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素质教育的最终目的是要把学生培养成为人格健全、全面发展的人。语文课程在所有人文课程中具有较强的人文优势，富于情趣，为学生所喜闻乐见。然而知识与能力，为学与为人，理性与情感的割裂，对学生人文关怀的匮乏，仍是当前语文教育模式的严重缺陷。传统语文教育就其本质来说，课程内容拘泥于系统知识传授，显得教条和僵化；还有教学方法的过度理性化，很少顾及学生的思想情感、个性特点和可持续发展，再加之教师缺少感情投入和交流，缺乏灵活和创新，把学生当成知识的“容器”、应试的“机器”，语文教学索然无味，使学生对之望而生厌。
“人文主义”（humanism）也有人译为人本主义或人道主义。新课程标准，体现了语文课的素质教育特征，注重全面提高学生的人文素养，注重创设师生互动的课堂气氛，突出学生的主体地位，充分体现了语文教育是人的教育的新理念。要在语文教学中体现人文性，就要从以下几方面出发：
一、在教学思想中渗透人文意识
首先，教师要强化人文意识，丰富自己的人文素养。教育“人本”论是素质教育的基础，教育人本论包括：尊重 不仅要尊重优秀生，同时也要保护所谓“差生”的自尊心，给他们的人格以尊重。关心 要无微不至地关怀学生，一视同仁地爱护学生，让每一个学生都沐浴在“师爱”的阳光之中。理解 人无完人、金无足赤，我们应当善于置换角色，将心比心，不求全责备，对学生成长过程中有失偏颇的行为予以理解。信任 信任是尊重、关心、理解的集中体现，我们应当相信每一个同学都能成功，从而千方百计地给他们创造条件和机会，帮助每一个学生获得成功，鼓励他们“有志者事竟成”，要进行素质教育，就必须按照教育人本论的要求，以人为本。这样，学生才会自觉地接受素质教育，主动地提高自己的素质。所以教师在教学中要尊重、关心、理解与信任每一个学生。
二、在教学目标上体现人文性
人文课程，在教育目标上把培养受教育者的独立人格和当作优先追求的目标；在教育内容上扩展到一切具有人性陶冶意义的方面；在教育方法上不强调知识体系的传播而注重情感充实、情意加深和兴趣培养，强调直觉等非理性因素和心理状态在教学过程中的作用，主要运用背诵、讨论、谈话、陶冶等方法。在语文课程教学中体现为：传授汉语言文字所承载的民族文化，以及在教学实践中发挥民族文化的作用，以发展学生的思想感情，培养健全的人格和完善的个性。语文教学必须始终致力于学生语言能力的提高，引导学生学习为内容服务的语言，使学生同时获得较强的言语能力和深刻的人文熏陶。
三、在教学内容里发掘人文内涵
单纯的技术教育是缺乏人文意识的。在目前的语文教学中，纯技术性、操作性的训练太多太滥，各种各样的教辅读物、练习册满天飞，造成学生课业负担过重，苦不堪言。要改变现状，关键在于教师要改变学科大于教育的观念，努力从教学内容中发掘人文内涵。所以教师在教学中，不能将语文教育视为单纯的技术训练，不能将文学作品从丰富的人文背景中剥离出来。而要在引导学生技能训练的同时，从美学等人文学科的高度去观察和处理所感受到的艺术美，发掘其中的人文内涵，促进学生对艺术本质规律的认识和审美意识的培养，使他们感受艺术创造的真谛。就语文的性质而言，它是人生存和发展的基础，学语文的过程就是认识他人、认识自我、认识社会、认识世界的过程。人的一生是对自由和全面发展追求，人超越自我的本能，是人类得以不断发展的源泉，教育就是要激活这种意识。“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”不是站得高看得远的哲学道理，而是诗人看到“白日依山尽，黄河入海流”的美丽画卷得到美的享受后激发的自我超越意识。
