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摘要 加强对学困生的转化工作，从“低点起、夯实基础，小跨度、循序渐进，建模型、帮助思维，常回顾、巩固知识”等环节入手进行教学和辅导，能够取得理想的教学效果。
关键词 学困生 个体差异 成功体验 转化技巧
《数学课程标准》指出：“要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的体验，得到相应的发展。”学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等原因出现知识断层，对数学学习感到困难，带领他们走出困境，是每位教师应尽的职责。在教学中，为了加强对这些学困生的帮教，我做了一些探索，尝试从“低点起、夯实基础，小跨度、循序渐进，建模型、帮助思维，常回颐、巩固知识”等环节人手进行教学和辅导，取得了较明显的效果。
一、低起点，夯实基础
首先，对于一些学困生来说，对新知识的认知、感悟能力欠缺，如果与其他同学一起进入知识的应用或者变式练习环节，就显得力不从心。因此，他们就必须对知识和方法本身的认识和理解上下足工夫。教学《长方形和正方形的周长》时，我为他们设计了练习：①请你用水彩笔画出下列图形的周长；②用你的小木棒拼出一个正方形，你知道它的周长吗?
(每位同学有3cm和5cm的小棒各四根)；③如果拼一个长方形呢?在认识周长的概念时，完成练习①，加强学生对周长的认识，练习②选择相对较容易认识的正方形，让学生很快掌握的同时，为长方形的周长计算打下基础。
其次，对于学困生的学习能力要有正确的认识，为他们确定合适的预期目标。有的学生只能达成最基础的教学目标，就以达到“合格”为目标。如果对他们有加深加难的要求，不仅达不到预期目标，反而加重了他们的负担，产生消极影响。
二、小跨度，循序渐进
认知是一个循序渐进的过程。对于学困生，知识发展和应用过程中最忌因为梯度大造成认知上的脱节。因而可以通过降低台阶，让学困生在循序渐进的学习和实践过程中逐步提高学习效果。许多学困生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学困生进一步改进作业质量的积极性，我采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批，激发学困生的学习热情。
有一位学生做“36×199+36”时的计算为：36×199+36=7164+36=7200。我给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想!”学生补了一种算法：36×199+36=(36×200-36)+36=7164+36≈7200。我为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步!”还在题目中“36”下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200。我再次为她提高了等级。正是在这样小梯度、循序渐进的过程中，学生逐步掌握了简便计算的方法，消除了沉重的心理负担，在老师一次次的鼓勋下完成练习，提高了信心，增强了对数学学习的热情。
三、建模型，帮助思维
从某种意义上说，数学本质上是模型的科学。学困生往往思维能力、空间观念都比较欠缺，在解决问题时往往会显得无从下手。因而在辅导学困生时，一方面我根据学生的学习能力和知识的特点，在一些特定知识点，为差生建立自己的思维模型，借助模型进行有序思维，解决问题。
学生对第七册教材中“找规律”中放置物品时两端放不放和谁多谁少经常混淆，我就让他们熟悉掌握三种基本排列方法：●口●口●，两端都有●多一；●口●口，只放一端数量同；口●口●口，两端不放●少一。分析时用相应内容名称替换图案，有效减少错误发生。这样，学困生在解决这类问题的时候有了思维的方式和程序，解题能力和正确率都有了很大提高，增强了学习的自信心。
在帮困的过程中，我体会到为学困生“建”数学模型，引导他们“画”数学模型能有效地提高他们理解问题和解决问题的能力，为学困生的解题能力打下良好的基础。
四、常回顾，强化巩固
学困学生往往对所学的知识和方法容易遗忘，适时地回顾已学知识和方法可以提醒学生及时复习，加深印象，形成积累。在平时新课后的作业中，我一般只要求他们完成一些基础题，对比较难些的题目则让他们尽力而为，不作硬性要求，给他们留下充足的时间巩固新授课的知识点。另外，我还在学困生双休日的家庭作业中，将作业内容按照学习的时序划分，一般以l：2：3的比例安排内容，即：一份两周以前学习的内容，两份两周内学习的内容，三份正在学习的内容。这样，达到查漏补缺，不断强化巩固的目的。
学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，不同于一股的学生工作，每个学困生产生的根源不同，甚至有的学困生用一般的教学方法难以见效。因此，在帮困的过程中，教师要始终充满信心，坚持不懈。只要我们每个老师都有决心，有信心，细致地去查找学困生产生的原因，采取适当的教学方法，耐心地去做好学困生的转化工作，就一定能取得理想的教学效果。
关键词 学困生 个体差异 成功体验 转化技巧
《数学课程标准》指出：“要关注学生的个体差异，使每个学生都有成功的体验，得到相应的发展。”学困生，他们智力水平正常且没有感官障碍，由于生理、心理、教育行为、环境等原因出现知识断层，对数学学习感到困难，带领他们走出困境，是每位教师应尽的职责。在教学中，为了加强对这些学困生的帮教，我做了一些探索，尝试从“低点起、夯实基础，小跨度、循序渐进，建模型、帮助思维，常回颐、巩固知识”等环节人手进行教学和辅导，取得了较明显的效果。
一、低起点，夯实基础
首先，对于一些学困生来说，对新知识的认知、感悟能力欠缺，如果与其他同学一起进入知识的应用或者变式练习环节，就显得力不从心。因此，他们就必须对知识和方法本身的认识和理解上下足工夫。教学《长方形和正方形的周长》时，我为他们设计了练习：①请你用水彩笔画出下列图形的周长；②用你的小木棒拼出一个正方形，你知道它的周长吗?
