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摘 要：在“大众创新，万众创业”的时代背景下，各地区高职院校积极促进双创教育改革与实践。本文通过“双创”实证调查发现不少高职院校存在“双创”教育理念落后，内容不完善、缺乏实践经验师资队伍、缺乏对学生的创业理想、创业品质、创业精神教育等困局，这些直接影响着学生的双创意愿及双创存活率。本文从“课程思政”的角度出发，提出双创教育应发挥价值教育功能，变革“双创”教育模式，提升学生双创综合素质;变革“双创”师资队伍建设途径，提升师资素质;变革“双创”环境建设方式，营造双创文化氛围，培养学生创业精神、创新思维，激励学生开启创业理想、开展创业实践。
关键词：课程思政 双创素质 高职教育
中图分类号：F241 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2020）06（b）--03
2019年3月习近平总书记在高校思想政治理论课教师座谈会上指出，思想政治理论课改革创新“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。这对持续推进课程思政实施，加强思想政治教育工作改革创新指明了方向。
在“双创”的时代背景下，各高职学院创新创业教育改革取得了一定成果，但由于受到各种因素的影响效果尚未达到理想效果。麦可思研究院在“2019年中国大学生就业报告（就业蓝皮书）”上指出，2018届高职高专毕业生 “自主创业”的比例为3.6%，比2014届的“自主创业”的比例（3.8%）有所下降。尽管部分大学生正在尝试自主创业，但由于受双创资金、双创教育、双创能力等各种因素的影响，许多大学生创新创业都惨遭夭折。据调查研究，我国大学生创业成功率仅约占5%，与发达国家的30%左右相比相差甚远。因此，分析研究高职院校大学生双创教育的困局出发，有利于为改善大学生创新创业现状、提出变革双创教育效果的宝贵措施提供参考。
1 “双创”及“双创”教育的概念
“双创”，即创新创业，总的来说要求创业者具备一定的创新精神和创业素质。创业素质方面， 包括心理素质、品质素质、知识技能素质等。从本质上说， “双创”教育是对学生创新精神、创业素质的教育。 “双创”实践必须以创新精神、创新理念、创新成果为基础，通过创业的形式在社会中得以实现，才能真正称之为“双创”。双创教育应该在培养大学生创新创业技能的基础上，培养创新创业意识、创新精神，采用多种方法吸引和激励大学生更好地开展“双创”实践。
2 高职院校“双创”教育的困局
“双创”是实践者在一定的社会环境、学校环境、双创能力及资源支持下的综合考量后决策的结果。影响大学生双创的因素很多，双创意识、双创教育、双创资源等都有可能直接决定大学生是否开展双创实践。这其中双创教育对大学生的双创实践有着至关重要的影响。
总的来看，现今的高职大学生双创呈现出因技术含量较低、缺少特色等原因导致的双创存活率低;因学生自信心不足、缺少社会经验、对行业的发展及国家政策的把握不到位导致的双创项目效益低下等问题。
为详细了解高职院校双创教育的现状，本文通过网络问卷调查了广东省14所三年全日制高职学生，共获得调查问卷3633份，并对正在进行创新创业的大学生进行访谈。调查中发现的问题如下。
2.1 “双创”教育理念落后，内容不完善
目前许多高职院校在“双创”教育上倾向于创业技能、知识的传授，对学生的“双创”理想、“双创”品质、“双创”精神缺乏教育，对学生的双创心理更缺乏关注，对行业发展趋势、双创政策缺乏解读和指导。虽然国家为推进创新创业实施，出台许多扶持大学生创新创业的政策、法规。但在调查中发现只有49%的高职院校对学生进行过创业政策、可行性分析的相关教育和指导，主动关注和了解相关政策的学生只有14.85%，超过27%的学生从没关注过。“双创”政策的教育与指导力度在高职院校明显偏低，政策的指引与促进作用尚未完全发挥。
2.2 “双创”教育形式不够丰富
