论文部分内容阅读
摘 要：目前，师范院校五年制小学教育专业基础数学教学中存在学生学习缺乏主动性、基础知识不牢固、成绩差异化比较大等现象，这给数学教学增加了难度。怎样提高学生的学习积极性和兴趣，增强学生学习的自信心，转化后进生等，是数学教师一直思考的问题。文章就小学教育专业基础数学教育教学中存在的问题，探索几点比较有效的教育教学方法。
关键词：小学教育专业;基础数学教学;现状及对策
中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-31 文章编号：1674-120X（2020）17-0027-03
一、湖南幼兒师范高等专科学校小学教育专业基础数学教育现状的分析
（一）大多数学生学习基础数学时缺乏主动性和适度的压力
有压力才会有动力。学好数学需要有一定的自我压力和明确的学习目标，学好数学的目的是应用数学思维解决问题。对数学感兴趣的个别学生对数学知识掌握得比较好，学得轻松，因此感觉学的内容太简单了，没有压力。
一是通过实际调查可以发现，很多学生在思想观念上认为学习基础数学没有太多用处。他们认为，小学的数学知识简单，而且现在所学的数学知识在小学教育中用不着。其实，学生没有明白的是，学基础数学的目的不仅是会做一些题目，掌握一些常用的数学公式，还是培养数学思维能力，特别是数学素养，即会用数学思维去解决现实生活中的应用问题。
二是从近些年的招生情况来看，学生入学时数学成绩参差不齐。大多数学生基础较差，理解能力、运算能力、思维能力和解决问题能力比较弱，学习数学的自信心也不足，对那些枯燥、抽象难理解的数学知识很容易产生排斥甚至畏惧心理，长此以往，就会导致他们处于被动学习的状态。
三是师范教育是重视操作技能、轻视基础文化的教育。学校课程安排比较满，学生平时学习精力大部分都集中在技能的训练上，而且他们中大多数对技能的学习比较感兴趣。基础数学课程的作业，一般是计划一学期8次左右的作业，且没有课余基础训练题。随着时间的推移，学生便没有大量的时间和精力去学不感兴趣且比较抽象的数学知识。
故而大多数学生学习数学既没有压力，也没有动力，导致数学基础不牢固，学习成绩下滑，虽然考试的难度一降再降，但学生挂科的问题还是很严重。
（二）教师的基础数学教学方法比较单一
由于基础数学知识不难，对学生的基础要求不高，导致数学课的教学方法比较单一。一是近年来，还有教师在教学中格外注重理论知识的传授，存在“满堂灌”的现象，没有根据教学内容采取适当的、学生感兴趣的教学方法，且很少联系实际。教师按照计划好的教学进度表完成教学任务，只注重量，不注重质。二是有的教师信息化教学水平不高，多媒体课件的制作、使用技能不强，教学辅助手段缺乏，导致课堂氛围枯燥乏味。三是有的教师习惯于用专业语言授课，在数学课上每一句都用数学语言讲，而学生听这些专业化的数学语言就感觉像听天书一样。虽然有的教师教学经验相当丰富，授课也是有自己的特色，每堂课都上得津津有味，但是学生不是呼呼大睡就是无聊地写写画画。久而久之，使用专业术语的教学方式就会使学生越发反感，失去学习数学的主动性和学习兴趣，从而进入恶性循环。显然，学生只能为了应对考试而被动地表现、被动地学习，这样难以保障教学质量。
（三）基础数学教材的选用不稳定
师范院校基础数学的教学内容与职高学校基本上是一致的。近年来，虽然师范院校每学期都征订教材，但一直没有形成最终定版教材，而且现有的教材中存在的错误也比较多，导致学生认为这是一些盗版教材。他们认为，既然学校不重视教材，那么学习数学也不那么重要。教材的选用不稳定，也导致教学大纲的不确定、知识的衔接不统一，考核评价的方式不便实施。
（四）在师范教育重视技能的情况下，教学内容偏窄、偏易