(每位同学有3cm和5cm的小棒各四根)；③如果拼一个长方形呢?在认识周长的概念时，完成练习①，加强学生对周长的认识，练习②选择相对较容易认识的正方形，让学生很快掌握的同时，为长方形的周长计算打下基础。
其次，对于学困生的学习能力要有正确的认识，为他们确定合适的预期目标。有的学生只能达成最基础的教学目标，就以达到“合格”为目标。如果对他们有加深加难的要求，不仅达不到预期目标，反而加重了他们的负担，产生消极影响。
二、小跨度，循序渐进
认知是一个循序渐进的过程。对于学困生，知识发展和应用过程中最忌因为梯度大造成认知上的脱节。因而可以通过降低台阶，让学困生在循序渐进的学习和实践过程中逐步提高学习效果。许多学困生难以一次使作业达到较高水平，得到自己满意的等级。为了调动学困生进一步改进作业质量的积极性，我采取一题多改，逐次提高等级的批改策略。当作业发给学生以后，如果他们能够纠正错误，弥补不足，或者补充更好的解题方法，就可以视情况给以提高等级。为了增强实效，还可以在前一次批改时，加些针对性、启发性、鼓励性的眉批，激发学困生的学习热情。
有一位学生做“36×199+36”时的计算为：36×199+36=7164+36=7200。我给她评了中等，并眉批道：“得数正确，但可以简便计算。你再想一想!”学生补了一种算法：36×199+36=(36×200-36)+36=7164+36≈7200。我为她提高了等级，又批道：“好，你跨出了可喜的一步!”还在题目中“36”下边划了红线，以作暗示。果然，学生又补了一种算法：36×199+36=36×(199+1)=36×200=7200。我再次为她提高了等级。正是在这样小梯度、循序渐进的过程中，学生逐步掌握了简便计算的方法，消除了沉重的心理负担，在老师一次次的鼓勋下完成练习，提高了信心，增强了对数学学习的热情。
三、建模型，帮助思维
从某种意义上说，数学本质上是模型的科学。学困生往往思维能力、空间观念都比较欠缺，在解决问题时往往会显得无从下手。因而在辅导学困生时，一方面我根据学生的学习能力和知识的特点，在一些特定知识点，为差生建立自己的思维模型，借助模型进行有序思维，解决问题。
学生对第七册教材中“找规律”中放置物品时两端放不放和谁多谁少经常混淆，我就让他们熟悉掌握三种基本排列方法：●口●口●，两端都有●多一；●口●口，只放一端数量同；口●口●口，两端不放●少一。分析时用相应内容名称替换图案，有效减少错误发生。这样，学困生在解决这类问题的时候有了思维的方式和程序，解题能力和正确率都有了很大提高，增强了学习的自信心。
在帮困的过程中，我体会到为学困生“建”数学模型，引导他们“画”数学模型能有效地提高他们理解问题和解决问题的能力，为学困生的解题能力打下良好的基础。
四、常回顾，强化巩固
学困学生往往对所学的知识和方法容易遗忘，适时地回顾已学知识和方法可以提醒学生及时复习，加深印象，形成积累。在平时新课后的作业中，我一般只要求他们完成一些基础题，对比较难些的题目则让他们尽力而为，不作硬性要求，给他们留下充足的时间巩固新授课的知识点。另外，我还在学困生双休日的家庭作业中，将作业内容按照学习的时序划分，一般以l：2：3的比例安排内容，即：一份两周以前学习的内容，两份两周内学习的内容，三份正在学习的内容。这样，达到查漏补缺，不断强化巩固的目的。
学困生的转化工作是一项艰巨而复杂的工作，不同于一股的学生工作，每个学困生产生的根源不同，甚至有的学困生用一般的教学方法难以见效。因此，在帮困的过程中，教师要始终充满信心，坚持不懈。只要我们每个老师都有决心，有信心，细致地去查找学困生产生的原因，采取适当的教学方法，耐心地去做好学困生的转化工作，就一定能取得理想的教学效果。