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人们常说，学问，学问，要学到知识，就必须善问。作为师者，我们总是鼓励学生勤问、好问，善于开动脑筋发现问题、提出问题，这是求知明理的途径。在要求学生善问的同时，教师也应做到善问，因为“问”不仅是学生学的重要方法，也是教师教的重要手段。
从心理学角度看，思维是从问题开始的。精当的问题最能引起学生集中精神，容易激发他们的好奇心，点燃他们强烈的求知欲望，以及促进他们运用自己已有的知识和能力，去探索新知识、新问题。正因为如此，凡是有经验的教师不但精心设计课堂问题，而且还善问。但是，在教学实践中不难发现，有的教师却没有做到这一点。
先来看看课堂提问的一些现状：
1.以警告性或惩罚性为目的进行提问，学生用“沉默”“不知道”来作答。
2.不加思考，胡乱提问。这表现在教师没有结合教学重难点，没有结合课堂实际，更没有注意学生的个体差异。这样的提问对理解重点，突破难点无多大帮助。
3.习惯于“选择式”或“是非式”的提问。这样的提问是在“对不对”“是不是”“哪一个”的选择中，使课堂流于表面活跃热闹的形式，而实际上学生只是对问题不加思考，随心所欲地说出一个答案以应对差事，思维得不到激发。
4.不考虑学生的认知规律，提问无层次性、无递进性。主要表现在教师对知识点的跨度、跳跃性不做层次分解，不考虑学生的思维方式，其结果造成学生思维困难，甚至思维恐惧。
这些课堂提问不仅无助于教学，而且在一定程度上给学生增加了难度，激不起学生的思维火花。
那么，如何才能改变以上现状呢？在十来年的教学中，笔者总结和采用了以下的应对策略。
一、注意提问的情感方式
好的问题同样需要一个好的提问方式，才会让学生乐于接受，欣然思考，积极回答。好的提问方式，教师首先必须做到将真诚的情感传递给学生，架起师生间情感沟通的桥梁。课堂提问时，教师的诚恳热情能让学生增添回答的勇气和信心，无拘无束地思考问题；反之，如果教师板着脸用生硬的语气向学生提问，此时学生考虑的不是如何去分析问题，而是在猜测教师的心态。尤其是那些以惩罚学生为目的的提问，学生大都以沉默来应对，即使设计的问题再好，也不能调动学生思维的积极性。
有什么帮助教师将情感真诚地传递给学生呢？我认为，一个是丰富的肢态语言，另一个就是改变对学生的称呼。
现代教育学认为，语言符号系统和非语言符号系统，是师生所使用的最主要的交往工具。美国心理学家戴尔曾对口头语交往和书面语交往的效果进行研究。实验结果证明，口头语交往的效果比书面语交往的效果更好。这是因为口头语交往还伴有手势、体态变化以及面部表情等辅助手段，有亲切感，而且能迅速得到反馈。而在非语言交往的最主要形式视—动符号系统中，心理学家也研究认为，人的脸部能做出大约二十五万种不同的表情。无论是动态无声的皱眉、微笑、抚摸，还是静态无声的站立、倚靠等视—动符号系统，都载有认识和情感信息。教师依靠这些身势语言将个人的动机、态度、情绪、暗示、期待等情感传递给学生。学生获得这些信息后，就理解了教师传递的认识信息和情感信息。
可见，这些动—视符号系统即丰富的肢体语言是最能表现内心活动和精神状态的，是传递情感信息的最佳传播工具。课堂提问时，教师就必须充分运用肢态语言。在平时的课堂教学中，诚恳而专注的目光，热情而温和的语气，是最能把教师的信任和鼓励传递给学生的。教师的一个微倾、一个眼神、一个手势、一丝会心的微笑、一个暗示性的点头，都会有意无意地让学生明白：老师是那么希望我来回答。
课堂提问时，教师总是习惯性地直呼学生的姓名，如果教师经常对学生用亲切的称呼，会取得意想不到的效果。笔者在教学中就经常这样做，效果是很好的。班上有个同学姓甘，大家都昵称他为“阿甘”。这些称呼减少了直呼学生姓名的严肃性，没有做作，没有嘻哈，在特拟的语气中透出一种亲切感，带给全班会心一笑，它拉近了师生间的距离，使课堂更轻松更活跃。在这种氛围中被提问，学生同样收到教师传递的情感信息，也就不会有回答的拘谨冷漠了。笔者到柳州市二十一中挂职跟班学习时，在一个全新的班级中授课，也用上了这一类的称呼（课前从学生、教师了解中收集到的），很好地调动了学生的情绪，激发了师生的情感效应，消除了师生间的陌生感，得到了师生的肯定。当然，用哪一种称呼，都应结合不同的对象与情景，考虑交往的内容、条件、气氛和场合，而且要真诚自然，使学生乐意接受。
“感人心者，莫先乎情”，这句话是相当有道理的。只要教师在提问时，致力于激发师生间产生共鸣性的情感反应，创设愉悦的情境获得学生的主动配合，这样就能设计好的问题。
二、捕捉最佳的提问时机
