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打破模式化，倡导个性化，就是突破现有教学内容、作文题材、作文形式、作文方法的束缚，这是《语文课程标准》提出的作文教学改革的主要任务，“个性作文”就是指创设让学生能展现自我的情境还学生以独特个性和心灵的本真，将自己的心理体验写下来。一个人的创作过程，往往集中了个体的全部生活体验、感知、情感、想象、思维、驾驭语言的能力，是其内心世界的真实表现。学生的习作过程是学生个性的学习和创造活动，是最具个性和创造性的实践活动，一篇习作就是极其个性特征的精神产品。一篇习作的诞生，其所包含的个性特征是多方面的，实际上，可以说是其智力、兴趣、思想、意志、性格、情绪、精神等因素的综合反映的结果。因此，在语文作文教学活动中，既要培养学生的创造力，又要发展健康的个性，在尊重作文的本质特征基础上，可以采取个性化习作训练的教学模式，可以从下面几个途径展开。
一、同一题材，内容各异，力求独特
就题材方面讲单纯划一的命题化的作文最易引起学生的反感，因为它缺少人文关怀，局限了学生的想象力，缺乏新鲜感，不能激起学生兴趣。因而我们要做到指导学生：同一题目多角度选材，从不同的角度、方向、视点、层面去选材，构思、立意新颖，力求独特，引导学生跳出相同的思维圈子，和而不同，写出内容各异，富有个性的作文。例如布置学生围绕《假如我……》这一话题习作，强调内容选材丰富，学生就写了《假如我会克隆》《假如我会72变》《假如我是一名校长》《假如我的生命只剩3天》《假如让我处理这件事》《假如我有一支神笔》《假如我是孙悟空 》《假如我是一滴水》《假如生活中没有了手机》《假如没有了太阳》《假如没有了水》《假如我有一双隐形的翅膀》等内容各异，几乎没有雷同的现象，凸显个性化。
二、睹物思情专题作文
睹物思情是指看到曾经待过的地方、使用过的物品、经历过的类似的事情等，而想起自己曾經的经历，从而发出的感慨的这样一种感情。例如人有时不经意间看见一个标的物，或照片、或某件珍贵的礼物、或故乡、或熟悉的风景……就会浮想偏偏，赋予它不同的情感，记忆的闸门犹如洪水，勾起一段或美好或辛酸的回忆，陷入深深地沉思中。因此，教师可以让学生根据自己的经历或某件珍贵的礼物进行睹物思情专题作文，学生写了《白玉兰又开了》《故乡的粽子》《回故乡》《紫色的铅笔盒》《巧克力》《童年的乐园》《小鲤鱼》《一件快乐的事》等充满个性的作文。
三、结合课文的理解，指导学生续写出不同结局的专题作文
结合课文，指导学生续写作文，这可说是解决小学生“无材可作”“无话可说”的一条途径。根据教材特点和学生的年龄特点、心理需求，经常设计一些新奇、有趣的续写命题，结合课文内容进行训练，不但可巩固学生对课文的理解，还能发展他们的思维，培养他们的想象力和创造力，有效地促进他们写作水平的提高。那么怎样续写呢？要注意以下3点：1.在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。2.展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。3.续写文章要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。续写总体分两类：一类是片段续写，即是原文是一篇文章的开头，在此基础上，续写成一篇完整的文章。另一类是全篇续写，即是原文是一篇完整的文章，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。 例如学生在学习原来课文的基础上续写了：厄运的幸福——续写《凡卡》、玻璃鞋的秘密——续写《灰姑娘》、小花的转变——续写《白雪公主》、孩子又来了——续写《小小摄影师》等与原文不同的结局的个性作文。
四、同―题材的内容，不同的文体形式进行表达
新课标强调：减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创新意的表达，表达形式的灵活多样也是个性作文的重要体现。在教学中，教师要充分利用学生的个性特点、不同喜好，在保证教材规定的训练任务的同时，引导学生根据自己的个性特点，表达需要，让学生有权选择自己“乐于采用的文体表达形式”，进行多种类型作文的训练。 如“环保题材”的作文，可以引导学生对这同―题材的内容，用不同的文体进行表达。例如学生可以写成记叙文——《只有一个地球》、想象作文——《未来环保节能车》、书信作文——《写给地球妈妈的一封信》、童话作文——《哭泣的母亲河》、写景作文——《雾霾》、调查小报告——《广州市环保调查小报告》、倡议书——《珍惜水资源倡议书》、话题作文——《必须环保》、状物作文——《环保与交通尾气》、读后感——《我是环保小卫士》等等习作，启发学生用自己喜爱的不同文体表现形式，以求构思新颖、表达独特，淡化文体的模式，体现了作文个性化特点。
五、多种形式拓展思路，提供个性化指导
创新性的习作指导不宜太细，不要用框框约束学生活泼的思维，应做到引而不发，留有余地，重视开拓思路，引导学生创新。在作文教学实践中，尽量采用学生自拟作文题的形式，少写一些命题作文或者多出几个题目让学生选择，或者是给一个范围，给一个提示，拓宽习作的思路，拓展习作内容，让学生有自由发挥的空间。提供个性化指导，针对不同个性、不同层次的学生不同内容的习作，给予个别化指导，促进学生自主习作。