语文作为人文学科的核心内容，凝聚着浓郁的人文内涵。与自然课程相比，语文课程教学内容决定其应承担而且可能承担较多的人文教育任务。因为指导学生学习课文，是语文课堂教学的主要内容。传授语文知识，训练语文能力，进行思想教育，培养审美情趣，主要以课文作为凭借。语文教科书所选课文都文质兼美，是学生学习的典范。学生不仅要掌握其语言表达的艺术，还要领悟其中蕴涵的人文美，接受精神的洗礼和熏陶。语文教学要努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格的要求。
为了加强语文与生活的联系，还应充分发挥学生的主动性和创造性，生动活泼地开展课外活动，如组织读书报告会、朗诵会、演讲会和出墙报等，还可以组织各种语文兴趣小组和文学社团，利用节假日、春游秋游等时机，组织学生回到大自然的怀抱，使他们感受大自然的美好，激发他们热爱祖国、热爱自然的情感。因此通过语文教学，我们可以有效地建立学生的人文意识。
四、在教学方法上贯穿人文关怀
教师在教学中要始终贯穿对学生的理解和宽容、对学生主体地位的尊重和普遍的人文关怀。具体表现在：
1.发现人的价值
学生对自身的价值缺乏应有的认识，必须通过教育引导学生充分认识自己的价值，尽可能地激发学生的主动性、积极性和创造性。人本教育与人文性有着密切的联系，人文性包括人存在的意义、价值、道德、文化传统，知、情、意等内涵。所有非理性的价值取向，诸如学习兴趣、爱好、感情、动机的培育，都是教育教学走向成功的不可忽略的因素。在语文教学中，学生需要知识技能，更需要人文关怀。
从社会层面来分析，人的素质更多地表现为人的社会性，作为社会性的人要有灵巧的双手，审美的五官，有知识的头脑，美好的心灵。动手能力和人的智力有很大的关系，审美能力和创造能力紧密相连，知识和能力又是辨证的统一，美好的心灵则是真善美的人性归宿。语文课属于必修的文化课程，是学习其它各门学科的基础，是学校实施美育的主要途径。因此语文教学要始终贯穿引导学生对自然美、艺术美、社会美的欣赏和发现，学会表现美和创造美。语文教学要确立学生学习的主体意识，激励学生积极主动地去求真、扬善、探索、创新，并且能够用理性的眼光去看待他人、社会和人生，进而用自己的思想去影响他人、影响社会，达到改造自我，发展自我、完善自我的目的。
当前的素质教育，正可紧紧依托审美教育所特具的陶冶性情、开发智力、培养意志、增进健康等功能，在教育理念中渗透审美意识，使学生认识到自己的价值所在。教师要以巨大的热情，努力创设优美的教学情境，激发学生对语文学习的兴趣。
2.发挥人的潜能
每一个人都具有优秀的潜能，这是现代人本主义的一块基石，潜能必须通过教育的引导，才能实现向现实性的转化。教师要发挥学生在学习中的主体作用，首先，要让学生看书并能提出不同看法。其次，让学生独立思考“教师引在前，讲在后；学生想在前，听在后”。然后，让学生讲；学生通过思考能够讲出的问题，一定让学生自己讲，老师不包办代替。再次，让学生参与讨论，促进学生积极思维，打开思路。最后，让学生自己去做。按懂、会、熟、巧的顺序分阶段有计划地训练；按由易到难，由高到低，由简到繁，由单一到综合的规律进行。以教师为主导，让每一个学生发挥出自己的潜能。
3.发展人的个性
个性的发展不是自发的，它必须成为教育的目的和内容，以便有计划有步骤地去加以培养。教师要学习教育理论，研究近年来国际国内的教学新形势、新动向，并紧密结合自己所在地的实际情况，因地制宜，完善自己的教学方法，设计符合学生心理和认知规律的教学环节，考虑每一个学生的个性特点，做到因材施教，有的放矢，创造有个性的教学模式，让学生成为学习的主人，启发引导学生去探究事物规律，促进个性发展。
五、教学评价中突出人文意识
