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摘 要：区角活动是提供给幼儿一个自我发现，自主学习及和同伴进行合作游戏的活动形式，材料是幼儿活动场所和操作的物质对象，幼儿是否对区域感兴趣，是否能够顺利地開展活动，很大程序上信赖于材料的提供。科学区域活动中的操作材料，主要表现在其材料的生活性、层次性、针对性。应遵循以下原则：科学性和教育性相结合的原则；丰富性和层次性相结合性原则；趣味性和启发性相结合的原则；可操作性和经济性相结合的原则。摆放合理性和安全性相结合原则，幼儿在活动时应遵守的规则和交流情况。
关键词：材料；规则；相互交流
区角活动是幼儿在自由状态下的自主活动，简单的说就是小组或个别活动。其最大的特点在于：它给予了幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动，同时它具有灵活多样的活动方式，能满足幼儿发展的需要，实施个别化教育的有效形式。在这看似随意的活动中，让幼儿能在区域活动中通过自主活动达到教育目标，需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位，时时把握好幼儿主体，教师主导的关系，并进行适度的指导。区域活动是提供给幼儿一个自我发现，自主学习及和同伴进行合作游戏的活动形式，它灵活多样，能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同发展需要，是最受幼儿欢迎的活动之一，材料是幼儿活动场所和操作的物质对象，幼儿是否对益智区感兴趣，是否能够顺利地开展活动，很大程序上信赖于材料的提供。为了充分发挥各种材料的教育功能，我们在提供材料时应注意以下几点：
一、科学区材料的投放
在日常观察中我发现，幼儿对于科学探索方面比较感兴趣。科学区域活动中的操作材料，主要表现在其材料的生活性、层次性、针对性。
1.科学区角活动的生活性。
在科学区角活动中，幼儿与环境对话，与操作材料对话，让幼儿成了自己的主人，自己想玩什么就玩什么。例如，在研究《多种多样的灯》主题时，科学区角提供小电珠亮了、认识各种电池、手电筒亮了，幼儿可以先认识各种电池：5号电池、7号电池、手机电池等，认识电池的正负极，正确安装手电筒的电池，从而手电筒亮了，最后提供电线、电池、小灯泡从而让幼儿在自由探索中小电珠亮了，幼儿的探索更自由，可以畅快淋漓地尝试，而不是做样子。同时，提供的材料来源与日常的生活，涉及的层面很广。其中，有师生、家长变废为宝的作品，利用废旧药盒、果冻盒、吸管、电池共同制作的各种台灯，还有大家一起搜罗的各种纸，如：牛皮纸、复印纸、电光纸、报纸……了解各种纸张的吸水性等，生活即教育，科学区角的材料要打破局限，发掘一切可利用的资源。真正做到生活化。
2.科学区角活动的层次性。
科学区角的层次性也突现在材料的提供上，因为幼儿的个体差异，材料的提供也要因人而异，例如在孩子们比较沉浮的时候，教师提供的一些辅助材料有石头、沙子、塑料玩具、泡沫、矿泉水瓶等，同时在提供记录卡，对于能力强的幼儿要填写记录卡，能力弱的幼儿只负责观察探索即可。又如在让孩子玩“称一称”的玩具时，我投放了天平称、电子秤、秤杆，以及用于称量的物体如石头、玩具、塑料，刚开始让孩子一一学会使用这些称量工具，当孩子会使用称量工具以后，让他们分别用不同的称量工具称相同的物体，或者用同一个称量工具称不同的物体，并加以比较，让每一位孩子有更大的发展空间，从而都能在原有水平上有所提高，有所进步。
3.科学区角活动的针对性。