六、采用多元化的评价模式，力求个性
下面是我在教作文中使用的作文个性化教学评价表
通过以上策略的实施，班上的孩子们渐渐地爱上写作文，作文更显个性化。
因此，在新课改理念的指导下，语文教师要与时俱进，开拓创新，勇于实践，放手让学生自由表达，自由书写，只有在自由的空间里，才能随心所欲，才能有所新意，只要我们在教学实践中掌握好策略，采用多种训练方法，展示丰富个性，为学生创造一个可以显示自己个性光彩的环境，学生的作文才会绽放出个性化色彩。
一、同一题材，内容各异，力求独特
就题材方面讲单纯划一的命题化的作文最易引起学生的反感，因为它缺少人文关怀，局限了学生的想象力，缺乏新鲜感，不能激起学生兴趣。因而我们要做到指导学生：同一题目多角度选材，从不同的角度、方向、视点、层面去选材，构思、立意新颖，力求独特，引导学生跳出相同的思维圈子，和而不同，写出内容各异，富有个性的作文。例如布置学生围绕《假如我……》这一话题习作，强调内容选材丰富，学生就写了《假如我会克隆》《假如我会72变》《假如我是一名校长》《假如我的生命只剩3天》《假如让我处理这件事》《假如我有一支神笔》《假如我是孙悟空 》《假如我是一滴水》《假如生活中没有了手机》《假如没有了太阳》《假如没有了水》《假如我有一双隐形的翅膀》等内容各异，几乎没有雷同的现象，凸显个性化。
二、睹物思情专题作文
睹物思情是指看到曾经待过的地方、使用过的物品、经历过的类似的事情等，而想起自己曾經的经历，从而发出的感慨的这样一种感情。例如人有时不经意间看见一个标的物，或照片、或某件珍贵的礼物、或故乡、或熟悉的风景……就会浮想偏偏，赋予它不同的情感，记忆的闸门犹如洪水，勾起一段或美好或辛酸的回忆，陷入深深地沉思中。因此，教师可以让学生根据自己的经历或某件珍贵的礼物进行睹物思情专题作文，学生写了《白玉兰又开了》《故乡的粽子》《回故乡》《紫色的铅笔盒》《巧克力》《童年的乐园》《小鲤鱼》《一件快乐的事》等充满个性的作文。
三、结合课文的理解，指导学生续写出不同结局的专题作文
结合课文，指导学生续写作文，这可说是解决小学生“无材可作”“无话可说”的一条途径。根据教材特点和学生的年龄特点、心理需求，经常设计一些新奇、有趣的续写命题，结合课文内容进行训练，不但可巩固学生对课文的理解，还能发展他们的思维，培养他们的想象力和创造力，有效地促进他们写作水平的提高。那么怎样续写呢？要注意以下3点：1.在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。2.展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。3.续写文章要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致。续写总体分两类：一类是片段续写，即是原文是一篇文章的开头，在此基础上，续写成一篇完整的文章。另一类是全篇续写，即是原文是一篇完整的文章，根据原文的体裁、中心、结构、语言等方面的具体情况，再续写出一篇完整的文章来。 例如学生在学习原来课文的基础上续写了：厄运的幸福——续写《凡卡》、玻璃鞋的秘密——续写《灰姑娘》、小花的转变——续写《白雪公主》、孩子又来了——续写《小小摄影师》等与原文不同的结局的个性作文。
四、同―题材的内容，不同的文体形式进行表达
新课标强调：减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创新意的表达，表达形式的灵活多样也是个性作文的重要体现。在教学中，教师要充分利用学生的个性特点、不同喜好，在保证教材规定的训练任务的同时，引导学生根据自己的个性特点，表达需要，让学生有权选择自己“乐于采用的文体表达形式”，进行多种类型作文的训练。 如“环保题材”的作文，可以引导学生对这同―题材的内容，用不同的文体进行表达。例如学生可以写成记叙文——《只有一个地球》、想象作文——《未来环保节能车》、书信作文——《写给地球妈妈的一封信》、童话作文——《哭泣的母亲河》、写景作文——《雾霾》、调查小报告——《广州市环保调查小报告》、倡议书——《珍惜水资源倡议书》、话题作文——《必须环保》、状物作文——《环保与交通尾气》、读后感——《我是环保小卫士》等等习作，启发学生用自己喜爱的不同文体表现形式，以求构思新颖、表达独特，淡化文体的模式，体现了作文个性化特点。
五、多种形式拓展思路，提供个性化指导
创新性的习作指导不宜太细，不要用框框约束学生活泼的思维，应做到引而不发，留有余地，重视开拓思路，引导学生创新。在作文教学实践中，尽量采用学生自拟作文题的形式，少写一些命题作文或者多出几个题目让学生选择，或者是给一个范围，给一个提示，拓宽习作的思路，拓展习作内容，让学生有自由发挥的空间。提供个性化指导，针对不同个性、不同层次的学生不同内容的习作，给予个别化指导，促进学生自主习作。
六、采用多元化的评价模式，力求个性
下面是我在教作文中使用的作文个性化教学评价表
通过以上策略的实施，班上的孩子们渐渐地爱上写作文，作文更显个性化。
因此，在新课改理念的指导下，语文教师要与时俱进，开拓创新，勇于实践，放手让学生自由表达，自由书写，只有在自由的空间里，才能随心所欲，才能有所新意，只要我们在教学实践中掌握好策略，采用多种训练方法，展示丰富个性，为学生创造一个可以显示自己个性光彩的环境，学生的作文才会绽放出个性化色彩。