随着新课程改革的实施， 广大教师在教学理念、教学手段以及课堂教学组织形式等方面都悄然发生着变化，如何运用多媒体技术创设情境，激发学生学习兴趣，促进学生自主学习、合作探究已成为每位教师面临的重要问题。
　　如今随着农村班班通的推行，计算机多媒体教学手段走进初中历史的课堂，给人耳目一新的感觉。因为多媒体把文字、图片、视频、声音、动画等生动的展现给学生，去除时间的界限为学生营造一个与教学内容相适应的历史情景再现历史场面，增强真实感让学生身临其境的氛围，并通过内心体验引起情感共鸣，同时也能更好地激发学生学习历史的兴趣，有效地提高课堂效率。
　　第一、历史事件发生以后，便事过境迁，它无法象物理、化学实验那样，能再次让人去经历和体验，我们只能凭借前人遗留下来的间接的历史材料来认识历史过程，但前人遗留下来的历史材料是极其珍贵有限的，要让每一个学生直接地全面地接触这些材料是极其困难的。而多媒体教学则可以使学生在历史课堂教学中观看到大量的与历史教学内容相关的音像材料，可以最大限度地利用现代化的信息处理技术复原历史形象的原貌，这对于学生形成清晰、准确的历史认识大有裨益。同时初中历史学科的知识面已经比较广泛，它涉及到人类社会现象的各个方面，既包括政治、经济、军事，也涵盖着科技、文化、教育、思想、外交等方面，它们之间的相互作用构成了完整的历史知识系统。以前通过板书图表或语言表达的方式来讲解历史知识体系复杂的关系，但限于教学时间和板书篇幅，不可能揭示得淋漓尽致，而多媒体教学则可以建构一个完整的历史知识的结构框架。
　　第二、兴趣是最好的老师。初中学生年龄小，知识单薄，形象思维能力强于逻辑思维能力，他们更容易接受那些生动形象的历史表象。在初中历史教学中运用电视、电影录像剪辑、微机等多媒体手段辅助教学，能给学生以生动、形象的感性认识，这对于激发学生学习兴趣，促进积极思维，提高学习效率，将产生积极影响。如我在讲《伟大的抗日战争》时，播放歌曲《九一八》及电影《卢沟桥事变》和《南京大屠杀》视频，让学生对日军在中国犯下的罪行有深刻清楚的了解，产生如见其人、如闻其声、身临其境的感受，痛恨日军所作所为， 学生认知会更加深刻！比传统教学给学生的感知更直接！
　　第三、在历史教学中，我们可以把地图及路线在多媒体动态展示下加深学生的认识，为了动态展示战争进程、交通路线，可采用手绘和多种箭头的组合，使地图上的线条沿历史进程延伸，达到强化效果的作用。如张骞出使西域、红军长征、人民解放军挺进中原、新航路的开辟和第二次世界大战等教学内容，利用多媒体课件进行动态演示，就能将知识形象直观地展现出来。有些历史地图，要求学生掌握区域特征和相应位置，如战国七雄、三国鼎立、敌后抗日根据地、西班牙和葡萄牙的早期殖民扩张等教学内容，可采用区域颜色闪烁、变色的方式，使书本上的死地图变活，学生对该知识点也产生了经久不忘的深刻印象。
　　毋庸置疑，多媒体在初中历史教学中确实有其它教学手段无法代替的优势，但这并不是意味着它能包办一切，它只是辅助教学的手段之一，而不是唯一的手段，更不是最终的目的。我们要从历史教学的实际出发，当用则用，不当用则不用。使用时要注重科学性，要使多媒体的运用做到“适时、适度、适当”恰到好处教学手段现代化是当今历史教学改革的重要课题。随着现代教育技术水平的不断更新与提高，越来越多的现代化媒体介入课堂教学。因此要改变盲目使用多媒体的现象，我认为在初中历史教学过程中要注意克服传统教学媒体和手段的缺点，将传统教学媒体与手段和多媒体有机结合起来。在具体操作过程中，如果能用别的手段达到预想的效果就用别的手段，而运用多媒体教学就是要表达其他教学手段难以或无法表达的教学内容。
　　当然，多媒体教学只是作为初中历史课堂教学的一个重要补充，但它使教师从传统的教学模式中解脱出来，使学生充分体会到学习的乐趣。我们坚信，只要在多媒体程序的设计中更多地考虑学生的需求，提供更大的灵活性，那么，不光是初中历史课，任何学科都将从多媒体技术的应用中获得益处。
　　参考文献
　　[1]冯长运 主编《全日制义务教育历史课程标准教师读本》 华中师范大学出版社
　　[2]金相成：《历史教育学》浙江教育出版社
　　[3]熊英、李莹：《初中历史课堂教学设计》
　　[4]于友西主编：《中学历史教学法》高等教育出版社
　　[5]刘海燕 编著《初中历史新课程教学行为创新》新华出版社
　　[6]徐锡祺 主编《中学历史微格教学教程》 科学出版社
　　[7]陈绪常、龚明斌等：《多媒体设计与运用艺术》中国林业出版社