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一、班级管理多元化与长效性发展的内涵
作为学校管理的基本层次,班级管理有其特殊的层次机构和特征,从某种意义上来说,班级管理具有一定的标准性和统一性的特点。很多教师在开展班级管理工作的时候,会采取一般性的大家都比较认可的做法来进行班级管理。事实上,随着多元化思维的不断渗透,人们越来越感觉到,管理是一种具有多样性和差异性的活动,尤其在班级管理中,由于面对的是学生这一特别的群体,统一的无差别的管理模式往往会造成管理工作难以取得长期良好的效果,这使管理者和被管理者都感到难以适应又无所适从。如何解决这一现实问题呢?除了学习先进的管理思想之外,更要从学校实际情况出发,建立起多元和有效的管理模式。
班级管理的多元化发展,指的是教师(尤指班主任)在开展班级管理工作的时候,要打破统一化标准化的管理方式,强调管理的独特性和多样性,从学生特点出发,尊重每个学生的个体差异,建立起适应本班特点的,灵活而高效的管理体系。使班级管理不再是单纯的“管束”活动,而成为深入学生内心的,自觉接受和维护的团体性活动。从这一点出发可以发现,班级管理不应仅仅依靠教师的“管”,更要依靠集体的力量去“理”——理顺各种问题、各种关系、各种义务和责任。只有这样,班级管理才能取得最佳的效果。
班级管理的长效性,指的是在坚持管理工作基本原则的基础上,通过正确分析学生的特点,确立管理的具体内容,改进管理的方法与途径,从而使管理工作取得长期良好的实际成效。反思当前的班级管理,往往会出现这样的情况,即教师在“严管”的阶段,学生的表现会比较好,而一旦稍有松懈,马上又会出现反弹,这就是管理工作缺乏长效性的表现。因此,班级管理迫切需要建立起长效机制,这是管理工作的内在要求。
二、班级管理多元化与长效性发展的建议
班级管理的最终目标是促进学生健康、全面、和谐的发展。如何使班级管理向多元化方向发展,首先要明确班级管理的具体特点。由于学校的各项管理任务是通过班级管理来落实的,因此班级管理就具备了直接性的特点,即班级是学校最直接的教育单位,班主任要直接对学校负责,班级管理的效果要直接反映在学生身上。其次,班级管理具有综合性的特点,即班级管理工作是方方面面的,包括教学、纪律、学风、班风、学生心理状态、家长工作等等,这些都需要教师进行全面统筹管理。最后,班级管理又具有可控性的特点,即班级工作相对较独立,教师对班级工作具有可控性,他可以把握班级工作的全过程。此外,班级管理不是一朝一夕的事情,它是一项长期的工作,要使班级管理取得长期良好的效果,管理者与被管理者之间要达成共识,要有共同的奋斗方向,双方要建立互相理解,相互渗透的内心心理体验。从班级管理的这些特点来看,要使班级管理向多元化方向发展并取得长期良好的效果,应从以下几方面入手。
1.建立层级性的充满学生文化的班级管理目标。班级管理目标是班级发展的整体规划,它直接影响着班级整体的发展方向,影响着学生的健康成长。制定班级管理目标的方法多种多样,在建立管理目标时,要从多元文化的视角出发,看到学生的特点和学生发展的多样性,根据班级实际情况,设立学生个人易于实现的,每个阶段每个层次都易于操作和达成的目标,这样才能激发学生的积极性,才能使学生产生自信和成就感,激励他们不断向更高一级的目标迈进。班主任和其他教师应经常引导并帮助学生制定具体有效的计划,使学生真正感受到班级管理目标对自己产生的引导作用,从而自觉遵守并达成班级管理目标。
2.实现班级管理主体的多元化。班级管理的主体究竟是谁,或应该是谁?长期以来,人们不约而同地认为班级管理的主体是班主任。近些年来,又有人提出学生才是班级管理的主体,这一观点得到了很多人的认可。但从现实情况来看,无论班级管理的主体是班主任还是学生,都摆脱不了管理主体一元化的命运。事实上,管理主体的多元化才是现代班级管理的发展趋向。班级管理主体的多元化意味着在班级管理过程中,凡是与班级相关的人士都有责任参与到管理工作中来,为班级管理贡献自己的一份力量。班主任和学生当然是班级管理的首要主体,此外,其他教师,学校专职管理人员,甚至学生家长都应当成为班级管理的主体,他们可以在班级管理过程中扮演不同的角色,提供不同的服务,承担不同的责任,共同为班级的健康发展出谋划策。