高职学生基数庞大，不少高校开展的都是广谱式的双创教育，重理论轻实践，大多集中在课堂教学、讲座等形式，67.3%的学校教育采用的是“创新创业”课程形式。少数学校会“邀请创业专业人士或创业成功者来校开设讲座”以及“提供创新创业”咨询等服务。高职学生尚未走入社会，缺乏商业经营经验与双创经历。仅仅依靠“双创”课程，缺乏对于学生的实践性、针对性、个性化教育与双创模拟平台引入，难以让学生获得完整的双创体验。调查的学生中仅有23.59%的学生参加过“校内创业基地项目”。没有针对专业、学生特长、综合素质的分类与专业化服务，能真正进行创新创业的比例较低，双创项目的效益也不高。
2.3 缺乏实践经验丰富的师资队伍
高职院校基本上没有专门从事“双创”教育的教师，他们大多由行政教辅人员兼任，而一些学校的双创课程更是沦为专业老师弥补专业课时不足的替代品。双创课程教师缺乏专业系统的知识，也缺乏创新创业实践经验，在授课时只能照本宣科，难以提供给学生真正有用的双创技能与技巧。而高职院校对双创师资的培训更是不够重视，教师自身专业技能不足，又缺乏专业系统的培训，师资力量更显薄弱。
2.4 学生双创素质有待提升
2.4.1 双创心理素质不强
（1）缺乏双创自信心。虽然调查显示多数学生有“双创”想法，但是却表现出自信心不足，认为双创风险比较大，自己不具备相应能力与资源，所以不敢轻易尝试。而抗挫及抗压能力不强也让绝大多数经历过双创失败的学生，选择直接放弃。不积极、不果断、不勇敢是大多数学生对于双创的思想行为表现。
（2）缺乏双创心理指导与教育。正在創新创业的大学生中，最想获得的帮助为“提供专业的创业心理培训”，双创是一个综合实践的过程，对实践者的心理素质要求较高，学生在双创过程会产生焦虑、挫败等心理情绪，需要专业的心理指导与教育，让他们可以坚定信心，保持热情，持续开展创新创业项目。 2.4.2 双创价值观差异较大
（1） “双创”认同度。对双创认同度的调查呈现出不同维度上的较大差异。在性别上，男生对双创的认同度比例为4.17%，女生为0.93%，差异较大。而学习成绩越好的学生对双创的认同度越高，担任过学生干部的学生对双创的认同度高于普通学生。
（2）双创动机及需求。正在进行双创实践的学生有99位，占总调查人数的2.73%，有思考过“双创”实践的学生比例为75.72%，但缺乏详细策划与准备。自信心不足，缺少资金支持、对双创风险预判过高，专业咨询缺乏等都是导致高职学生双创实践率低的重要原因。
3 双创教育的变革——促进“课程思政”与“双创”教育同构同行
中国特色社会主义教育体系中的创新创业教育根本目的是培养学生创业精神、创新思维，激励学生开启创业理想、开展创业实践。在双创教育向纵深方向发展的关键时期，应当充分挖掘其价值教育功能，在注重双创技能教育的同时注重双创精神、双创品质素质、双创心理素质的教育。思想政治教育的本质是对学生的思想、道德品质、价值观进行教育，在双创教育中融入思想政治教育元素，大力促进课程思政教育理念，利用大量创新创业的实例作为教育的榜样，为双创提供实践理论与实施方法，在促进“课程思政”与“双创”教育同构同行中加强学生双创精神和双创素质。
3.1 变革“双创”教育模式，提升学生双创综合素质
实施“双创”课程分层教育模式，即准备教育、模拟教育、实践教育分层教育体系。
3.1.1 以思想素质教育为纲，知识学习为本，设计准备教育内容
准备教育面向大一学生，包含职业规划+创新创业基础+专业课程三大模块，在三大模块中设计贯穿弘扬马克思主义世界观、人生观、价值观的教学内容，引导学生服务社会、服务国家，把创新创业与自我发展、社会发展紧密联系，在实践中勇拼搏、善创新、勤奋斗。
3.1.2 以活动开展为翼，实训课程为身，设计模拟教育内容
模拟教育面向大二学生，以创新创业实训+就业指导课为主要内容，创新创业实训基于双创模拟平台，引入模拟双创项目，让学生能在模拟中完整体验整个双创过程，了解分析自身能力短板;就业指导课程以职业技能学习、行业发展、政策分析指导为主要内容，为学生双创实践奠定外部资源基础，深化模拟体验效果。
