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【摘 要】本文论述思维导图在高中英语阅读教学中应用，介绍“鱼骨图”“蛛网型”“树形图”“箭头示意”“连环画式”等思维导图方式的具体应用，激发学生的英语思维和提高英语表达能力，帮助学生在英语学习中更好地处理信息。
【关键词】思维导图 高中英语 阅读教学 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）07B-0114-03
《普通高中英语课程标准》指出，要根据现阶段高中生的认知能力、学业发展特点等教学需求进一步解决高中生英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。特别是要着重培养高中生的英语思维能力和语言表达，实现阅读教学的目标，让学生在英语学习的过程中能够保证听说读写的结合，促进学生的全面发展。
一、思维导图的概念
思维导视图又称心智图，是根据大脑的放射性特点开发的一种可视性的、发散性的思维工具。在教学中运用思维导图方式，可以让学生在教学过程中产生许多联想，激发学生的思维拓展。一方面，通过文字、符号、图像等方式形象地组织和表征知识后，学生能够在极大范围内将视觉调动起来，对所学知识进一步了解分析，比较鉴别。另一方面，在思维导图具体的使用中，通过丰富的色彩、形状、图片，以及清晰的知识结构图，能够有效地帮助人体大脑的扩散思维开展，借助联想和想象让学生在接受知识的同时能够直接将知识进行整合归纳，并且明晰知识的主次关系，利用关键词将知识全盘联系起来，所以，这一方式在记忆、学习、思考等方面的明显优势，将其运用在教学中，能够极大程度提高教师的教学效果。
近年来，思维导图这一教学方式已经广泛应用于英语教学中，但在英语阅读教学中的应用很少。基于此，本文对思维导图在英语阅读教学中的应用模式进行探讨。
二、思维导图在高中英语阅读教学中的应用方式
思维导图在高中英语阅读教学应用过程中，教师应根据知识点框架，抓住重点、要点，全面联系知识网络，让学生在了解背景知识的基础上实现知识的融会贯通，实现阅读教学的高层次训练目的。
（一）“鱼骨图”思维导图方式。高中英语人教版 Module 5 Unit 3 一课中讲述了“First Impression”。这篇文章的主要内容是有关主人公 Li Qiang 在进行时空旅行前、时空旅行过程中和时空旅行之后的所见、所闻、所想。教师在讲述这些内容的同时，也要让学生能够产生一种认知，能够发现并认识到在平时生活中的美好事情，同时也要对未来生活的憧憬进行大胆设想，鼓励学生通过实践探索来发现生活中的美好，并和身边的人进行分享，在此基础上，创造属于自己的美好未来。
因此，教师在设计备课的时候，就需要以整篇文章的内容为基准，通过“鱼骨图”的结构框架（如图 1 所示），帮助学生进行知识点的梳理，整合故事中的 time，place，characters，cause，process，result 等知识点，重点注意 who，when，where，what，whyorhow 几个关键的知识要素，帮助学生理解消化整篇文章的内容，归纳课文的主要主题：It’s mainly about LiQiang’s journey in the year AD 3008，taking a time capsule.
最后，让学生根据图示的要点信息，讲解文章主要的结构手法，让学生明晰在写英语的记叙文时，要注意以上的五大要素。同时，还要保证在细节方面进行优化，根据鱼骨图所示，将阅读中所涉及的语法进行分析引用，进一步实现学生从读到写的过程，保证学生能够将所学的知识很好地运用到平时的写作中，实现教学的根本目的。
（二）“蛛网型”思维导图方式。“蛛网型”思维导图模式能够在一定程度上深化学生理解文章中心思想概念 ，概括文章中所表达的主要思想、主题、描述等方面的主次关系，形成知识网络，让学生能一目了然地看清文章的主要内容有哪些，从中再明晰中心思想。
在实际的课堂教学中，首先，教师可以让学生阅读一遍课文，大概了解其中内容后；其次，再以小组学习的模式，师生共同分析寻找有关的知识点，一同将文章中的知识网络建立起来，这样不但能激发学生的学习兴趣，更能引导学生记忆深化知识。
例如在讲解 Madame Curie 这一文章时，就可以运用“蛛网型”思维导图方式进行教学，通过阅读，学生简单地了解居里夫人传奇的一生，在进行小组合作时，教师就可以引导学生寻找有关居里夫人的代表事件，将关键词收纳进知识网络中（如图 2 所示），让学生在这样的线索搜罗中深刻地理解文章所含的深意，从而提高阅读时的认知效果，提升教师教学水平和学生学习效果。