3.促进班级管理过程中制度化与人性化的融合。规章制度是一个组织的基本活动准则,是任何组织正常运转的保证。社会需要符合客观规律的制度来约束人们的行为,协调相互之间的关系,形成规范化、标准化的生产和工作秩序,发挥其积极的管理作用。对于一个班级来说,如果没有规章制度,就会造成管理工作的混乱无序,将很难完成教育教学任务。但制度应该怎样去制定和执行,直接关系到班级管理工作的成效。由于受传统管理理念的影响,班主任往往过于重视制度的作用,把制度看成铁的纪律,不可有丝毫违背,这就会造成班级管理过程的僵化和教条化。按照现代管理理论,人性化的管理更能激励个体潜能的发挥。因此,在班级管理过程中,应促进制度化与人性化的融合,采用“刚柔并济”的手段来实现班级管理的目标。教师要善于发现在管理过程中出现的问题,观察学生的表现和反应,在制定制度的时候尽量考虑学生的需求和意见,在执行制度的时候要符合学生的实际情况,在管理上要创设一种开放、平等、宽容的环境,使学生在被制度予以约束的同时,能感受到深切的人文关怀,从而激发潜能,更好地获得发展。
4.对班级管理成效进行多元化发展性评价。对班级管理工作进行评价可以使下一阶段的管理工作更好地开展,良好的评价能够激励师生的工作与学习热情,使班级各项工作达到更高一级的目标。但受传统教育评价方式的影响,学校对班级管理情况往往采取终结性评价,即评价者根据自己的主观感受,对班级管理效果形成“好”与“坏”的定论,被评价者只能被动接受评价结果。这样的评价存在着较大的片面性,也不能起到促进管理工作更进一步发展的作用。因此在对班级管理工作的成效进行评价时,我们主张采取多元化发展性评价。即以班级的长远发展为目标,采用民主协商的方式,注意评价标准和评价角度的多元化,使评价过程呈周期性推进,使评价的每一阶段都能为班级管理工作提供充足的信息。这样一来,管理者既能看到工作的成效与不足,又能明确继续努力的目标和方向,班级管理工作必将沿着可持续发展的道路一步步深入开展下去,形成一种良性循环,从而取得最佳的管理成效。
5.渗透责任意识,建立自我管理机制。俗话说,靠别人去管自己,不如自己管好自己。在班级管理过程中,遇到的最大问题就是,教师不遗余力地去“管束”学生,而学生总是想方设法逃脱这种“管束”。在这种情形下要达到管理的长效性发展似乎是困难的。因此,不妨建立起学生“自我管理”的机制,让学生为自己的行为负起责任。在管理中要让学生明白,任何人都在社会中扮演着不同的角色,并承担着不同的责任,作为学生,完成学习任务是自己的首要责任,要认清自己所扮演的角色,尽到自己的责任,才可能有好的前途。教师在进行班级管理的时候,不需要总是强制约束学生,而应渗透责任意识,让学生逐渐从“他律”走向“自律”,最终实现自我管理。只有这样,班级管理才能取得长效性发展。
6.采用对话协商式管理,满足学生的心理需求。对话是教师与学生沟通情感,对学生实施教育的重要手段,采用对话协商式管理有助于师生双方在没有任何外力束缚下,建立起平等互信的关系。这种平等互信的关系是班级管理长效性发展的重要保证。一般来说,师生对话要取得良好的效果,就应该做到有理、有据、有趣、有度。在对话中,教师要善于发现学生的长处,激励学生在班级中努力发挥自己的长处。同时,教师要用语言去暗示学生的不足,使学生知道自己哪些地方违反了班级的要求,而能进行自觉的弥补。此外,在对话中教师要善于听取学生的意见,从学生中找到班级管理工作的“症结”,并在学生的帮助下予以解决。这样一来,学生会体验到心理上的平等,会与管理者之间建立起一定的信任度,也会自觉维护班级管理的各项任务,真正实现班级管理的长期有效发展。
综上所述,班级是学校的细胞,班级管理是学校管理的基本层次,班级管理的科学合理化发展,必将有助于学校整体管理水平的提高。班级管理的多元化发展与长效性发展是不可分割的,班级管理的多元化发展可以促进管理成果的长效发展;而管理工作能够取得长期良好的实际成效,离不开管理思想、管理途径与方法的多元多样化发展。因此,从学生的长远发展来说,教师必须看到传统班级管理的不足,建立起适合学校和学生实际情况的,充满了人本主义色彩与人文关爱的班级管理体系。
参考文献
[1] 陈时见.多元文化视域下的课程发展.西南师范大学学报,2003(6).
[2] 刘志军.论发展性课程评价的基本理念.学科教育,2003(1).
[3] 曹雨.班级管理略谈.现代教育科学,2009(1).
[4] 许道云.浅谈班主任班级管理工作.科技创新导报,2009(25).
[5] 丁志强.四维一体班级对话管理模式建构.唐山职业技术学院学报,2009(7).