3.1.3 以“校—企—社”资源为辅，设计实践教育内容
实践教育以双创实践+顶岗实习为主要内容，学生依托校级创业园、校级双创联盟、创新创业社团、教师双创工作室、校友企业资源、校级实训基地为依托开展双创实践。通过校级双创联盟遴选优秀双创团队，孵化双创项目进驻学校双创实践基地;通过教师双创工作室、校友企业家资源，引进企业项目制活动，捕捉双创实践机会，搭建校企实践平台， 对接社会需求，探索自身双创发展。
3.2 变革“双创”师资队伍建设途径，提升师资素质
构建双创教师、思政教师、校外双创导师的协作育人机制，做到相互学习、相互沟通，资源共享，实现师资协同，达到教育效果最大化。组织双创教师参加思政类培训，与思政类教师进行交流研讨，提高双创教师思想政治素养，将思政理论贯穿到双创教育中，拓宽教育教学思路，转变教学理念，注重学生创新精神与创业意识的培养，成为大学生“双创”的“思想导航者”。调动和发挥思政教师的学科专业背景，注重“双创”素质教育的融入，促成双创教育与思政教育之间的互相转化。组建校外企业双创导师团队，通过经验分享、实际指导、提供实践机会等多种形式帮助学生，成为大学生“双创”的“技术引领者”。
3.3 变革“双创”环境建设方式，营造双创文化氛围
教育是显性和隐性的结合，要让创新创业意识在校园里扎根，还需要从环境建设方面进行隐性引导。
（1）结合新媒体互联网平台，创新校园文化传播载体，创建“双创”校园环境。通过线上线下手段广泛宣传创新创业精神，表彰创新创业模范，积极营造鼓励创新创业的舆论氛围，巩固思想政治教育在创新创业教育中的核心地位，提高学生对创新创业教育的认同。
（2）通过双创社团、创业联盟等学生机构，开展校园双创文化活动，积极引导大学生投入创新创业竞赛等实践活动中，提升学生的双创需求与双创自觉。
（3）依托班风、学风和文明宿舍建设，强化创新创业文化营造，激励学生树立理想信念，坚定双创自信，引导学生在创新意识的驱动下，主动参与创新创业活动，全方位多角度地提升学生双创能力。
参考文献
童淼辉，刘琤.以创新创业教育推动大学生思想政治教育路径改革[J].教育现代化，2019（18）.
郭莹.高校创新创业教育与思想政治教育交疊与同构的思考与探索[J].科教文汇，2019（04）.
钟之静.新媒体背景下高校创新创业教育与思想政治教育融合路径构建[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（02）.
关键词：课程思政 双创素质 高职教育
中图分类号：F241 文献标识码：A 文章编号：2096-0298（2020）06（b）--03
2019年3月习近平总书记在高校思想政治理论课教师座谈会上指出，思想政治理论课改革创新“要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员全程全方位育人”。这对持续推进课程思政实施，加强思想政治教育工作改革创新指明了方向。
在“双创”的时代背景下，各高职学院创新创业教育改革取得了一定成果，但由于受到各种因素的影响效果尚未达到理想效果。麦可思研究院在“2019年中国大学生就业报告（就业蓝皮书）”上指出，2018届高职高专毕业生 “自主创业”的比例为3.6%，比2014届的“自主创业”的比例（3.8%）有所下降。尽管部分大学生正在尝试自主创业，但由于受双创资金、双创教育、双创能力等各种因素的影响，许多大学生创新创业都惨遭夭折。据调查研究，我国大学生创业成功率仅约占5%，与发达国家的30%左右相比相差甚远。因此，分析研究高职院校大学生双创教育的困局出发，有利于为改善大学生创新创业现状、提出变革双创教育效果的宝贵措施提供参考。
1 “双创”及“双创”教育的概念
“双创”，即创新创业，总的来说要求创业者具备一定的创新精神和创业素质。创业素质方面， 包括心理素质、品质素质、知识技能素质等。从本质上说， “双创”教育是对学生创新精神、创业素质的教育。 “双创”实践必须以创新精神、创新理念、创新成果为基础，通过创业的形式在社会中得以实现，才能真正称之为“双创”。双创教育应该在培养大学生创新创业技能的基础上，培养创新创业意识、创新精神，采用多种方法吸引和激励大学生更好地开展“双创”实践。