师范院校重视技能教育，学生也容易在技能训练中获得满足感，而他们对数学的学习往往是为了完成任务而已。询问很多学生得知，新学的知识，一般过了两天，基本上就不记得了，其原因就是没花时间去巩固。上数学课时，学生就拿出书本;下数学课后，就把数学课本随意一丢;再上数学课时，他们得先找书或找邻班同学借书。从每学期的综合考评（平时表现、平时成绩、期末成绩）来看，越临近期末，学生的成绩就越差，挂科现象就越严重。而学校要求将学生成绩的不合格率控制在规定的范围内，教学和评价也必须做相应的调整，平时的教学内容在深度和广度上也必须有所收敛，以避免学生挂科。
（五）教师期望与学生期望的不统一
师范院校是专科层次的大学，有的教师就认为要按照普通大学生的要求对待从初中来的学生，在教学时，要站在比较高的起点上，让学生感觉“不知所云”就体现了自己教育的高水平。其实，我们面对的学生是初中毕业的学生，他们与经历过普通高中学习的学生是截然不同的，这些学生的数学基础较差，学习自律性也较差。
学生大多是各县教育主管部门选送的定向生，也有少部分是非定向生。学生报考湖南幼儿师范高等专科学校（以下简称“我校”）的目的也因人而异：有的是为当小学教师而来，有的是家里不富裕为省学费而来，有的因没有明确的目标被人安排而来，也有的是因朋友来了而来。他们都知道自己将来只是一个小学教师，不用再为升学发愁，学完这几年也就告别了学生时代，加之小学教育用不着现在的知识，能说能跳会上课就行了，也就不再深究数学知识。
二、小学教育专业基础数学教育问题的解决对策
（一）科学、合理地选取教材及教学内容
至今，我校小学教育专业基础教育使用的教材没有定版，有时是使用高中教材，有时是使用职业教材，都没有突出专业特色。这就要求教师：一是根据教学大纲，结合学生的知识水平和专业性质，注重与小学教育专业相联系，加强数学与现实生活的结合应用;科学地制订教学进度计划，定期或不定期召开备课组会议，适时调整教学进度、授课内容和授课难度;结合学生考教师资格证的需要，教学时，适当地增加有关的知识内容。二是教师备课时要多关注小学数学知识，发掘现在所教内容与小学数学的紧密联系，开阔学生知识视野，让学生从更全面的视角审视小学数学知识。
关键词：小学教育专业;基础数学教学;现状及对策
中图分类号：G642 文献标识码：A 收稿日期：2020-03-31 文章编号：1674-120X（2020）17-0027-03
一、湖南幼兒师范高等专科学校小学教育专业基础数学教育现状的分析
（一）大多数学生学习基础数学时缺乏主动性和适度的压力
有压力才会有动力。学好数学需要有一定的自我压力和明确的学习目标，学好数学的目的是应用数学思维解决问题。对数学感兴趣的个别学生对数学知识掌握得比较好，学得轻松，因此感觉学的内容太简单了，没有压力。
一是通过实际调查可以发现，很多学生在思想观念上认为学习基础数学没有太多用处。他们认为，小学的数学知识简单，而且现在所学的数学知识在小学教育中用不着。其实，学生没有明白的是，学基础数学的目的不仅是会做一些题目，掌握一些常用的数学公式，还是培养数学思维能力，特别是数学素养，即会用数学思维去解决现实生活中的应用问题。
二是从近些年的招生情况来看，学生入学时数学成绩参差不齐。大多数学生基础较差，理解能力、运算能力、思维能力和解决问题能力比较弱，学习数学的自信心也不足，对那些枯燥、抽象难理解的数学知识很容易产生排斥甚至畏惧心理，长此以往，就会导致他们处于被动学习的状态。
三是师范教育是重视操作技能、轻视基础文化的教育。学校课程安排比较满，学生平时学习精力大部分都集中在技能的训练上，而且他们中大多数对技能的学习比较感兴趣。基础数学课程的作业，一般是计划一学期8次左右的作业，且没有课余基础训练题。随着时间的推移，学生便没有大量的时间和精力去学不感兴趣且比较抽象的数学知识。