(责任编辑孙晓雯)
作为学校管理的基本层次,班级管理有其特殊的层次机构和特征,从某种意义上来说,班级管理具有一定的标准性和统一性的特点。很多教师在开展班级管理工作的时候,会采取一般性的大家都比较认可的做法来进行班级管理。事实上,随着多元化思维的不断渗透,人们越来越感觉到,管理是一种具有多样性和差异性的活动,尤其在班级管理中,由于面对的是学生这一特别的群体,统一的无差别的管理模式往往会造成管理工作难以取得长期良好的效果,这使管理者和被管理者都感到难以适应又无所适从。如何解决这一现实问题呢?除了学习先进的管理思想之外,更要从学校实际情况出发,建立起多元和有效的管理模式。
班级管理的多元化发展,指的是教师(尤指班主任)在开展班级管理工作的时候,要打破统一化标准化的管理方式,强调管理的独特性和多样性,从学生特点出发,尊重每个学生的个体差异,建立起适应本班特点的,灵活而高效的管理体系。使班级管理不再是单纯的“管束”活动,而成为深入学生内心的,自觉接受和维护的团体性活动。从这一点出发可以发现,班级管理不应仅仅依靠教师的“管”,更要依靠集体的力量去“理”——理顺各种问题、各种关系、各种义务和责任。只有这样,班级管理才能取得最佳的效果。
班级管理的长效性,指的是在坚持管理工作基本原则的基础上,通过正确分析学生的特点,确立管理的具体内容,改进管理的方法与途径,从而使管理工作取得长期良好的实际成效。反思当前的班级管理,往往会出现这样的情况,即教师在“严管”的阶段,学生的表现会比较好,而一旦稍有松懈,马上又会出现反弹,这就是管理工作缺乏长效性的表现。因此,班级管理迫切需要建立起长效机制,这是管理工作的内在要求。
二、班级管理多元化与长效性发展的建议
班级管理的最终目标是促进学生健康、全面、和谐的发展。如何使班级管理向多元化方向发展,首先要明确班级管理的具体特点。由于学校的各项管理任务是通过班级管理来落实的,因此班级管理就具备了直接性的特点,即班级是学校最直接的教育单位,班主任要直接对学校负责,班级管理的效果要直接反映在学生身上。其次,班级管理具有综合性的特点,即班级管理工作是方方面面的,包括教学、纪律、学风、班风、学生心理状态、家长工作等等,这些都需要教师进行全面统筹管理。最后,班级管理又具有可控性的特点,即班级工作相对较独立,教师对班级工作具有可控性,他可以把握班级工作的全过程。此外,班级管理不是一朝一夕的事情,它是一项长期的工作,要使班级管理取得长期良好的效果,管理者与被管理者之间要达成共识,要有共同的奋斗方向,双方要建立互相理解,相互渗透的内心心理体验。从班级管理的这些特点来看,要使班级管理向多元化方向发展并取得长期良好的效果,应从以下几方面入手。
1.建立层级性的充满学生文化的班级管理目标。班级管理目标是班级发展的整体规划,它直接影响着班级整体的发展方向,影响着学生的健康成长。制定班级管理目标的方法多种多样,在建立管理目标时,要从多元文化的视角出发,看到学生的特点和学生发展的多样性,根据班级实际情况,设立学生个人易于实现的,每个阶段每个层次都易于操作和达成的目标,这样才能激发学生的积极性,才能使学生产生自信和成就感,激励他们不断向更高一级的目标迈进。班主任和其他教师应经常引导并帮助学生制定具体有效的计划,使学生真正感受到班级管理目标对自己产生的引导作用,从而自觉遵守并达成班级管理目标。
2.实现班级管理主体的多元化。班级管理的主体究竟是谁,或应该是谁?长期以来,人们不约而同地认为班级管理的主体是班主任。近些年来,又有人提出学生才是班级管理的主体,这一观点得到了很多人的认可。但从现实情况来看,无论班级管理的主体是班主任还是学生,都摆脱不了管理主体一元化的命运。事实上,管理主体的多元化才是现代班级管理的发展趋向。班级管理主体的多元化意味着在班级管理过程中,凡是与班级相关的人士都有责任参与到管理工作中来,为班级管理贡献自己的一份力量。班主任和学生当然是班级管理的首要主体,此外,其他教师,学校专职管理人员,甚至学生家长都应当成为班级管理的主体,他们可以在班级管理过程中扮演不同的角色,提供不同的服务,承担不同的责任,共同为班级的健康发展出谋划策。
