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摘 要：伴随着我国教育事业的不断进步，素质教育与新课改的提出，标志着我国的教育事业进入了一个新的发展阶段，国民整体素质都得到了进一步的提升，为提高国家教育水平，应从幼儿阶段着手，强调对幼儿素质的不断提升，发挥好幼师在整个教育系统中的地位，对幼儿进行正确的引导，以此来的激发幼儿的兴趣，对幼儿的成长影响很大。为此，本文就幼儿区域活动中的教师支持进行了分析与探究。
关键词：幼儿；区域活动；教师支持
新时期，我国越来越重视幼儿教育，通过设置幼儿活动区来为幼儿提供足够的活动条件，为幼儿提供更多的活动空间，设置多元化的活动类型，利于幼儿思维的不断开发，对幼儿的思维拓宽与成长意义深远。为了提升幼儿区域活动的效果，应加大教师的支持力度，教师通过语言与肢体动作的引导，来调动幼儿参与活动的兴趣与动力，利于开发幼儿大脑，能充分锻炼幼儿思维的灵敏度与活跃度，是幼儿教育人性化的重要体现。
一、幼儿区域活动中教师的重要地位
幼儿教育在整个教育系统中扮演着重要的角色，是开发幼儿思维与智力的重要途径，可见，重视发展幼儿教育变得异常重要。在幼儿教育中，为了开发幼儿的思维，激发幼儿的学习意识，挖掘幼儿所存在的潜力，应积极开展幼儿区域性活动，让幼儿根据自身的喜好与兴趣选择合适的活动类型，其对幼儿的成长与发展意义重大。开展幼儿区域活动，教师在其中扮演着重要的角色，教师应对教育目标、幼儿的成长情况、兴趣所向等内容设置区域活动氛围，及时投放更有价值意义的活动材料，遵照幼儿的意愿，为锻炼与激发幼儿的思维，区域活动应以区摆弄操作为主，为幼儿提供自主性学习的条件。通常情况下，幼儿活动氛围较为活跃、宽松，且活动的形式呈现多元化的状态，进而可促进幼儿不同层面的发展，对幼儿的成长影响很大。在整个区域活动中，教师扮演观察者与引导者的角色，对幼儿的思维与行为等进行引导，让幼儿产生参与区域活动的动力，幼儿可自由的进出各个活动区，选择自己喜欢的活动类型，既有利于幼儿思维的开发，还能增进同伴间的友谊，是幼儿教育中的重要内容。作为整个教育行为的开发者与发明者，教师应充分尊重每个幼儿，强调幼儿的健康成长，烘托幼儿在整个教育系统中的重要地位，以满足素质教育与新课改的要求。
二、幼儿区域活动中的教师支持策略
1.科学设置区域活动类型，尊重幼兒的意愿与兴趣
开展幼儿区域活动，不仅仅是简单的提供教学内容即可，前期需要教师投入一定的时间与精力，通过对各项指标的分析，寻找合适的区域活动类型。在设置区域活动环境时，教师应充分结合教育目标、内容与幼儿年龄等选择合适的活动类型，主张“一切从幼儿出发”，让幼儿成为区域的主导者。为达到理想的区域活动效果，教师需要考虑的问题较多，安全是对区域的一项基本要求，禁止选择不安全的环境，及时将消極、不安定的因素予以排除。若是大班幼儿，教师应选择求知性强、探索类的活动，还可以加入一定的活动与语言要素，使得整个活动更为丰富。此外，教师还应科学投放区域活动的材料，科学选择材料，能达到师生活动、同伴互动、与环境良好互动的目的。例如，以大班幼儿为主，教师应投放细节性、操作性强、想象力丰富的材料，从中锻炼幼儿的动手操作能力，例如糊风筝、剪纸画、制作娃娃等，都能吸引幼儿的关注。同时，教师还应提供一定泥土、废旧的包装纸、包装盒等，让幼儿自由发挥，制作成自己喜欢的形态，是锻炼幼儿想象力的重要途径。
2.注重对幼儿行为的观察，对幼儿进行科学性指导
