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我们深感目前的作文教学忽视了学生自主作用的发挥与个性的培养。作文教学在立意、选材、文体、语言等方面还存在严重的命令式行为，致使学生的作文自主权丧失殆尽。现实告诉我们，要从根本上解决作文教学问题，只有充分发挥学生参与作文教学活动主体性，作文教学的落后现状才能得到根本改变。
一、创建自主平台，激发学生的读写兴趣
教育学理论认为“人一生下来，就受着环境的影响。在环境的影响下，发展着身体，获得一定的生活知识和经验，形成各种思想意识和行为习惯。”犹太人酷爱读书，父母们一般在孩子的房间和床头上，分别摆放书柜、书橱，使孩子时时刻刻看到的是书，随手便可以接触到书，随时都可以坐下来读书。我们也可以在学校图书室设立一个漂流书屋，在教学楼设立若干个漂流图书角，在每个教室搭好漂流书架……这样，不管在图书馆，还是上下楼梯，还是走进教室，随时都可以看到书籍，为学生创设一个良好的阅读环境。此外，还可在墙报栏上张贴一些优秀作品，如学生好的读书笔记、优秀的读后感和鉴赏文章，这些对学生来说都是无尚的荣誉和无言的“榜样”，同时它鼓舞了其他同学“向前看”，暗自努力下次也能上榜。当环境激发了学生的读写兴趣，读写能力必然得到提高，因为兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是推动人们去寻找知识和从事活动的心理因素，能对认识过程产生积极的影响。
二、开展丰富多彩的活动，调动学生的读写主动性
活动能调动学生的主动性，是活动本身的特点决定的，教育学理论认为“活动”有灵活性、开放性、综合性、兴趣性和自主性的特点。前四个特点都能轻易地调动学生的主动性，而“自主性”几乎等同于“主动性”，因为它意味着学生在课外活动中具有更大的自主性。那么，如何调动学生的读写主动性呢？
一是老师指导好开头。在开始进行阅读活动时，学生是有新鲜感的，但因从前没有接触过，让学生自由去组织和发挥，容易流于形式和表面，这时最需要老师去指导：如帮助学生设计一些活动模式、指导学生准备好发言内容，指导学生课外阅读的方向或兴趣点……万事开头难，一旦开头顺利了，活动就成功了一半。
二是保证活动的丰富性。活动的“丰富性”指活动中读、讲的内容丰富多彩，读、讲的形式和角度丰富多样、鼓励个性。读、讲的形式和角度上可以转述自己所读，可以展示自己的读书笔记，可以结合写作学以致用，可以发表看法，可以个性解读，可以大胆质疑。
三是注重成果的整理和宣传。一般把学生的精彩发言整理好，可以手写，可以打印，那么发言也就“变”成一篇或一段优秀作文了，整理好的文章需要展览出来，这样能更大地肯定、鼓励和刺激学生的主体性，这样，既调动了主动性，又提高了读写水平。
三、引导先读后写，搭建学生的写作体系
中学作文教学至今没有专门教材，甚至没有比较稳定的训练体系。即使是按新课程标准编写的语文教材，其作文目标体系也是零散的、非系统的。语文教师在教学中把握起来，十分困难。中学作文课的一般程序是：教师给出题目或材料——简单指导——学生写作——教师批改、讲评。写作前和写作后缺少读与赏的环节，结果是教师在作文教学的批阅、讲评环节上花费了大量精力和时间，可是学生的作文却进步不大。为此，我们可结合当前考场作文的实际情况，制订了一个系统的作文指导训练体系：一是按文体有侧重进行指导训练；二是将读、写、改、评、赏结合起来。在读中模仿、在读中借鉴、在读中感悟、在读中提高，并且将活动落实在日常教学中，以达到最佳效果。如“细节描写”读写结合示例：
1.读一读
《跟着》片段：
父亲穿着厚睡衣，站在不远处，双手背在后面，没有看我，而是看天。这时，我发现父亲老了，虽然我知道他可以走得更快些，但是此时，跟着儿子的他的确老了。父亲在后面跟着。不能太近，太近会伤害我的自尊；不能太远，太远就看不到了。就这样，一个中年男子和一个中学生在忙碌的大街上走走停停……忽然，我扭过头，却没有看见父亲的身影。我有些心慌，用双眼在川流不息的人群中寻找父亲的身影。好久，似乎好久。终于，我又望见父亲那肥胖的身影。我赶紧扭过头去，要走，想哭。我也放慢了步子，希望父亲能跟上我。不能太慢，太慢会失掉自尊，不能太快，太快就看不见父亲了。
2.议一议
（1）以上文段用了什么描写方法，请简要分析？
用了对过程的细节描写。
围绕父亲跟着我上学这一件事，把父亲看似散步实则送我上学的过程写得很详尽，深沉的父爱就在这细腻的过程中娓娓道来。
（2）细节描写还有哪些？如何写好细节？
还有语言描写的细节、景物描写的细节、心理描写的细节等。写好细节需注意以下几点：①抓住特征。我们要善于抓住事物、人物的特征，“求小同而存大异”，大题小作，小处见大，写出令人眼前为之一亮、精神为之一振的“闪光点”来。②用语精工。抓住了细节还要善于用语言勾勒描摹。福斯特《小说面面观》曾例举“硬币在地上滚着”不如“硬币在地上叮叮铛铛地滚着”来得好。③细节描写要能深刻地揭示主题。不能为了写细节而写细节，要看所写的细节对中心主题有没有用，有多大的用处，然后才确定是否采用细节描写。
3.练一练
题目：那一幕，让我难以忘怀
要求：运用细节描写，不少于300字。