科学区角活动有其独特的特性，它可以延伸弥补科学集体活动中的不足，又可以使幼儿更大程度地发挥自主探索的潜能，还能对幼儿进行更为具体的个别化教育。例如；在进行数的分解与练习时我设计了不同的教具。认识单双数。我准备了1——10的数字卡片和红色、绿色苹果若干，让幼儿进行单双数的练习。让幼儿在数与物对应当中了解单双数。小蝌蚪找妈妈。每一个蝌蚪妈妈身上有1——10的数字，小蝌蚪身上有数学算式如2+3=，或者单独的数字，对于数字分解与组成掌握不好的就只提供蝌蚪身上有数字的进行练习，对于掌握成熟的就可以选择有数字的进行练习。
二、材料的选择与提供
材料是科学区创设的关键，材料的多少、质量的高低、材料之间的结构关系直接关系到科学区活动的开展和幼儿的探索兴趣，所以，教师应该尽可能多方面搜集材料，丰富科学区活动的内容。
第一，安全，不要用有缺角、有毛刺、不卫生的物品。第二，可操作性强，富有变化。科学区的材料不是用来摆设的，不需要过于强调美观，也不要投放不要太多的无法摆弄的成品，应该尽可能满足所有幼儿喜欢动手做的特点，提供可操作性强、富有变化的材料。第三，经济、实用，多选用自然材料和废旧物品。科学区的材料有些必须要购买，比如放大镜、磁铁、电池、电线等，但大多数材料可以在周围环境或在日常生活用品中找到，这既经济实用，符合环保的理念，又符合现阶段我国幼儿园的现状需要。
材料呈现时最好结合主题教学活动，按年龄段发展目标层次递进，不要一股脑地把搜集到的材料都展示出来。另外，材料与材料会构成一定的关系，引发不同方向、甚至不同性质的活动。
由此可见，在科学区中，教师不但要提供丰富的活动材料，让幼儿根据个体需要选择材料，以个体特有的方式与环境相互作用，有效地促进幼儿个性化的发展。还要为幼儿提供交流各自经验，展示自己研究结果的机会，分享同伴的快乐。教师指导的方式、内容以不同情况而异。协调地处理教师和幼儿之间的关系，变紧张的指导气氛为融合，可以使教师与幼儿放松情感，更客观的解决实际问题，促进幼儿探索求知能力的发展。
参考文献
[1] 冯宁. “幼儿为本”理念下幼儿园班级活动区环境创设及使用现状研究[D].沈阳师范大学，2018
[2] 高原. 幼儿园科学教育活动环境创设的个案研究[D].贵州师范大学，2017
关键词：材料；规则；相互交流
区角活动是幼儿在自由状态下的自主活动，简单的说就是小组或个别活动。其最大的特点在于：它给予了幼儿自由的游戏空间和自主的游戏氛围，是幼儿自我学习、自我发现、自我完善的活动，同时它具有灵活多样的活动方式，能满足幼儿发展的需要，实施个别化教育的有效形式。在这看似随意的活动中，让幼儿能在区域活动中通过自主活动达到教育目标，需要教师在整个活动中充分认识自己的作用、地位，时时把握好幼儿主体，教师主导的关系，并进行适度的指导。区域活动是提供给幼儿一个自我发现，自主学习及和同伴进行合作游戏的活动形式，它灵活多样，能开发幼儿潜能，满足每个幼儿的不同发展需要，是最受幼儿欢迎的活动之一，材料是幼儿活动场所和操作的物质对象，幼儿是否对益智区感兴趣，是否能够顺利地开展活动，很大程序上信赖于材料的提供。为了充分发挥各种材料的教育功能，我们在提供材料时应注意以下几点：
一、科学区材料的投放
在日常观察中我发现，幼儿对于科学探索方面比较感兴趣。科学区域活动中的操作材料，主要表现在其材料的生活性、层次性、针对性。
1.科学区角活动的生活性。
