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摘要：学习的过程离不开有效的评价，学习作为一种特殊的活动，需要通过评价来实现学习成果的诊断，目前我国大部分高校使用的教学评价方式是以理论考试为主，作为终极性评价，这既是对学习成果的考察，也是对学生学习成果的鉴定，在这一过程中忽略了对学生学习过程的激励与改革。对此，笔者根据近几年的工作经验，分析了过程评价在中医基础理论教学中的应用。
关键词：中医基础理论教学;过程评价;应用探索
过程评价是一种新兴的教学理念，在评价过程中，以建构主义理论为基础，对学生的学习过程形成一种综合性的评价，从学习本身出发，更加关注学生的发展过程，注重个体的发展，采用多层次、多角度的评价方式，对学生的学习信息进行收集，从而进行教学反思，改进教学手段，提高学习效果。
一、过程评价的内涵
过程评价让学生在教学活动中对学习的内容进行明确，真正转变课堂主体提高学生的学习积极性，过程评价体现出以教师为主导，以学生為主体的教学理念，通过及时的信息反馈，让教师在教学过程中及时修订教学方案，转变教学策略，更好的激励学生进行学习，通过中医基础理论教学可以发现，应用过程评价方法能够进一步提升学生的积极性，取得了较好的教学效果。
二、过程评价教学的实施方案
在过程评价教学过程中，为了更好的检验教学评价的有效性，笔者采用学生自愿结组的方式，让学生在课下完成作业，在课堂活动中，也由小组为单位来参与整个教学活动，评价包括教师评价、同伴互评和自己评价，所评价的内容覆盖了各课的章节和各项科学活动。期末总成绩由过程评价成绩，和期末卷面成绩构成，构成比例为4：6。
1.组内评价自学情况
根据教学要求，教师在教学前需要布置课堂预习作业，对导论，藏象学说，病因病机等章节，要设置自学要求，以小组为单位给学生派发学习任务，让每组做好学习讨论记录并上交。讨论结束后，在组长的带领下，对每组成员的参与度发言情况，表现情况，按照打分的方式进行评价，其中，参与小组讨论的学生为合格，在此基础上表现积极的学生为良好，有较强团队意识和沟通能力的学生为优秀，如果缺席团队讨论则定为不合格，评价记录需要由组内人员进行共同评价，并且由本人知情。
2.教师评价
教师评价是指学生在自学讨论的基础上，展开课堂讨论，讨论的内容由各组讨论结束后，提出未解决或新发现的问题，每个学生都能够自由发挥，教师根据学生的参与度和发言状况进行评价。为了提高学生参与的积极性，教师可以设置奖励措施的同学，可以以高分来进行督促评价，使每个学生都能积极主动的参与到课堂交流当中，就这样才能够让学生对所学的内容进行深入的掌握和理解。
3.教师评价和组内评价的结合
每一小组完成所学的内容后，可以采用分工合作撰写论文的方式进行课程演讲，而同学们对每组成员的演讲内容进行评价，演讲主题、内容、形式都是考核的重要内容，教师评价和组内评价结合的方式，能够让学生们更加充分认识到自己在学习过程中存在的哪些不足与问题，从而在今后的学习活动中能够弥补不足。
三、过程评价的优势与不足
1.优势
回顾整个教学评价流程，可以发现学生的参与度和认可度大大提升，在这一过程中，学生的学习兴趣被激发，团队合作意识得到了提升，教师的教学反思也更加完善，有利于学生更加科学准确的认识自己。
第一，激发学生兴趣，在以往的课堂当中，学生在小组讨论中表现并不积极，而过程评价的应用，改变了传统教学方式，学生被动接受的局面得到了改善，学生主动查阅资料，形成独立思考的能力，即使没有教师在场，学生也会更加积极主动地参与消毒讨论，分享学习的内容，擦出思维的火花，学习兴趣大大提升，主动学习的能力也在不断提高。
第二，团队协作意识得到提升，学生的团队合作能力决定了未来的就业和发展方向，小组学习的方式营造了团队合作的氛围，让学生学会了分享，尊重不同人的意见，也锻炼了沟通协调能力，在讨论过程中，对于所学的内容能够深入的理解。小组合作演讲的方式，既体现了学生对知识的理解，又展现了团队合作的结果，同时，学术论文的撰写和演讲，多媒体课件制作等方式也展现了小组合作的优秀成果。
第三，便于教师进行反思，教师通过学生的表现，可以了解自己在教学方式上存在的问题，整个学习过程反映出来了学生的兴趣点，中医思维方式和知识的理解能力收到个体差异的问题，影响学生接受能力不同，教师可以根据此来调节教学内容，有的放失的调整教学方案，继而进一步提升教学质量。
2.不足
任何评价方式都会存在一定的缺陷和不足过程评价也不例外，中医基础理论学习内容较多，由于大一新生来自全国各地，学习个性和学习经历不同，因此在组内讨论的过程中，有些学生不愿意参加，主动学习的积极性较差，在短时间内得不到有效的调整，因此过程评价的具体方法和固定模式，仍然没有统一的标准，作为一种教学改革的尝试，怎样完善评价体系，仍然需要不断探索。
总之，过程评价的方式，能够与营造更加轻松愉快的学习氛围，提高学生学习的积极性，更加注重过程考核，改变了传统理论考试的弊端，使学习成绩能够更好的反映学生的总体情况，但在过程评价过程中仍然存在一系列的问题，在今后的教学实践中仍需进一步探索。
参考文献：
[1]程静，王朝阳，冯新玲，李娜，石和元.PBL教学法在中医基础理论课程中应用的优势、困境与对策[J].中国中医药现代远程教育，2018，16（22）：12-14.