2 高职院校“双创”教育的困局
“双创”是实践者在一定的社会环境、学校环境、双创能力及资源支持下的综合考量后决策的结果。影响大学生双创的因素很多，双创意识、双创教育、双创资源等都有可能直接决定大学生是否开展双创实践。这其中双创教育对大学生的双创实践有着至关重要的影响。
总的来看，现今的高职大学生双创呈现出因技术含量较低、缺少特色等原因导致的双创存活率低;因学生自信心不足、缺少社会经验、对行业的发展及国家政策的把握不到位导致的双创项目效益低下等问题。
为详细了解高职院校双创教育的现状，本文通过网络问卷调查了广东省14所三年全日制高职学生，共获得调查问卷3633份，并对正在进行创新创业的大学生进行访谈。调查中发现的问题如下。
2.1 “双创”教育理念落后，内容不完善
目前许多高职院校在“双创”教育上倾向于创业技能、知识的传授，对学生的“双创”理想、“双创”品质、“双创”精神缺乏教育，对学生的双创心理更缺乏关注，对行业发展趋势、双创政策缺乏解读和指导。虽然国家为推进创新创业实施，出台许多扶持大学生创新创业的政策、法规。但在调查中发现只有49%的高职院校对学生进行过创业政策、可行性分析的相关教育和指导，主动关注和了解相关政策的学生只有14.85%，超过27%的学生从没关注过。“双创”政策的教育与指导力度在高职院校明显偏低，政策的指引与促进作用尚未完全发挥。
2.2 “双创”教育形式不够丰富
高职学生基数庞大，不少高校开展的都是广谱式的双创教育，重理论轻实践，大多集中在课堂教学、讲座等形式，67.3%的学校教育采用的是“创新创业”课程形式。少数学校会“邀请创业专业人士或创业成功者来校开设讲座”以及“提供创新创业”咨询等服务。高职学生尚未走入社会，缺乏商业经营经验与双创经历。仅仅依靠“双创”课程，缺乏对于学生的实践性、针对性、个性化教育与双创模拟平台引入，难以让学生获得完整的双创体验。调查的学生中仅有23.59%的学生参加过“校内创业基地项目”。没有针对专业、学生特长、综合素质的分类与专业化服务，能真正进行创新创业的比例较低，双创项目的效益也不高。
2.3 缺乏实践经验丰富的师资队伍
高职院校基本上没有专门从事“双创”教育的教师，他们大多由行政教辅人员兼任，而一些学校的双创课程更是沦为专业老师弥补专业课时不足的替代品。双创课程教师缺乏专业系统的知识，也缺乏创新创业实践经验，在授课时只能照本宣科，难以提供给学生真正有用的双创技能与技巧。而高职院校对双创师资的培训更是不够重视，教师自身专业技能不足，又缺乏专业系统的培训，师资力量更显薄弱。
2.4 学生双创素质有待提升
2.4.1 双创心理素质不强
（1）缺乏双创自信心。虽然调查显示多数学生有“双创”想法，但是却表现出自信心不足，认为双创风险比较大，自己不具备相应能力与资源，所以不敢轻易尝试。而抗挫及抗压能力不强也让绝大多数经历过双创失败的学生，选择直接放弃。不积极、不果断、不勇敢是大多数学生对于双创的思想行为表现。
（2）缺乏双创心理指导与教育。正在創新创业的大学生中，最想获得的帮助为“提供专业的创业心理培训”，双创是一个综合实践的过程，对实践者的心理素质要求较高，学生在双创过程会产生焦虑、挫败等心理情绪，需要专业的心理指导与教育，让他们可以坚定信心，保持热情，持续开展创新创业项目。 2.4.2 双创价值观差异较大
（1） “双创”认同度。对双创认同度的调查呈现出不同维度上的较大差异。在性别上，男生对双创的认同度比例为4.17%，女生为0.93%，差异较大。而学习成绩越好的学生对双创的认同度越高，担任过学生干部的学生对双创的认同度高于普通学生。
（2）双创动机及需求。正在进行双创实践的学生有99位，占总调查人数的2.73%，有思考过“双创”实践的学生比例为75.72%，但缺乏详细策划与准备。自信心不足，缺少资金支持、对双创风险预判过高，专业咨询缺乏等都是导致高职学生双创实践率低的重要原因。