3.促进班级管理过程中制度化与人性化的融合。规章制度是一个组织的基本活动准则,是任何组织正常运转的保证。社会需要符合客观规律的制度来约束人们的行为,协调相互之间的关系,形成规范化、标准化的生产和工作秩序,发挥其积极的管理作用。对于一个班级来说,如果没有规章制度,就会造成管理工作的混乱无序,将很难完成教育教学任务。但制度应该怎样去制定和执行,直接关系到班级管理工作的成效。由于受传统管理理念的影响,班主任往往过于重视制度的作用,把制度看成铁的纪律,不可有丝毫违背,这就会造成班级管理过程的僵化和教条化。按照现代管理理论,人性化的管理更能激励个体潜能的发挥。因此,在班级管理过程中,应促进制度化与人性化的融合,采用“刚柔并济”的手段来实现班级管理的目标。教师要善于发现在管理过程中出现的问题,观察学生的表现和反应,在制定制度的时候尽量考虑学生的需求和意见,在执行制度的时候要符合学生的实际情况,在管理上要创设一种开放、平等、宽容的环境,使学生在被制度予以约束的同时,能感受到深切的人文关怀,从而激发潜能,更好地获得发展。
4.对班级管理成效进行多元化发展性评价。对班级管理工作进行评价可以使下一阶段的管理工作更好地开展,良好的评价能够激励师生的工作与学习热情,使班级各项工作达到更高一级的目标。但受传统教育评价方式的影响,学校对班级管理情况往往采取终结性评价,即评价者根据自己的主观感受,对班级管理效果形成“好”与“坏”的定论,被评价者只能被动接受评价结果。这样的评价存在着较大的片面性,也不能起到促进管理工作更进一步发展的作用。因此在对班级管理工作的成效进行评价时,我们主张采取多元化发展性评价。即以班级的长远发展为目标,采用民主协商的方式,注意评价标准和评价角度的多元化,使评价过程呈周期性推进,使评价的每一阶段都能为班级管理工作提供充足的信息。这样一来,管理者既能看到工作的成效与不足,又能明确继续努力的目标和方向,班级管理工作必将沿着可持续发展的道路一步步深入开展下去,形成一种良性循环,从而取得最佳的管理成效。
5.渗透责任意识,建立自我管理机制。俗话说,靠别人去管自己,不如自己管好自己。在班级管理过程中,遇到的最大问题就是,教师不遗余力地去“管束”学生,而学生总是想方设法逃脱这种“管束”。在这种情形下要达到管理的长效性发展似乎是困难的。因此,不妨建立起学生“自我管理”的机制,让学生为自己的行为负起责任。在管理中要让学生明白,任何人都在社会中扮演着不同的角色,并承担着不同的责任,作为学生,完成学习任务是自己的首要责任,要认清自己所扮演的角色,尽到自己的责任,才可能有好的前途。教师在进行班级管理的时候,不需要总是强制约束学生,而应渗透责任意识,让学生逐渐从“他律”走向“自律”,最终实现自我管理。只有这样,班级管理才能取得长效性发展。
6.采用对话协商式管理,满足学生的心理需求。对话是教师与学生沟通情感,对学生实施教育的重要手段,采用对话协商式管理有助于师生双方在没有任何外力束缚下,建立起平等互信的关系。这种平等互信的关系是班级管理长效性发展的重要保证。一般来说,师生对话要取得良好的效果,就应该做到有理、有据、有趣、有度。在对话中,教师要善于发现学生的长处,激励学生在班级中努力发挥自己的长处。同时,教师要用语言去暗示学生的不足,使学生知道自己哪些地方违反了班级的要求,而能进行自觉的弥补。此外,在对话中教师要善于听取学生的意见,从学生中找到班级管理工作的“症结”,并在学生的帮助下予以解决。这样一来,学生会体验到心理上的平等,会与管理者之间建立起一定的信任度,也会自觉维护班级管理的各项任务,真正实现班级管理的长期有效发展。
综上所述,班级是学校的细胞,班级管理是学校管理的基本层次,班级管理的科学合理化发展,必将有助于学校整体管理水平的提高。班级管理的多元化发展与长效性发展是不可分割的,班级管理的多元化发展可以促进管理成果的长效发展;而管理工作能够取得长期良好的实际成效,离不开管理思想、管理途径与方法的多元多样化发展。因此,从学生的长远发展来说,教师必须看到传统班级管理的不足,建立起适合学校和学生实际情况的,充满了人本主义色彩与人文关爱的班级管理体系。
参考文献
[1] 陈时见.多元文化视域下的课程发展.西南师范大学学报,2003(6).
[2] 刘志军.论发展性课程评价的基本理念.学科教育,2003(1).
[3] 曹雨.班级管理略谈.现代教育科学,2009(1).
[4] 许道云.浅谈班主任班级管理工作.科技创新导报,2009(25).
[5] 丁志强.四维一体班级对话管理模式建构.唐山职业技术学院学报,2009(7).
(责任编辑孙晓雯)