故而大多数学生学习数学既没有压力，也没有动力，导致数学基础不牢固，学习成绩下滑，虽然考试的难度一降再降，但学生挂科的问题还是很严重。
（二）教师的基础数学教学方法比较单一
由于基础数学知识不难，对学生的基础要求不高，导致数学课的教学方法比较单一。一是近年来，还有教师在教学中格外注重理论知识的传授，存在“满堂灌”的现象，没有根据教学内容采取适当的、学生感兴趣的教学方法，且很少联系实际。教师按照计划好的教学进度表完成教学任务，只注重量，不注重质。二是有的教师信息化教学水平不高，多媒体课件的制作、使用技能不强，教学辅助手段缺乏，导致课堂氛围枯燥乏味。三是有的教师习惯于用专业语言授课，在数学课上每一句都用数学语言讲，而学生听这些专业化的数学语言就感觉像听天书一样。虽然有的教师教学经验相当丰富，授课也是有自己的特色，每堂课都上得津津有味，但是学生不是呼呼大睡就是无聊地写写画画。久而久之，使用专业术语的教学方式就会使学生越发反感，失去学习数学的主动性和学习兴趣，从而进入恶性循环。显然，学生只能为了应对考试而被动地表现、被动地学习，这样难以保障教学质量。
（三）基础数学教材的选用不稳定
师范院校基础数学的教学内容与职高学校基本上是一致的。近年来，虽然师范院校每学期都征订教材，但一直没有形成最终定版教材，而且现有的教材中存在的错误也比较多，导致学生认为这是一些盗版教材。他们认为，既然学校不重视教材，那么学习数学也不那么重要。教材的选用不稳定，也导致教学大纲的不确定、知识的衔接不统一，考核评价的方式不便实施。
（四）在师范教育重视技能的情况下，教学内容偏窄、偏易
师范院校重视技能教育，学生也容易在技能训练中获得满足感，而他们对数学的学习往往是为了完成任务而已。询问很多学生得知，新学的知识，一般过了两天，基本上就不记得了，其原因就是没花时间去巩固。上数学课时，学生就拿出书本;下数学课后，就把数学课本随意一丢;再上数学课时，他们得先找书或找邻班同学借书。从每学期的综合考评（平时表现、平时成绩、期末成绩）来看，越临近期末，学生的成绩就越差，挂科现象就越严重。而学校要求将学生成绩的不合格率控制在规定的范围内，教学和评价也必须做相应的调整，平时的教学内容在深度和广度上也必须有所收敛，以避免学生挂科。
（五）教师期望与学生期望的不统一
师范院校是专科层次的大学，有的教师就认为要按照普通大学生的要求对待从初中来的学生，在教学时，要站在比较高的起点上，让学生感觉“不知所云”就体现了自己教育的高水平。其实，我们面对的学生是初中毕业的学生，他们与经历过普通高中学习的学生是截然不同的，这些学生的数学基础较差，学习自律性也较差。
学生大多是各县教育主管部门选送的定向生，也有少部分是非定向生。学生报考湖南幼儿师范高等专科学校（以下简称“我校”）的目的也因人而异：有的是为当小学教师而来，有的是家里不富裕为省学费而来，有的因没有明确的目标被人安排而来，也有的是因朋友来了而来。他们都知道自己将来只是一个小学教师，不用再为升学发愁，学完这几年也就告别了学生时代，加之小学教育用不着现在的知识，能说能跳会上课就行了，也就不再深究数学知识。
二、小学教育专业基础数学教育问题的解决对策
（一）科学、合理地选取教材及教学内容
至今，我校小学教育专业基础教育使用的教材没有定版，有时是使用高中教材，有时是使用职业教材，都没有突出专业特色。这就要求教师：一是根据教学大纲，结合学生的知识水平和专业性质，注重与小学教育专业相联系，加强数学与现实生活的结合应用;科学地制订教学进度计划，定期或不定期召开备课组会议，适时调整教学进度、授课内容和授课难度;结合学生考教师资格证的需要，教学时，适当地增加有关的知识内容。二是教师备课时要多关注小学数学知识，发掘现在所教内容与小学数学的紧密联系，开阔学生知识视野，让学生从更全面的视角审视小学数学知识。