高校辅导员在培养学前教育专业学生自我管理能力中的反思

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  [摘 要] 随着我国经济水平的持续提高以及二胎政策的放开,学前教育专业学生面临着多元化的发展趋势,用人单位对人才也提出了更高的要求,在此形势下,对高校辅导员培养学前教育专业学生自我管理能力予以反思,希冀有效提高学前教育专业学生自我管理能力,促使学生可持续发展。
  [关 键 词] 高校辅导员;学前教育专业;自我管理能力;创新教学
  [中图分类号] G645 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603(2018)31-0188-01
  当前我国社会市场竞争持续上升,教育体制虽然不断改革,但是在新时期,高校辅导员也应当充分重视学生的多方面管理,切实提高学生的自我管理能力。本文从以下几个方面阐述如何提高学生的自我管理能力。
  一、加强相关理论知识学习,明确辅导员的角色定位
  高校辅导员在培养学前教育专业学生自我能力的同时,应当加强相关理论知识的学习,扭转传统落后的管理观念,提高自身的管理能力,明确角色定位。只有掌握了科学合理的理论,才能够透过现象看本质,找到提高学生自我管理能力培养方法的具体路径。当前,我国尚未形成完善的自我管理能力理论,但是与自我管理密切相关的理论知识较多,例如心理学与管理学、教育学等,所以高校辅导员必须系统地学习相关知识,切实掌握学生的心理发展特点以及教育方式。学前教育专业培养的是幼儿教师,如果学生并未有效改善自我管理能力,在日后的教育工作中也难以提高管理水平,高校辅导员应当着重培养学生的自我管理能力,为学生的多元化发展提供保障。
  二、结合年级特点,举办多样化主题教育活动
  结合年级特点,举办多样化的主题教育活动,例如大一新生通常会缺失目标,所以高校辅导员应当举办主题教育活动“美好的校园”。引导学生了解校园生活,使学生尽快适应大学生活。同时加强目标教育与入学教育的有效结合,为学生指出学前教育专业的努力方向以及就业前景,引导学生结合自身发展的实际情况,科学合理地规划大学生活,提高自我管理能力,确保学生的自我管理具有可靠性与针对性。在开展入学教育时,教师应当要求学生具备自我管理意识,使学生了解中学与大学生活的具体差异,提高学生的学习自觉性,加强自我设计以及约束。大二是学生心理、行为形成、人格塑造的重要时期,所以可以开展挫折教育、自律教育等,有助于巩固提高学前专业教育效果。采用目标教育方式贯穿于大学四年教学中,结合大二学生的发展特点,引导学生进一步细化未来的发展目标,制订近期目标,科学合理地安排碎片化时间,可以通过举办一系列的活动,使学生由被动式的接受管理走向自我管理。例如,在开展挫折教育时,可以在班级内举办“如何与幼儿沟通”的主题活动,然后让学生进行角色扮演,学生通过参与主题活动,能够增强克服困难、承受挫折的心理素质与相关能力,也能够在日后的幼儿教育工作中切实做到换位思考。大三学生具有较强的逻辑思维,自制能力也逐步加强,所以应开展相关的社会实践教育,鼓励学生将学习的学前教育知识应用于幼儿园实践中,使学生在实践中学会自我管理、自我约束,切实将知识应用到幼儿园管理工作中。这样能够加强学生的就业认知,使学生了解到自身在日后就业过程中可能存在的问题,从而不断改善。大四学生人际交往水平也逐渐提高,但是面临着激烈的竞争压力以及严峻的就业形势,可能会出现自信心不强等问题。对此种情况,辅导员应当结合学生的实际发展情况以及学前教育专业的就业形势,展开就业指导教育,使学生在有限的时间内提高自身综合能力,掌握求职技巧,切实增强就业自信心,有助于学生更好地适应社会。
  三、完善学生自我管理的规章制度,为学生自我管理活动发展提供保障
  制定科学完善的大学生自我管理规章制度,能够为学生开展自我管理活动提供保障。教師引导学生参与制定自我管理规章制度,并由全体学生共同组织实施,确保学生的自我管理工作能够做到有章可循,增强学生的自律意识。通过建立奖励制度,激发学生的自我管理行为动机,学生能够逐步提高自我管理信心,这就需要辅导员找准学生需求,提高学生的自我管理能力。可以满足学生的发展需求以及成就与尊重需求,例如,部分学生在入学中渴望被评为班干部或者优秀团员等,辅导员可以根据年级情况设定各类奖项,切实将学生的成才目标与自我管理工作有效结合。
  综上所述,当前我国经济发展日新月异,社会及用人单位对人才的要求也呈现出多样化的发展趋势。大学阶段是学生提高自身专业技能与综合素养的重要时期,学生也会逐步接触社会,所以学生不仅要提高专业技能与社会实践能力,也应当在辅导员的正确引导下提高自我管理能力,这样才能够适应未来社会的多元化发展需求,迎接社会的挑战。
  参考文献:
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  ◎编辑 张 敏
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