语文教学评估要符合学科的特点，突出人文意识，体现语文教学的特殊规律。对学生语文学习的评价，要“重视知识积累、能力运用和语文水平发展的评价，实行定量与定性相结合、主观与客观相结合、笔试与口试相结合，坚持态度情感与知识能力并重、过程与结果并重，激励和引导学生的全面发展。”在作文教学时鼓励大胆创造和个性发挥，既着眼于实际成绩，更注重未来发展。课堂上进行作业展示，并让学生主动参与评价，找出每个人作业中的闪光点，让每一个学生看到自己的优点、长处。通过激励性评价机制，使每一个学生获得成功体验，增强学习的自信心。
（柴忠华，江西省崇仁师范学校）
“人文主义”（humanism）也有人译为人本主义或人道主义。新课程标准，体现了语文课的素质教育特征，注重全面提高学生的人文素养，注重创设师生互动的课堂气氛，突出学生的主体地位，充分体现了语文教育是人的教育的新理念。要在语文教学中体现人文性，就要从以下几方面出发：
一、在教学思想中渗透人文意识
首先，教师要强化人文意识，丰富自己的人文素养。教育“人本”论是素质教育的基础，教育人本论包括：尊重 不仅要尊重优秀生，同时也要保护所谓“差生”的自尊心，给他们的人格以尊重。关心 要无微不至地关怀学生，一视同仁地爱护学生，让每一个学生都沐浴在“师爱”的阳光之中。理解 人无完人、金无足赤，我们应当善于置换角色，将心比心，不求全责备，对学生成长过程中有失偏颇的行为予以理解。信任 信任是尊重、关心、理解的集中体现，我们应当相信每一个同学都能成功，从而千方百计地给他们创造条件和机会，帮助每一个学生获得成功，鼓励他们“有志者事竟成”，要进行素质教育，就必须按照教育人本论的要求，以人为本。这样，学生才会自觉地接受素质教育，主动地提高自己的素质。所以教师在教学中要尊重、关心、理解与信任每一个学生。
二、在教学目标上体现人文性
人文课程，在教育目标上把培养受教育者的独立人格和当作优先追求的目标；在教育内容上扩展到一切具有人性陶冶意义的方面；在教育方法上不强调知识体系的传播而注重情感充实、情意加深和兴趣培养，强调直觉等非理性因素和心理状态在教学过程中的作用，主要运用背诵、讨论、谈话、陶冶等方法。在语文课程教学中体现为：传授汉语言文字所承载的民族文化，以及在教学实践中发挥民族文化的作用，以发展学生的思想感情，培养健全的人格和完善的个性。语文教学必须始终致力于学生语言能力的提高，引导学生学习为内容服务的语言，使学生同时获得较强的言语能力和深刻的人文熏陶。
三、在教学内容里发掘人文内涵
单纯的技术教育是缺乏人文意识的。在目前的语文教学中，纯技术性、操作性的训练太多太滥，各种各样的教辅读物、练习册满天飞，造成学生课业负担过重，苦不堪言。要改变现状，关键在于教师要改变学科大于教育的观念，努力从教学内容中发掘人文内涵。所以教师在教学中，不能将语文教育视为单纯的技术训练，不能将文学作品从丰富的人文背景中剥离出来。而要在引导学生技能训练的同时，从美学等人文学科的高度去观察和处理所感受到的艺术美，发掘其中的人文内涵，促进学生对艺术本质规律的认识和审美意识的培养，使他们感受艺术创造的真谛。就语文的性质而言，它是人生存和发展的基础，学语文的过程就是认识他人、认识自我、认识社会、认识世界的过程。人的一生是对自由和全面发展追求，人超越自我的本能，是人类得以不断发展的源泉，教育就是要激活这种意识。“白日依山尽，黄河入海流。欲穷千里目，更上一层楼。”不是站得高看得远的哲学道理，而是诗人看到“白日依山尽，黄河入海流”的美丽画卷得到美的享受后激发的自我超越意识。
语文作为人文学科的核心内容，凝聚着浓郁的人文内涵。与自然课程相比，语文课程教学内容决定其应承担而且可能承担较多的人文教育任务。因为指导学生学习课文，是语文课堂教学的主要内容。传授语文知识，训练语文能力，进行思想教育，培养审美情趣，主要以课文作为凭借。语文教科书所选课文都文质兼美，是学生学习的典范。学生不仅要掌握其语言表达的艺术，还要领悟其中蕴涵的人文美，接受精神的洗礼和熏陶。语文教学要努力开拓学生的视野，注重培养创新精神，提高文化品位和审美情趣，发展健康个性，逐步形成健全人格的要求。