好的问题还需要一个好的提问时机。同样的问题，在不同的时机发问，其效果也不同。孔子主张“不愤不启，不悱不发”，即在学生“心求通而未得，口欲言而未能”之时提问效果最佳，这就是提问的好时机。
【案例一】
教学《孔乙己》，在引导学生讨论孔乙己的社会地位和命运时，我问道：“孔乙己是谁的名字，大家说说。”大多数学生被我这一问，似乎傻了似的说：“什么？孔乙己还不是他自己的名字？”一下子便被引入沉思。接着一些学生说：“孔乙己不是他的名字，而是他的绰号。”又有学生补充说：“孔乙己这个绰号是从描红本上的‘孔乙己大人’截取下来的。”我满意地点头并饱含深情地说：“是呀！可见孔乙己是一个连自己的名字都没有的多余的人。”这样，很快使学生关注并同情孔乙己命运的感情被激发出来，为教师讲析课文，学生理解课文提供了很好的条件。
【案例二】
导入《小石潭记》教学，我开门见山地给全班学生抛出了两组问题。
问题一：在广西柳州市，有一个专为纪念唐代著名文学家而修建的祠庙，谁知道它叫什么名字，这位文学家又是谁？又因在柳州，这地方又名什么？
问题二：这位文学家被贬到柳州做官前，已被贬到永州做司马，写了一组山水游记散文，这组游记散文名叫什么？
这两组问题一出现，立刻引起学生的极大兴趣，大有一“知”为快的欲望。在教师的讲解下，学生便对柳侯祠、柳州、《永州八记》有了了解，知道作者的生平、遭遇以及写作背景和意图，对课堂产生了兴趣，自然而然地融入课堂教学。
以上两个教学案例中设计、运用的问题是比较科学的，它们都抓住了教学的重难点和教学目的。要是这两个问题在讲析课文中或在结束课文教学后提出，那还有上述的效果吗？
托尔斯泰说过：“成功的教學所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这兴趣就是学生对课堂的情感。可以说，情感时时支配着学生的学习行为，制约着学生的学习效果。教学的情感也要求教师的教学充满感情色彩，不但“晓之以理”，还要“动之以情”，以真挚的情感去感染学生，使学生参与到学习活动中来。所以，在课堂上精心设计好一个问题后，教师还应该调动真诚的情感去感染学生，捕捉好的时机适时提问，这样才能使学生形成接受知识的最佳情感状态和最佳心理状态，并达到提问的目的。
课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术。希望每个教师都做一个“善问”的教师，都有一个活跃的高效的课堂。
（责任编辑 陈剑平）
从心理学角度看，思维是从问题开始的。精当的问题最能引起学生集中精神，容易激发他们的好奇心，点燃他们强烈的求知欲望，以及促进他们运用自己已有的知识和能力，去探索新知识、新问题。正因为如此，凡是有经验的教师不但精心设计课堂问题，而且还善问。但是，在教学实践中不难发现，有的教师却没有做到这一点。
先来看看课堂提问的一些现状：
1.以警告性或惩罚性为目的进行提问，学生用“沉默”“不知道”来作答。
2.不加思考，胡乱提问。这表现在教师没有结合教学重难点，没有结合课堂实际，更没有注意学生的个体差异。这样的提问对理解重点，突破难点无多大帮助。
3.习惯于“选择式”或“是非式”的提问。这样的提问是在“对不对”“是不是”“哪一个”的选择中，使课堂流于表面活跃热闹的形式，而实际上学生只是对问题不加思考，随心所欲地说出一个答案以应对差事，思维得不到激发。
4.不考虑学生的认知规律，提问无层次性、无递进性。主要表现在教师对知识点的跨度、跳跃性不做层次分解，不考虑学生的思维方式，其结果造成学生思维困难，甚至思维恐惧。
这些课堂提问不仅无助于教学，而且在一定程度上给学生增加了难度，激不起学生的思维火花。
那么，如何才能改变以上现状呢？在十来年的教学中，笔者总结和采用了以下的应对策略。
一、注意提问的情感方式
好的问题同样需要一个好的提问方式，才会让学生乐于接受，欣然思考，积极回答。好的提问方式，教师首先必须做到将真诚的情感传递给学生，架起师生间情感沟通的桥梁。课堂提问时，教师的诚恳热情能让学生增添回答的勇气和信心，无拘无束地思考问题；反之，如果教师板着脸用生硬的语气向学生提问，此时学生考虑的不是如何去分析问题，而是在猜测教师的心态。尤其是那些以惩罚学生为目的的提问，学生大都以沉默来应对，即使设计的问题再好，也不能调动学生思维的积极性。
有什么帮助教师将情感真诚地传递给学生呢？我认为，一个是丰富的肢态语言，另一个就是改变对学生的称呼。