（三）“树形图”思维导图方式。“树形图”思维导图方式与之前的“蛛网型”有些类似，在上一个方式中，中心点是围绕着一个主要人、物、事来具体分析，但在这一方式中，中心点可能不止一个，而是两个甚至更多个，所以，这样的排列方式更像一个发散的树状图，具体示例如下。
示例 1：在人教版 Module 3 Unit 2 的章节中，Reading 部分的文章为“Healthy eating”，其中心内容是围绕有关“健康饮食”的话题。这篇文章的主要结构是以对比的方式进行内容的推进，通過两个主要人物的经历、事件，进行相应的对比反映，在保证文章内容进行的同时，还使知识点变得更为生活化，使学生能够在阅读文章的同时，进行相关生活内容的联系。文章主要讲述 WangPeng 和 YongHui 两个人在开办餐馆时所发生的事，在这其中，将两人的餐馆风格、经营模式，以及顾客反应都涵盖在内，让学生在明晰文章内容的同时，也能看到有关现代社会中，人们对于不同饮食和文化时尚的关注。让学生在联系生活的情况下进行学习，既保证了学生对于文章的理解程度，又能在另一方面进行知识的拓展。 教师按照以下的构图模式（如图 3 所示），将文章中的两个主人公的竞争以对比的形式展现出来，使文章的内容更加明了，同时也将主要的教学内容提取出来。
在设计的过程中，教师可以将最主要分支提供给学生，让学生在教师提供的格式基础上，进行自主的拓展，将所涉及的主要内容框架留给学生进行思考，激发学生的阅读兴趣。
示例 2：在另一个教学过程中“树形图”所显示的知识结构又可以起到启迪式的效果。人教版 Module 7 Unit 1 这一课节中，Reading 部分的题目为“Marty’s story”，这是一章极为励志的阅读文章，涉及的内容较为理念化，在描写主人公 Marty 时，用了较多赞美的词汇将其美好的一面展现出来，其中包括 Marty 身为残疾人，但却有着惊人的毅力与顽强，不断地通过自身的努力而克服了生活中的种种困难，在这历经一切之后， Marty 还是会保持着乐观向上的精神，积极地面对人生中未知的挑战。
所以在教学这一文章的过程中，要保证学生能够体会到 Marty 生活中的困难以及她面对这些困难时的乐观态度，让“树形图”的思维示意图（如图 4 所示）贯穿整个文章的阅读，将情节的内容以点的形式连接，让学生在最短的时间内接受这些知识的传导。
（四）“箭头示意”思维导图方式。在人教版 Module 5 Unit 1，Reading 部分的文章题目为“John Snow Defeats‘King Cholera’”。这篇文章介绍了有关英国的著名医生John Snow是怎样通过考察、分析、探究等科学研究方法，发现当时杀伤力极大的神秘传染病“霍乱”并进行控制的。文章中按照时间顺序进行描述，从“霍乱”发生的时间，到解决治疗的过程进行详细的阐述。教师在这一文章的讲解中，就可以运用“箭头示意”的方式进行文章思维的梳理，将思维按照文章中所涉及的时间顺序进行引导，把文章结构变得简单易懂，让学生能够清晰地明白事情发展的进程，并且理解文章的整体结构，更在文章的拓展方面引导学生用其中讲授的知识处理生活中的问题。
（五）“连环画式”思维导图方式。在人教版 Module 3 Unit 4，Reading 部分的文章题目为“How Life Began on the Earth”。这一文章的主要内容是有关于生命起源的问题，在这样一类较为科学性的文章中，需要教师在备课时寻找相关的引导辅助材料来帮助学生进行理解。
文章主要讲述了地球上的生命首先诞生于水，在经历了上百万年之后，绿色植物才开始出现，随后才是两栖动物陆续的衍生。在最初，动物依靠的是孵化来繁衍后代，随之慢慢演变成哺乳动物，人类才开始出现。根据以下的连环画形式（如图 6 所示）将地球的起源人类的进化过程细致地、直观地进行讲解，在帮助学生理解文章的同时，也帮助学生复习重要的词汇，加深了学生对于词汇的具体认知。尤其这类思维导图是图画的形式，使得学生在进行学习的过程中能够对文章内容产生极大的兴趣，保证学生在学习这类科学性较多的内容时不会产生乏味无趣的心理，从而培养学生在阅读方面的学习兴趣。
在新课改的进程中，教师要与时俱进，保证学生在学习的时候能接触到最先进的知识理念，将思维导图这一类的教学手段进一步实施和创新，在达成教学目标的同时，积极培养学生的自主能力、联想能力和思维能力等多方面能力。
【参考文献】