[2]梁媛，聂娅，李定祥.以学生为中心的中医基础理论教学改革探索[J].中国中医药现代远程教育，2018，16（14）：41-43.
关键词：中医基础理论教学;过程评价;应用探索
过程评价是一种新兴的教学理念，在评价过程中，以建构主义理论为基础，对学生的学习过程形成一种综合性的评价，从学习本身出发，更加关注学生的发展过程，注重个体的发展，采用多层次、多角度的评价方式，对学生的学习信息进行收集，从而进行教学反思，改进教学手段，提高学习效果。
一、过程评价的内涵
过程评价让学生在教学活动中对学习的内容进行明确，真正转变课堂主体提高学生的学习积极性，过程评价体现出以教师为主导，以学生為主体的教学理念，通过及时的信息反馈，让教师在教学过程中及时修订教学方案，转变教学策略，更好的激励学生进行学习，通过中医基础理论教学可以发现，应用过程评价方法能够进一步提升学生的积极性，取得了较好的教学效果。
二、过程评价教学的实施方案
在过程评价教学过程中，为了更好的检验教学评价的有效性，笔者采用学生自愿结组的方式，让学生在课下完成作业，在课堂活动中，也由小组为单位来参与整个教学活动，评价包括教师评价、同伴互评和自己评价，所评价的内容覆盖了各课的章节和各项科学活动。期末总成绩由过程评价成绩，和期末卷面成绩构成，构成比例为4：6。
1.组内评价自学情况
根据教学要求，教师在教学前需要布置课堂预习作业，对导论，藏象学说，病因病机等章节，要设置自学要求，以小组为单位给学生派发学习任务，让每组做好学习讨论记录并上交。讨论结束后，在组长的带领下，对每组成员的参与度发言情况，表现情况，按照打分的方式进行评价，其中，参与小组讨论的学生为合格，在此基础上表现积极的学生为良好，有较强团队意识和沟通能力的学生为优秀，如果缺席团队讨论则定为不合格，评价记录需要由组内人员进行共同评价，并且由本人知情。
2.教师评价
教师评价是指学生在自学讨论的基础上，展开课堂讨论，讨论的内容由各组讨论结束后，提出未解决或新发现的问题，每个学生都能够自由发挥，教师根据学生的参与度和发言状况进行评价。为了提高学生参与的积极性，教师可以设置奖励措施的同学，可以以高分来进行督促评价，使每个学生都能积极主动的参与到课堂交流当中，就这样才能够让学生对所学的内容进行深入的掌握和理解。
3.教师评价和组内评价的结合
每一小组完成所学的内容后，可以采用分工合作撰写论文的方式进行课程演讲，而同学们对每组成员的演讲内容进行评价，演讲主题、内容、形式都是考核的重要内容，教师评价和组内评价结合的方式，能够让学生们更加充分认识到自己在学习过程中存在的哪些不足与问题，从而在今后的学习活动中能够弥补不足。
三、过程评价的优势与不足
1.优势
回顾整个教学评价流程，可以发现学生的参与度和认可度大大提升，在这一过程中，学生的学习兴趣被激发，团队合作意识得到了提升，教师的教学反思也更加完善，有利于学生更加科学准确的认识自己。
第一，激发学生兴趣，在以往的课堂当中，学生在小组讨论中表现并不积极，而过程评价的应用，改变了传统教学方式，学生被动接受的局面得到了改善，学生主动查阅资料，形成独立思考的能力，即使没有教师在场，学生也会更加积极主动地参与消毒讨论，分享学习的内容，擦出思维的火花，学习兴趣大大提升，主动学习的能力也在不断提高。
第二，团队协作意识得到提升，学生的团队合作能力决定了未来的就业和发展方向，小组学习的方式营造了团队合作的氛围，让学生学会了分享，尊重不同人的意见，也锻炼了沟通协调能力，在讨论过程中，对于所学的内容能够深入的理解。小组合作演讲的方式，既体现了学生对知识的理解，又展现了团队合作的结果，同时，学术论文的撰写和演讲，多媒体课件制作等方式也展现了小组合作的优秀成果。
第三，便于教师进行反思，教师通过学生的表现，可以了解自己在教学方式上存在的问题，整个学习过程反映出来了学生的兴趣点，中医思维方式和知识的理解能力收到个体差异的问题，影响学生接受能力不同，教师可以根据此来调节教学内容，有的放失的调整教学方案，继而进一步提升教学质量。
2.不足
任何评价方式都会存在一定的缺陷和不足过程评价也不例外，中医基础理论学习内容较多，由于大一新生来自全国各地，学习个性和学习经历不同，因此在组内讨论的过程中，有些学生不愿意参加，主动学习的积极性较差，在短时间内得不到有效的调整，因此过程评价的具体方法和固定模式，仍然没有统一的标准，作为一种教学改革的尝试，怎样完善评价体系，仍然需要不断探索。
总之，过程评价的方式，能够与营造更加轻松愉快的学习氛围，提高学生学习的积极性，更加注重过程考核，改变了传统理论考试的弊端，使学习成绩能够更好的反映学生的总体情况，但在过程评价过程中仍然存在一系列的问题，在今后的教学实践中仍需进一步探索。
参考文献：
[1]程静，王朝阳，冯新玲，李娜，石和元.PBL教学法在中医基础理论课程中应用的优势、困境与对策[J].中国中医药现代远程教育，2018，16（22）：12-14.
[2]梁媛，聂娅，李定祥.以学生为中心的中医基础理论教学改革探索[J].中国中医药现代远程教育，2018，16（14）：41-43.