摘 要：在尊重个性，张扬个性的教育理念席卷中国大地的今天，教师面对学生的消极思想、偏激情绪、消沉意志和不良行为，可能会左右为难：苦口婆心，将收效甚微，还落得个“婆婆妈妈”的“罪名”；颐指气使，会变本加厉，只甩下一句“没有尊重，无法沟通”扬长而去。怎样教育和引导这一部分学生呢？其实，只要我们静心思考，变换教育模式，“大题细作”，巧用暗示，我们面临的将是“柳暗花明又一村”。
　　关键词：暗示；班风；语言；行为；潜移默化
　　中图分类号：G420
　　文献标识码：A
　　收稿日期：2017-11-08
　　作者简介：郭泰清（1973—），男，湖南安化人，湖南省安化县梅城镇中学教师，一级教师，本科。
　　一、环境暗示
　　（1）在教室的墙壁上悬挂名人画像，张贴励志名言。学生对这些名人、名言耳熟能详，这对他们做人和立志是一种暗示。如竺可桢、牛顿、富兰克林、邓稼先、鲁迅等，这些在各个领域做出重大贡献的伟人，都是学生崇拜的偶像，他们能使学生在心目中树立正确的学习目的，产生良好的学习动机和克服缺点、战胜困难的力量。
　　（2）班内配置《中学生守则》《中学生日常行为规范》《班级公约》《文明班级评比条例》等，这对学生的言行是一种暗示。班主任积极利用教室内黑板报、墙报等，提出班内近期奋斗目标，给学生创设一个积极的、向上的暗示环境。
　　（3）制定班训。近几年，我会针对学生的不良思想倾向制定班训，以期给予鼓励。2005年中考前夕，我带的九（2）班学生总认为其他班很强大，尽最大努力也只能争个第二，部分学生心灰意冷。我发现学生的思想问题后，及时在教室后面张贴了“鼓足干劲，力争上游”八个大字，并特别把“争”字涂成红色。课外有学生问我为什么这么做，我只说了一句话：“事在人为，成在一争啊！”学生们似乎懂得了我的良苦用心，都憋了一股气，在中考中我们班最终夺了第一。
　　二、班风暗示
　　班风是班级成员共同具有的稳定的行为倾向。良好班风的形成往往以团结活泼、积极向上的集体心理气氛为标志。学生处于什么样的班集体，就会受到什么样的班风暗示，这种暗示可以说是“润物细无声”。学生的思想情绪、意志和行为，由此受到潜移默化的感染。比如，106班班主任就善于“大题细作”，他发现班上有学生自由散漫，并不是找当事人“苦口婆心”说理，更不是颐指气使、呵斥，而是在黑板一角写一则表扬，表扬部分严格要求自己、学习刻苦的学生。这样一来，既鼓舞了先进又鞭策了后进，他们班的体育生郭XX就是在这样的环境中进步的。
　　三、班主任自身暗示
　　班主任是教育者，班主任的仪表、气质、知识、个性、修养都会对学生产生某种暗示作用。在教育的过程中，面对学生的违纪时我们也不妨“大题细作”，巧用我们的行为、语言暗示学生。
　　如上晚自习时学生们在安静思考，有一位学生大声喧哗，如果我们用行为暗示，效果比暴风骤雨式的批评要好得多。教师用手指放在嘴边“嘘”一声，然后指指在思考问题的学生，自己再轻轻走进教室，这位学生会受暗示停止吵闹，其他同学也不会受影响。
　　又比如，一次班内大扫除刚结束，讲台边就出现了一张废纸。我发现后，没有板着脸孔让学生捡起来，而是自己走过去弯腰把废纸捡起。这无声的语言教育了全部学生，他们都立即查看自己的桌椅旁有没有小垃圾，并主动把地上的纸屑捡起。这样反复几次，全班学生无形中养成了自觉讲究卫生、爱护班级荣誉的良好习惯。
　　四、学生之间暗示
　　學生与学生间有暗示和受暗示的现象。比如，有的学生本来作业做对了，但无意间听成绩好的同学说的另一种答案，结果把自己正确的答案改错了，这个学生就是受了优等生的语言暗示。那些有威信的学生的暗示最容易给其他学生带来影响。这些学生往往是班干部、学习优异者或在其他方面有号召力的，他们的一言一行，在同学中往往自觉或不自觉地产生模仿效应。我们教师应该善于引导有威信的学生树立榜样，发挥积极的暗示作用。
　　2006年上期，我班学生周X在上物理课时与物理任课教师顶牛，情绪偏激。在处理时我想了一个办法：事先把班长、学习委员等五位学生请到办公室，然后通知周X来办公室，他进来的时候我装着没看见，与这五位学说尽情地讨论物理课的有趣、物理老师的幽默、同学对物理老师的喜欢、我自己对物理老师的敬重等。说话中，我悄悄观察周X，发现他的脸色有所改变，我因势利导邀请他一起谈话，没想到事情很快就和平解决了。
　　参考文献：
　　[1]刘有道.浅谈暗示的教育作用[J].湖南教育，1995（5）：17.
　　[2]李德邦.略论暗示教学法在语文教学中的应用[J].中学语文教学参考，1999（5）：2.