在开展幼儿区域活动时，教师应对幼儿的实际活动情况进行观察，找准时机，及时对幼儿进行科学性的指导，全面而彻底的了解整个活动参与过程中幼儿的表现，在此基础上给予一定的分析，借助电子媒体、情节演示、歌唱等方式来让幼儿理解。在整个区域活动开展时，若幼儿出现不规范的行为，教师应及时予以指导与更正，利于幼儿良好思想道德品质的养成。例如，3个幼儿一组开展区域活动，三个人共同参与制作纸风筝，但是因为怕自己制作的东西被抢，三个幼儿间产生分歧与矛盾，此时，教师应及时对幼儿进行教育，教育幼儿不能自私，要懂得合作与分享，利于端正幼儿的思想与态度，让幼儿领略其中的内涵。
3.重视对幼儿的有效鼓励，以调动幼儿的积极性
幼儿区域活动的开展，为了提高幼儿教育水平，应对幼儿参与的行为与表现进行鼓励，以增强幼儿的自信心，若在活动中出现问题，教师也应及时鼓励与劝导，给予幼儿足够的尊重，不可对幼儿进行呵斥，否则会让幼儿产生恐惧感，不利于幼儿的成长。若幼儿在实践中出现操作错误，教师应鼓励其更正错误重新开始，鼓舞士气，待到幼儿投入到活动中时，教师仅仅扮演旁观者的角色，进而悄悄退出，以锻炼幼儿的独立自主能力与解决问题的能力。
三、结束语
综上所述，作为教育系统的重要组成部分，幼儿教育的地位与影响力非常大，只有从幼儿阶段做好思维的合理开发，才能为后续的教育工作提供基础和保障。幼儿区域活动中，教师应与幼儿展开亲密的互动，拉近师生间的距离，不会让幼儿对教师产生恐惧感，能让幼儿在自然、放松的状态下参与区域活动，并能充分激发兴趣，挖掘幼儿所存在的潜力，能为未来教育工作的开展指明方向。
参考文献：
[1]何爱华.浅谈教师在幼儿区域活动中的“位置”[J].科学大众（科学教育），2011，09：124.
[2]马晓玲.欠发达地区幼儿区域活动中教师的观察与指导浅谈[J].学周刊，2015，05：240.
[3]全文娟.孩子做主，让环境说话——浅谈大班幼儿区域活动中的环境创设与教师指导[J].读与写（教育教学刊），2016，03：257.
作者简介：
吴秋萍（1982.4—），女，籍贯：合浦，工作单位：北海市深圳路54号银海区机关幼儿园，教师。
关键词：幼儿；区域活动；教师支持
新时期，我国越来越重视幼儿教育，通过设置幼儿活动区来为幼儿提供足够的活动条件，为幼儿提供更多的活动空间，设置多元化的活动类型，利于幼儿思维的不断开发，对幼儿的思维拓宽与成长意义深远。为了提升幼儿区域活动的效果，应加大教师的支持力度，教师通过语言与肢体动作的引导，来调动幼儿参与活动的兴趣与动力，利于开发幼儿大脑，能充分锻炼幼儿思维的灵敏度与活跃度，是幼儿教育人性化的重要体现。
一、幼儿区域活动中教师的重要地位
幼儿教育在整个教育系统中扮演着重要的角色，是开发幼儿思维与智力的重要途径，可见，重视发展幼儿教育变得异常重要。在幼儿教育中，为了开发幼儿的思维，激发幼儿的学习意识，挖掘幼儿所存在的潜力，应积极开展幼儿区域性活动，让幼儿根据自身的喜好与兴趣选择合适的活动类型，其对幼儿的成长与发展意义重大。开展幼儿区域活动，教师在其中扮演着重要的角色，教师应对教育目标、幼儿的成长情况、兴趣所向等内容设置区域活动氛围，及时投放更有价值意义的活动材料，遵照幼儿的意愿，为锻炼与激发幼儿的思维，区域活动应以区摆弄操作为主，为幼儿提供自主性学习的条件。通常情况下，幼儿活动氛围较为活跃、宽松，且活动的形式呈现多元化的状态，进而可促进幼儿不同层面的发展，对幼儿的成长影响很大。在整个区域活动中，教师扮演观察者与引导者的角色，对幼儿的思维与行为等进行引导，让幼儿产生参与区域活动的动力，幼儿可自由的进出各个活动区，选择自己喜欢的活动类型，既有利于幼儿思维的开发，还能增进同伴间的友谊，是幼儿教育中的重要内容。作为整个教育行为的开发者与发明者，教师应充分尊重每个幼儿，强调幼儿的健康成长，烘托幼儿在整个教育系统中的重要地位，以满足素质教育与新课改的要求。
