在语文教学培养学生创造思维能力的过程中，要揭示出规律，让学生学会思维的方法.这有两种情况：其一，课文中那些创造性解决问题的例子，要引导学生追根溯源。其二，当学生针对某一问题，创造思维的火花还没有点燃之际，教师应该启发诱导，使他们从不同角度，向不同方向发散思维，从而迸发出创造思维的火花；而当他们通过积极的思维活动，产生新颖独特的见解后，又应让他们回过头去看这个结论是怎样得出来的，这种训练必须持之以恒。请看如下教例。
　　例一：一位老师教学《司马光》一文，当学生理解课文内容后，并不满足于他们懂得了司马光十分机智勇敢，而是进一步引导学生抓住司马光解决问题的特点。老师这样问：“当小孩掉进缸里后，其他小朋友跑去叫大人，他们是想用什么办法救孩子？司马光用石头砸破了缸，是用什么方法救孩子？”显然，那些小朋友是想让大人们从缸里把小孩救出来，让人离开水；而司马光却打破了传统的思维方式，想到了让水离开人。老师接着让学生讨论：两种办法哪个好？有的同学说，那些小孩的办法好，可以不打破缸，又能救出小孩。多数人不同意，认为救小孩要紧，如果大人来迟了小孩就会被淹死。小孩比缸更宝贵，司马光的办法好。老师最后揭示这一典型事例的思维方法：我们在遇到问题不能解决时，就可以从相反的方向思考的方法——“反一反”。这是探究别人的创造性解决问题特点的例子。
　　例二：有位教师教学《称象》，结合理解课文内容，提问：曹冲可能是从什么地方得到启发，想出称象办法的？让学生仔细读课文，找出依据。有同学发现了问题：曹冲是从有人说“这样重的大象，只能砍成一块一块的称”，这个地方得到启发的。从“砍成一块一块”，他想到了一块一块石头。有的同学补充：鄙人说要造一杆大称，他就想到了可以用船当大称。老师随即揭示规律：我们遇到问题时，要曹冲那样，把周围的事和这个问题联系起来，使自己受到启发，问题就会得到解决。这也是追寻别人创造性解决问题的思维过程的例子，即在联系中抓突破口解决问题。
　　抓住了揭示规律，让学生学会思维的方法，在语文教学中就可以在字词句篇、拼说读写训练中，创造很多方法。诅如：用：“加减法”的思维方式：删去某段某句行不行增加某词某句某段怎么样？也可采用“变反法”的思维方式：把文章个段的写作顺序变一变行不行？总之要重视思维规律的揭示，让学生在思维中学会思维。