为了加强语文与生活的联系，还应充分发挥学生的主动性和创造性，生动活泼地开展课外活动，如组织读书报告会、朗诵会、演讲会和出墙报等，还可以组织各种语文兴趣小组和文学社团，利用节假日、春游秋游等时机，组织学生回到大自然的怀抱，使他们感受大自然的美好，激发他们热爱祖国、热爱自然的情感。因此通过语文教学，我们可以有效地建立学生的人文意识。
四、在教学方法上贯穿人文关怀
教师在教学中要始终贯穿对学生的理解和宽容、对学生主体地位的尊重和普遍的人文关怀。具体表现在：
1.发现人的价值
学生对自身的价值缺乏应有的认识，必须通过教育引导学生充分认识自己的价值，尽可能地激发学生的主动性、积极性和创造性。人本教育与人文性有着密切的联系，人文性包括人存在的意义、价值、道德、文化传统，知、情、意等内涵。所有非理性的价值取向，诸如学习兴趣、爱好、感情、动机的培育，都是教育教学走向成功的不可忽略的因素。在语文教学中，学生需要知识技能，更需要人文关怀。
从社会层面来分析，人的素质更多地表现为人的社会性，作为社会性的人要有灵巧的双手，审美的五官，有知识的头脑，美好的心灵。动手能力和人的智力有很大的关系，审美能力和创造能力紧密相连，知识和能力又是辨证的统一，美好的心灵则是真善美的人性归宿。语文课属于必修的文化课程，是学习其它各门学科的基础，是学校实施美育的主要途径。因此语文教学要始终贯穿引导学生对自然美、艺术美、社会美的欣赏和发现，学会表现美和创造美。语文教学要确立学生学习的主体意识，激励学生积极主动地去求真、扬善、探索、创新，并且能够用理性的眼光去看待他人、社会和人生，进而用自己的思想去影响他人、影响社会，达到改造自我，发展自我、完善自我的目的。
当前的素质教育，正可紧紧依托审美教育所特具的陶冶性情、开发智力、培养意志、增进健康等功能，在教育理念中渗透审美意识，使学生认识到自己的价值所在。教师要以巨大的热情，努力创设优美的教学情境，激发学生对语文学习的兴趣。
2.发挥人的潜能
每一个人都具有优秀的潜能，这是现代人本主义的一块基石，潜能必须通过教育的引导，才能实现向现实性的转化。教师要发挥学生在学习中的主体作用，首先，要让学生看书并能提出不同看法。其次，让学生独立思考“教师引在前，讲在后；学生想在前，听在后”。然后，让学生讲；学生通过思考能够讲出的问题，一定让学生自己讲，老师不包办代替。再次，让学生参与讨论，促进学生积极思维，打开思路。最后，让学生自己去做。按懂、会、熟、巧的顺序分阶段有计划地训练；按由易到难，由高到低，由简到繁，由单一到综合的规律进行。以教师为主导，让每一个学生发挥出自己的潜能。
3.发展人的个性
个性的发展不是自发的，它必须成为教育的目的和内容，以便有计划有步骤地去加以培养。教师要学习教育理论，研究近年来国际国内的教学新形势、新动向，并紧密结合自己所在地的实际情况，因地制宜，完善自己的教学方法，设计符合学生心理和认知规律的教学环节，考虑每一个学生的个性特点，做到因材施教，有的放矢，创造有个性的教学模式，让学生成为学习的主人，启发引导学生去探究事物规律，促进个性发展。
五、教学评价中突出人文意识
语文教学评估要符合学科的特点，突出人文意识，体现语文教学的特殊规律。对学生语文学习的评价，要“重视知识积累、能力运用和语文水平发展的评价，实行定量与定性相结合、主观与客观相结合、笔试与口试相结合，坚持态度情感与知识能力并重、过程与结果并重，激励和引导学生的全面发展。”在作文教学时鼓励大胆创造和个性发挥，既着眼于实际成绩，更注重未来发展。课堂上进行作业展示，并让学生主动参与评价，找出每个人作业中的闪光点，让每一个学生看到自己的优点、长处。通过激励性评价机制，使每一个学生获得成功体验，增强学习的自信心。
（柴忠华，江西省崇仁师范学校）