养下初中生物教学的效果
1.1增强学生自主探究能力
在初中生物教学工作中，学科教师需要采用生物实验的方式为学生讲解生物学中的各种原理，使得学生了解生物学领域的种种的改变，提高学生对生物学知识的掌握程度。同时，由于生物实验对比传统的灌输式教学方式有很大的不同，在生物实验过程中，往往以更加轻松、和谐的气氛使得学生获取知识，它不仅能打破传统灌输式教学在教学中的乏味与枯燥性，同时能够以最有趣、更吸引学生的方式直观的向学生展示实验结果，这样不仅能有效提高学生对学习知识的主动性和探索欲望，同时能够使得学生通过自主探究的形式获得生物知识，增强学生的自主探究能力。
1.2培养学生科学素养
生物学的知识本就属于具有极高逻辑性和严谨性的理科学科，因此教师在教学过程中，许多学生难以有效理解生物学知识，但是通过实验教学的形式，将生物学知识更加直观的放在学生面前，使得学生极为容易的就能摄取知识。另外，通过实验教学发现，生物实验其本身就是一种严谨的学习及探究方式，而在通过以实践的方法获得更加准确且科学的知识;同时加上教师在教学过程中不断的引导学生积极参加，使得学生能快速的提升自己的科学素养，帮助其获得足够多的科学知识，从而提高学生对自然以及科学的敬畏心，增强生命意识，从而提高学生核心素养[3]。
2核心素养下初中生物教学策略
初中生物学主要研究了微观至宏观的生命与环境间的关系，并且其本质内容就源于生活用于生活，因此，教师在进行生物知识教学时可以结合生活事例，以抽象的方式转化为具象事物，不仅能减少学生对于抽象知识的理解难度，同时能帮助学生开拓视野，使其认识到生物知识可用于日常生活中。以此，教师可以引导学生通过对自身生活元素对生物问题进行分析，而往往采用生活上一个简单的事例就能引起学生们的思维风暴，从而增强学生对生物现象的自主探究能力。而为了让学生融入到生活实践中，积极的参与探究和实践，往往需要一个狼嚎的实验情境，帮助学生更好的融入到实验活动中[4]。以最简单的唾液淀粉酶对于淀粉的作用，在此次实验过程中，教师可以为学生设立一个实验情境，首先为学生准备好馒头，将其分为几部分进行对照实验，同时让其咀嚼馒头，让他更加直观的感受馒头在口腔中的改变，提高学生的积极度。
随着素质教育的深度推进以及课程改革的广泛实施，使得教育理念的革新发展有了理论基础，而以此形式下，提高学生核心素养、落实立德树人的理念以成为初中教育的主要目标，同时，这不仅仅只是现代教育的指导纲要，也是社会发展必然的趋势。因此，初中生物教师需紧扣学生核心素养教育的指导方针，根据学科特性构建出内容更加全面的课堂，以符合现代社会需求的综合教育替换传统单一的智力教育，培养学自主探究与科学思维能力，提高学生对生物学科的感悟，促进学生全面发展[5]。
结束语
总而言之，在初中生物教学工作中，实验教学时极为重要的教学模式，通过实验教学中直观的方式，使得学生更加了解生物学专业知识，并且能够自发的对理论知识进行探究实践，提高了学生的生物素养。因此，在初中教学工作中，教师必须提高对生物教学的研究和重视，特别是生物实验教学，以实验情境和内容、环节等，提高了学生在生物教学中的自主探究性与积极性，增强了学生的生物学素养。
参考文献
[1]唐丽娟.基于核心素养发展的初中生物探究性学习能力的培养[J].中学生物学，2018，34（3）：9-10.
[2]赵晓潘.基于核心素养的初中生物课堂教学——以“人体的激素调节”为例[J].中学生物学，2018，34（6）：14-15.
[3]高宏. 整合教育内容 高效培养学生的核心素养——以初中生物教学与健康教育的有机整合为例[J]. 曲靖师范学院学报， 2019， 38（3）：91-95.
[4]陈扬帆.基于“师生合作探究教学”的初中生生物学学科核心素养培养途径探讨[J].中学生物学，2018，34（6）：16-17.
[5]周颖.例谈基于概念教学的核心素养培养策略[J].中学生物学，2018，34（11）：73-76.