实践研究证明，通过创建读写结合的自主平台，激发了学生的写作热情，突出了学生的写作个性，增强了学生语言的表达能力，丰富了学生的写作素材，学生通过模仿、借鉴、创新，提升了自身的写作素养。
★作者单位：广东惠东县飞鹅中学。
一、创建自主平台，激发学生的读写兴趣
教育学理论认为“人一生下来，就受着环境的影响。在环境的影响下，发展着身体，获得一定的生活知识和经验，形成各种思想意识和行为习惯。”犹太人酷爱读书，父母们一般在孩子的房间和床头上，分别摆放书柜、书橱，使孩子时时刻刻看到的是书，随手便可以接触到书，随时都可以坐下来读书。我们也可以在学校图书室设立一个漂流书屋，在教学楼设立若干个漂流图书角，在每个教室搭好漂流书架……这样，不管在图书馆，还是上下楼梯，还是走进教室，随时都可以看到书籍，为学生创设一个良好的阅读环境。此外，还可在墙报栏上张贴一些优秀作品，如学生好的读书笔记、优秀的读后感和鉴赏文章，这些对学生来说都是无尚的荣誉和无言的“榜样”，同时它鼓舞了其他同学“向前看”，暗自努力下次也能上榜。当环境激发了学生的读写兴趣，读写能力必然得到提高，因为兴趣是认识和从事活动的巨大动力，是推动人们去寻找知识和从事活动的心理因素，能对认识过程产生积极的影响。
二、开展丰富多彩的活动，调动学生的读写主动性
活动能调动学生的主动性，是活动本身的特点决定的，教育学理论认为“活动”有灵活性、开放性、综合性、兴趣性和自主性的特点。前四个特点都能轻易地调动学生的主动性，而“自主性”几乎等同于“主动性”，因为它意味着学生在课外活动中具有更大的自主性。那么，如何调动学生的读写主动性呢？
一是老师指导好开头。在开始进行阅读活动时，学生是有新鲜感的，但因从前没有接触过，让学生自由去组织和发挥，容易流于形式和表面，这时最需要老师去指导：如帮助学生设计一些活动模式、指导学生准备好发言内容，指导学生课外阅读的方向或兴趣点……万事开头难，一旦开头顺利了，活动就成功了一半。
二是保证活动的丰富性。活动的“丰富性”指活动中读、讲的内容丰富多彩，读、讲的形式和角度丰富多样、鼓励个性。读、讲的形式和角度上可以转述自己所读，可以展示自己的读书笔记，可以结合写作学以致用，可以发表看法，可以个性解读，可以大胆质疑。
三是注重成果的整理和宣传。一般把学生的精彩发言整理好，可以手写，可以打印，那么发言也就“变”成一篇或一段优秀作文了，整理好的文章需要展览出来，这样能更大地肯定、鼓励和刺激学生的主体性，这样，既调动了主动性，又提高了读写水平。
三、引导先读后写，搭建学生的写作体系
中学作文教学至今没有专门教材，甚至没有比较稳定的训练体系。即使是按新课程标准编写的语文教材，其作文目标体系也是零散的、非系统的。语文教师在教学中把握起来，十分困难。中学作文课的一般程序是：教师给出题目或材料——简单指导——学生写作——教师批改、讲评。写作前和写作后缺少读与赏的环节，结果是教师在作文教学的批阅、讲评环节上花费了大量精力和时间，可是学生的作文却进步不大。为此，我们可结合当前考场作文的实际情况，制订了一个系统的作文指导训练体系：一是按文体有侧重进行指导训练；二是将读、写、改、评、赏结合起来。在读中模仿、在读中借鉴、在读中感悟、在读中提高，并且将活动落实在日常教学中，以达到最佳效果。如“细节描写”读写结合示例：
1.读一读
《跟着》片段：
父亲穿着厚睡衣，站在不远处，双手背在后面，没有看我，而是看天。这时，我发现父亲老了，虽然我知道他可以走得更快些，但是此时，跟着儿子的他的确老了。父亲在后面跟着。不能太近，太近会伤害我的自尊；不能太远，太远就看不到了。就这样，一个中年男子和一个中学生在忙碌的大街上走走停停……忽然，我扭过头，却没有看见父亲的身影。我有些心慌，用双眼在川流不息的人群中寻找父亲的身影。好久，似乎好久。终于，我又望见父亲那肥胖的身影。我赶紧扭过头去，要走，想哭。我也放慢了步子，希望父亲能跟上我。不能太慢，太慢会失掉自尊，不能太快，太快就看不见父亲了。
2.议一议
（1）以上文段用了什么描写方法，请简要分析？
用了对过程的细节描写。
围绕父亲跟着我上学这一件事，把父亲看似散步实则送我上学的过程写得很详尽，深沉的父爱就在这细腻的过程中娓娓道来。
（2）细节描写还有哪些？如何写好细节？
还有语言描写的细节、景物描写的细节、心理描写的细节等。写好细节需注意以下几点：①抓住特征。我们要善于抓住事物、人物的特征，“求小同而存大异”，大题小作，小处见大，写出令人眼前为之一亮、精神为之一振的“闪光点”来。②用语精工。抓住了细节还要善于用语言勾勒描摹。福斯特《小说面面观》曾例举“硬币在地上滚着”不如“硬币在地上叮叮铛铛地滚着”来得好。③细节描写要能深刻地揭示主题。不能为了写细节而写细节，要看所写的细节对中心主题有没有用，有多大的用处，然后才确定是否采用细节描写。
3.练一练
题目：那一幕，让我难以忘怀
要求：运用细节描写，不少于300字。
实践研究证明，通过创建读写结合的自主平台，激发了学生的写作热情，突出了学生的写作个性，增强了学生语言的表达能力，丰富了学生的写作素材，学生通过模仿、借鉴、创新，提升了自身的写作素养。
★作者单位：广东惠东县飞鹅中学。