在科学区角活动中，幼儿与环境对话，与操作材料对话，让幼儿成了自己的主人，自己想玩什么就玩什么。例如，在研究《多种多样的灯》主题时，科学区角提供小电珠亮了、认识各种电池、手电筒亮了，幼儿可以先认识各种电池：5号电池、7号电池、手机电池等，认识电池的正负极，正确安装手电筒的电池，从而手电筒亮了，最后提供电线、电池、小灯泡从而让幼儿在自由探索中小电珠亮了，幼儿的探索更自由，可以畅快淋漓地尝试，而不是做样子。同时，提供的材料来源与日常的生活，涉及的层面很广。其中，有师生、家长变废为宝的作品，利用废旧药盒、果冻盒、吸管、电池共同制作的各种台灯，还有大家一起搜罗的各种纸，如：牛皮纸、复印纸、电光纸、报纸……了解各种纸张的吸水性等，生活即教育，科学区角的材料要打破局限，发掘一切可利用的资源。真正做到生活化。
2.科学区角活动的层次性。
科学区角的层次性也突现在材料的提供上，因为幼儿的个体差异，材料的提供也要因人而异，例如在孩子们比较沉浮的时候，教师提供的一些辅助材料有石头、沙子、塑料玩具、泡沫、矿泉水瓶等，同时在提供记录卡，对于能力强的幼儿要填写记录卡，能力弱的幼儿只负责观察探索即可。又如在让孩子玩“称一称”的玩具时，我投放了天平称、电子秤、秤杆，以及用于称量的物体如石头、玩具、塑料，刚开始让孩子一一学会使用这些称量工具，当孩子会使用称量工具以后，让他们分别用不同的称量工具称相同的物体，或者用同一个称量工具称不同的物体，并加以比较，让每一位孩子有更大的发展空间，从而都能在原有水平上有所提高，有所进步。
3.科学区角活动的针对性。
科学区角活动有其独特的特性，它可以延伸弥补科学集体活动中的不足，又可以使幼儿更大程度地发挥自主探索的潜能，还能对幼儿进行更为具体的个别化教育。例如；在进行数的分解与练习时我设计了不同的教具。认识单双数。我准备了1——10的数字卡片和红色、绿色苹果若干，让幼儿进行单双数的练习。让幼儿在数与物对应当中了解单双数。小蝌蚪找妈妈。每一个蝌蚪妈妈身上有1——10的数字，小蝌蚪身上有数学算式如2+3=，或者单独的数字，对于数字分解与组成掌握不好的就只提供蝌蚪身上有数字的进行练习，对于掌握成熟的就可以选择有数字的进行练习。
二、材料的选择与提供
材料是科学区创设的关键，材料的多少、质量的高低、材料之间的结构关系直接关系到科学区活动的开展和幼儿的探索兴趣，所以，教师应该尽可能多方面搜集材料，丰富科学区活动的内容。
第一，安全，不要用有缺角、有毛刺、不卫生的物品。第二，可操作性强，富有变化。科学区的材料不是用来摆设的，不需要过于强调美观，也不要投放不要太多的无法摆弄的成品，应该尽可能满足所有幼儿喜欢动手做的特点，提供可操作性强、富有变化的材料。第三，经济、实用，多选用自然材料和废旧物品。科学区的材料有些必须要购买，比如放大镜、磁铁、电池、电线等，但大多数材料可以在周围环境或在日常生活用品中找到，这既经济实用，符合环保的理念，又符合现阶段我国幼儿园的现状需要。
材料呈现时最好结合主题教学活动，按年龄段发展目标层次递进，不要一股脑地把搜集到的材料都展示出来。另外，材料与材料会构成一定的关系，引发不同方向、甚至不同性质的活动。
由此可见，在科学区中，教师不但要提供丰富的活动材料，让幼儿根据个体需要选择材料，以个体特有的方式与环境相互作用，有效地促进幼儿个性化的发展。还要为幼儿提供交流各自经验，展示自己研究结果的机会，分享同伴的快乐。教师指导的方式、内容以不同情况而异。协调地处理教师和幼儿之间的关系，变紧张的指导气氛为融合，可以使教师与幼儿放松情感，更客观的解决实际问题，促进幼儿探索求知能力的发展。
参考文献
[1] 冯宁. “幼儿为本”理念下幼儿园班级活动区环境创设及使用现状研究[D].沈阳师范大学，2018
[2] 高原. 幼儿园科学教育活动环境创设的个案研究[D].贵州师范大学，2017