关键词：核心素养;初中生物;教学模式
核心素养作为我国基础教育课程改革的主要风向标，其主要以促进学生全面发展为目的，同样需要教学教师从自主探究、社会发展以及文化基础等入手，培养学生对社会的适应能力以及其自身的发展能力，同时帮助他们成长为能创新、会学习的综合型人才[1]。但是由于“应试教育”的影响，部分教师在教学时会偏重试题训练，从而忽略了对学生探究精神以及学习能力的培养，从而使得学生自身的核心素养极难得到有效且全面的发展，这也违背了教育的真正目的[2]。因此，在初中生物教学中，教师应该结合学生实际学习能力以及教学学科特点，通过制定形式新颖、内容合理的教学方案培养学生的自主探究以及科学思维能力，帮组其提高生物学习能力的基础上获得成倍的学习效果。
1核心素养下初中生物教学的效果
1.1增强学生自主探究能力
在初中生物教学工作中，学科教师需要采用生物实验的方式为学生讲解生物学中的各种原理，使得学生了解生物学领域的种种的改变，提高学生对生物学知识的掌握程度。同时，由于生物实验对比传统的灌输式教学方式有很大的不同，在生物实验过程中，往往以更加轻松、和谐的气氛使得学生获取知识，它不仅能打破传统灌输式教学在教学中的乏味与枯燥性，同时能够以最有趣、更吸引学生的方式直观的向学生展示实验结果，这样不仅能有效提高学生对学习知识的主动性和探索欲望，同时能够使得学生通过自主探究的形式获得生物知识，增强学生的自主探究能力。
1.2培养学生科学素养
生物学的知识本就属于具有极高逻辑性和严谨性的理科学科，因此教师在教学过程中，许多学生难以有效理解生物学知识，但是通过实验教学的形式，将生物学知识更加直观的放在学生面前，使得学生极为容易的就能摄取知识。另外，通过实验教学发现，生物实验其本身就是一种严谨的学习及探究方式，而在通过以实践的方法获得更加准确且科学的知识;同时加上教师在教学过程中不断的引导学生积极参加，使得学生能快速的提升自己的科学素养，帮助其获得足够多的科学知识，从而提高学生对自然以及科学的敬畏心，增强生命意识，从而提高学生核心素养[3]。
2核心素养下初中生物教学策略
初中生物学主要研究了微观至宏观的生命与环境间的关系，并且其本质内容就源于生活用于生活，因此，教师在进行生物知识教学时可以结合生活事例，以抽象的方式转化为具象事物，不仅能减少学生对于抽象知识的理解难度，同时能帮助学生开拓视野，使其认识到生物知识可用于日常生活中。以此，教师可以引导学生通过对自身生活元素对生物问题进行分析，而往往采用生活上一个简单的事例就能引起学生们的思维风暴，从而增强学生对生物现象的自主探究能力。而为了让学生融入到生活实践中，积极的参与探究和实践，往往需要一个狼嚎的实验情境，帮助学生更好的融入到实验活动中[4]。以最简单的唾液淀粉酶对于淀粉的作用，在此次实验过程中，教师可以为学生设立一个实验情境，首先为学生准备好馒头，将其分为几部分进行对照实验，同时让其咀嚼馒头，让他更加直观的感受馒头在口腔中的改变，提高学生的积极度。
随着素质教育的深度推进以及课程改革的广泛实施，使得教育理念的革新发展有了理论基础，而以此形式下，提高学生核心素养、落实立德树人的理念以成为初中教育的主要目标，同时，这不仅仅只是现代教育的指导纲要，也是社会发展必然的趋势。因此，初中生物教师需紧扣学生核心素养教育的指导方针，根据学科特性构建出内容更加全面的课堂，以符合现代社会需求的综合教育替换传统单一的智力教育，培养学自主探究与科学思维能力，提高学生对生物学科的感悟，促进学生全面发展[5]。
结束语
总而言之，在初中生物教学工作中，实验教学时极为重要的教学模式，通过实验教学中直观的方式，使得学生更加了解生物学专业知识，并且能够自发的对理论知识进行探究实践，提高了学生的生物素养。因此，在初中教学工作中，教师必须提高对生物教学的研究和重视，特别是生物实验教学，以实验情境和内容、环节等，提高了学生在生物教学中的自主探究性与积极性，增强了学生的生物学素养。
参考文献
[1]唐丽娟.基于核心素养发展的初中生物探究性学习能力的培养[J].中学生物学，2018，34（3）：9-10.
[2]赵晓潘.基于核心素养的初中生物课堂教学——以“人体的激素调节”为例[J].中学生物学，2018，34（6）：14-15.
[3]高宏. 整合教育内容 高效培养学生的核心素养——以初中生物教学与健康教育的有机整合为例[J]. 曲靖师范学院学报， 2019， 38（3）：91-95.
[4]陈扬帆.基于“师生合作探究教学”的初中生生物学学科核心素养培养途径探讨[J].中学生物学，2018，34（6）：16-17.
[5]周颖.例谈基于概念教学的核心素养培养策略[J].中学生物学，2018，34（11）：73-76.