3 双创教育的变革——促进“课程思政”与“双创”教育同构同行
中国特色社会主义教育体系中的创新创业教育根本目的是培养学生创业精神、创新思维，激励学生开启创业理想、开展创业实践。在双创教育向纵深方向发展的关键时期，应当充分挖掘其价值教育功能，在注重双创技能教育的同时注重双创精神、双创品质素质、双创心理素质的教育。思想政治教育的本质是对学生的思想、道德品质、价值观进行教育，在双创教育中融入思想政治教育元素，大力促进课程思政教育理念，利用大量创新创业的实例作为教育的榜样，为双创提供实践理论与实施方法，在促进“课程思政”与“双创”教育同构同行中加强学生双创精神和双创素质。
3.1 变革“双创”教育模式，提升学生双创综合素质
实施“双创”课程分层教育模式，即准备教育、模拟教育、实践教育分层教育体系。
3.1.1 以思想素质教育为纲，知识学习为本，设计准备教育内容
准备教育面向大一学生，包含职业规划+创新创业基础+专业课程三大模块，在三大模块中设计贯穿弘扬马克思主义世界观、人生观、价值观的教学内容，引导学生服务社会、服务国家，把创新创业与自我发展、社会发展紧密联系，在实践中勇拼搏、善创新、勤奋斗。
3.1.2 以活动开展为翼，实训课程为身，设计模拟教育内容
模拟教育面向大二学生，以创新创业实训+就业指导课为主要内容，创新创业实训基于双创模拟平台，引入模拟双创项目，让学生能在模拟中完整体验整个双创过程，了解分析自身能力短板;就业指导课程以职业技能学习、行业发展、政策分析指导为主要内容，为学生双创实践奠定外部资源基础，深化模拟体验效果。
3.1.3 以“校—企—社”资源为辅，设计实践教育内容
实践教育以双创实践+顶岗实习为主要内容，学生依托校级创业园、校级双创联盟、创新创业社团、教师双创工作室、校友企业资源、校级实训基地为依托开展双创实践。通过校级双创联盟遴选优秀双创团队，孵化双创项目进驻学校双创实践基地;通过教师双创工作室、校友企业家资源，引进企业项目制活动，捕捉双创实践机会，搭建校企实践平台， 对接社会需求，探索自身双创发展。
3.2 变革“双创”师资队伍建设途径，提升师资素质
构建双创教师、思政教师、校外双创导师的协作育人机制，做到相互学习、相互沟通，资源共享，实现师资协同，达到教育效果最大化。组织双创教师参加思政类培训，与思政类教师进行交流研讨，提高双创教师思想政治素养，将思政理论贯穿到双创教育中，拓宽教育教学思路，转变教学理念，注重学生创新精神与创业意识的培养，成为大学生“双创”的“思想导航者”。调动和发挥思政教师的学科专业背景，注重“双创”素质教育的融入，促成双创教育与思政教育之间的互相转化。组建校外企业双创导师团队，通过经验分享、实际指导、提供实践机会等多种形式帮助学生，成为大学生“双创”的“技术引领者”。
3.3 变革“双创”环境建设方式，营造双创文化氛围
教育是显性和隐性的结合，要让创新创业意识在校园里扎根，还需要从环境建设方面进行隐性引导。
（1）结合新媒体互联网平台，创新校园文化传播载体，创建“双创”校园环境。通过线上线下手段广泛宣传创新创业精神，表彰创新创业模范，积极营造鼓励创新创业的舆论氛围，巩固思想政治教育在创新创业教育中的核心地位，提高学生对创新创业教育的认同。
（2）通过双创社团、创业联盟等学生机构，开展校园双创文化活动，积极引导大学生投入创新创业竞赛等实践活动中，提升学生的双创需求与双创自觉。
（3）依托班风、学风和文明宿舍建设，强化创新创业文化营造，激励学生树立理想信念，坚定双创自信，引导学生在创新意识的驱动下，主动参与创新创业活动，全方位多角度地提升学生双创能力。
参考文献
童淼辉，刘琤.以创新创业教育推动大学生思想政治教育路径改革[J].教育现代化，2019（18）.
郭莹.高校创新创业教育与思想政治教育交疊与同构的思考与探索[J].科教文汇，2019（04）.
钟之静.新媒体背景下高校创新创业教育与思想政治教育融合路径构建[J].中国多媒体与网络教学学报，2019（02）.