现代教育学认为，语言符号系统和非语言符号系统，是师生所使用的最主要的交往工具。美国心理学家戴尔曾对口头语交往和书面语交往的效果进行研究。实验结果证明，口头语交往的效果比书面语交往的效果更好。这是因为口头语交往还伴有手势、体态变化以及面部表情等辅助手段，有亲切感，而且能迅速得到反馈。而在非语言交往的最主要形式视—动符号系统中，心理学家也研究认为，人的脸部能做出大约二十五万种不同的表情。无论是动态无声的皱眉、微笑、抚摸，还是静态无声的站立、倚靠等视—动符号系统，都载有认识和情感信息。教师依靠这些身势语言将个人的动机、态度、情绪、暗示、期待等情感传递给学生。学生获得这些信息后，就理解了教师传递的认识信息和情感信息。
可见，这些动—视符号系统即丰富的肢体语言是最能表现内心活动和精神状态的，是传递情感信息的最佳传播工具。课堂提问时，教师就必须充分运用肢态语言。在平时的课堂教学中，诚恳而专注的目光，热情而温和的语气，是最能把教师的信任和鼓励传递给学生的。教师的一个微倾、一个眼神、一个手势、一丝会心的微笑、一个暗示性的点头，都会有意无意地让学生明白：老师是那么希望我来回答。
课堂提问时，教师总是习惯性地直呼学生的姓名，如果教师经常对学生用亲切的称呼，会取得意想不到的效果。笔者在教学中就经常这样做，效果是很好的。班上有个同学姓甘，大家都昵称他为“阿甘”。这些称呼减少了直呼学生姓名的严肃性，没有做作，没有嘻哈，在特拟的语气中透出一种亲切感，带给全班会心一笑，它拉近了师生间的距离，使课堂更轻松更活跃。在这种氛围中被提问，学生同样收到教师传递的情感信息，也就不会有回答的拘谨冷漠了。笔者到柳州市二十一中挂职跟班学习时，在一个全新的班级中授课，也用上了这一类的称呼（课前从学生、教师了解中收集到的），很好地调动了学生的情绪，激发了师生的情感效应，消除了师生间的陌生感，得到了师生的肯定。当然，用哪一种称呼，都应结合不同的对象与情景，考虑交往的内容、条件、气氛和场合，而且要真诚自然，使学生乐意接受。
“感人心者，莫先乎情”，这句话是相当有道理的。只要教师在提问时，致力于激发师生间产生共鸣性的情感反应，创设愉悦的情境获得学生的主动配合，这样就能设计好的问题。
二、捕捉最佳的提问时机
好的问题还需要一个好的提问时机。同样的问题，在不同的时机发问，其效果也不同。孔子主张“不愤不启，不悱不发”，即在学生“心求通而未得，口欲言而未能”之时提问效果最佳，这就是提问的好时机。
【案例一】
教学《孔乙己》，在引导学生讨论孔乙己的社会地位和命运时，我问道：“孔乙己是谁的名字，大家说说。”大多数学生被我这一问，似乎傻了似的说：“什么？孔乙己还不是他自己的名字？”一下子便被引入沉思。接着一些学生说：“孔乙己不是他的名字，而是他的绰号。”又有学生补充说：“孔乙己这个绰号是从描红本上的‘孔乙己大人’截取下来的。”我满意地点头并饱含深情地说：“是呀！可见孔乙己是一个连自己的名字都没有的多余的人。”这样，很快使学生关注并同情孔乙己命运的感情被激发出来，为教师讲析课文，学生理解课文提供了很好的条件。
【案例二】
导入《小石潭记》教学，我开门见山地给全班学生抛出了两组问题。
问题一：在广西柳州市，有一个专为纪念唐代著名文学家而修建的祠庙，谁知道它叫什么名字，这位文学家又是谁？又因在柳州，这地方又名什么？
问题二：这位文学家被贬到柳州做官前，已被贬到永州做司马，写了一组山水游记散文，这组游记散文名叫什么？
这两组问题一出现，立刻引起学生的极大兴趣，大有一“知”为快的欲望。在教师的讲解下，学生便对柳侯祠、柳州、《永州八记》有了了解，知道作者的生平、遭遇以及写作背景和意图，对课堂产生了兴趣，自然而然地融入课堂教学。
以上两个教学案例中设计、运用的问题是比较科学的，它们都抓住了教学的重难点和教学目的。要是这两个问题在讲析课文中或在结束课文教学后提出，那还有上述的效果吗？
托尔斯泰说过：“成功的教學所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”这兴趣就是学生对课堂的情感。可以说，情感时时支配着学生的学习行为，制约着学生的学习效果。教学的情感也要求教师的教学充满感情色彩，不但“晓之以理”，还要“动之以情”，以真挚的情感去感染学生，使学生参与到学习活动中来。所以，在课堂上精心设计好一个问题后，教师还应该调动真诚的情感去感染学生，捕捉好的时机适时提问，这样才能使学生形成接受知识的最佳情感状态和最佳心理状态，并达到提问的目的。
课堂提问是传授知识的必要手段，是训练思维的有效途径。高质量的课堂提问，可以说是一门教育艺术。希望每个教师都做一个“善问”的教师，都有一个活跃的高效的课堂。
（责任编辑 陈剑平）