二、幼儿区域活动中的教师支持策略
1.科学设置区域活动类型，尊重幼兒的意愿与兴趣
开展幼儿区域活动，不仅仅是简单的提供教学内容即可，前期需要教师投入一定的时间与精力，通过对各项指标的分析，寻找合适的区域活动类型。在设置区域活动环境时，教师应充分结合教育目标、内容与幼儿年龄等选择合适的活动类型，主张“一切从幼儿出发”，让幼儿成为区域的主导者。为达到理想的区域活动效果，教师需要考虑的问题较多，安全是对区域的一项基本要求，禁止选择不安全的环境，及时将消極、不安定的因素予以排除。若是大班幼儿，教师应选择求知性强、探索类的活动，还可以加入一定的活动与语言要素，使得整个活动更为丰富。此外，教师还应科学投放区域活动的材料，科学选择材料，能达到师生活动、同伴互动、与环境良好互动的目的。例如，以大班幼儿为主，教师应投放细节性、操作性强、想象力丰富的材料，从中锻炼幼儿的动手操作能力，例如糊风筝、剪纸画、制作娃娃等，都能吸引幼儿的关注。同时，教师还应提供一定泥土、废旧的包装纸、包装盒等，让幼儿自由发挥，制作成自己喜欢的形态，是锻炼幼儿想象力的重要途径。
2.注重对幼儿行为的观察，对幼儿进行科学性指导
在开展幼儿区域活动时，教师应对幼儿的实际活动情况进行观察，找准时机，及时对幼儿进行科学性的指导，全面而彻底的了解整个活动参与过程中幼儿的表现，在此基础上给予一定的分析，借助电子媒体、情节演示、歌唱等方式来让幼儿理解。在整个区域活动开展时，若幼儿出现不规范的行为，教师应及时予以指导与更正，利于幼儿良好思想道德品质的养成。例如，3个幼儿一组开展区域活动，三个人共同参与制作纸风筝，但是因为怕自己制作的东西被抢，三个幼儿间产生分歧与矛盾，此时，教师应及时对幼儿进行教育，教育幼儿不能自私，要懂得合作与分享，利于端正幼儿的思想与态度，让幼儿领略其中的内涵。
3.重视对幼儿的有效鼓励，以调动幼儿的积极性
幼儿区域活动的开展，为了提高幼儿教育水平，应对幼儿参与的行为与表现进行鼓励，以增强幼儿的自信心，若在活动中出现问题，教师也应及时鼓励与劝导，给予幼儿足够的尊重，不可对幼儿进行呵斥，否则会让幼儿产生恐惧感，不利于幼儿的成长。若幼儿在实践中出现操作错误，教师应鼓励其更正错误重新开始，鼓舞士气，待到幼儿投入到活动中时，教师仅仅扮演旁观者的角色，进而悄悄退出，以锻炼幼儿的独立自主能力与解决问题的能力。
三、结束语
综上所述，作为教育系统的重要组成部分，幼儿教育的地位与影响力非常大，只有从幼儿阶段做好思维的合理开发，才能为后续的教育工作提供基础和保障。幼儿区域活动中，教师应与幼儿展开亲密的互动，拉近师生间的距离，不会让幼儿对教师产生恐惧感，能让幼儿在自然、放松的状态下参与区域活动，并能充分激发兴趣，挖掘幼儿所存在的潜力，能为未来教育工作的开展指明方向。
参考文献：
[1]何爱华.浅谈教师在幼儿区域活动中的“位置”[J].科学大众（科学教育），2011，09：124.
[2]马晓玲.欠发达地区幼儿区域活动中教师的观察与指导浅谈[J].学周刊，2015，05：240.
[3]全文娟.孩子做主，让环境说话——浅谈大班幼儿区域活动中的环境创设与教师指导[J].读与写（教育教学刊），2016，03：257.
作者简介：
吴秋萍（1982.4—），女，籍贯：合浦，工作单位：北海市深圳路54号银海区机关幼儿园，教师。