[1]周 婷.思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].考试周刊，2018（26）
[2]曹曉云.思维导图法在高中英语阅读教学中的实践探索[J].中外交流，2018（8）
[3]王 冰.思维导图在高中英语阅读教学中的运用[J].考试周刊，2018（19）
[4]覃霄扬.分析高中英语教学中思维导图的渗透路径[J].中外交流，2018（7）
[5]王顺波.思维导图在初中英语教学中的应用[J].中外交流，2018（8）
[6]徐艾妮.思维导图在小学英语对话教学中应用的行动研究[J].中外交流，2018（9）
[7]刘雪明.浅谈思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].读写算-素质教育论坛，2017（12）
[8]蔡萍兰.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].英语教师，2017（21）
（责编 江月阳）
【关键词】思维导图 高中英语 阅读教学 应用
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2018）07B-0114-03
《普通高中英语课程标准》指出，要根据现阶段高中生的认知能力、学业发展特点等教学需求进一步解决高中生英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力。特别是要着重培养高中生的英语思维能力和语言表达，实现阅读教学的目标，让学生在英语学习的过程中能够保证听说读写的结合，促进学生的全面发展。
一、思维导图的概念
思维导视图又称心智图，是根据大脑的放射性特点开发的一种可视性的、发散性的思维工具。在教学中运用思维导图方式，可以让学生在教学过程中产生许多联想，激发学生的思维拓展。一方面，通过文字、符号、图像等方式形象地组织和表征知识后，学生能够在极大范围内将视觉调动起来，对所学知识进一步了解分析，比较鉴别。另一方面，在思维导图具体的使用中，通过丰富的色彩、形状、图片，以及清晰的知识结构图，能够有效地帮助人体大脑的扩散思维开展，借助联想和想象让学生在接受知识的同时能够直接将知识进行整合归纳，并且明晰知识的主次关系，利用关键词将知识全盘联系起来，所以，这一方式在记忆、学习、思考等方面的明显优势，将其运用在教学中，能够极大程度提高教师的教学效果。
近年来，思维导图这一教学方式已经广泛应用于英语教学中，但在英语阅读教学中的应用很少。基于此，本文对思维导图在英语阅读教学中的应用模式进行探讨。
二、思维导图在高中英语阅读教学中的应用方式
思维导图在高中英语阅读教学应用过程中，教师应根据知识点框架，抓住重点、要点，全面联系知识网络，让学生在了解背景知识的基础上实现知识的融会贯通，实现阅读教学的高层次训练目的。
（一）“鱼骨图”思维导图方式。高中英语人教版 Module 5 Unit 3 一课中讲述了“First Impression”。这篇文章的主要内容是有关主人公 Li Qiang 在进行时空旅行前、时空旅行过程中和时空旅行之后的所见、所闻、所想。教师在讲述这些内容的同时，也要让学生能够产生一种认知，能够发现并认识到在平时生活中的美好事情，同时也要对未来生活的憧憬进行大胆设想，鼓励学生通过实践探索来发现生活中的美好，并和身边的人进行分享，在此基础上，创造属于自己的美好未来。
因此，教师在设计备课的时候，就需要以整篇文章的内容为基准，通过“鱼骨图”的结构框架（如图 1 所示），帮助学生进行知识点的梳理，整合故事中的 time，place，characters，cause，process，result 等知识点，重点注意 who，when，where，what，whyorhow 几个关键的知识要素，帮助学生理解消化整篇文章的内容，归纳课文的主要主题：It’s mainly about LiQiang’s journey in the year AD 3008，taking a time capsule.
最后，让学生根据图示的要点信息，讲解文章主要的结构手法，让学生明晰在写英语的记叙文时，要注意以上的五大要素。同时，还要保证在细节方面进行优化，根据鱼骨图所示，将阅读中所涉及的语法进行分析引用，进一步实现学生从读到写的过程，保证学生能够将所学的知识很好地运用到平时的写作中，实现教学的根本目的。
（二）“蛛网型”思维导图方式。“蛛网型”思维导图模式能够在一定程度上深化学生理解文章中心思想概念 ，概括文章中所表达的主要思想、主题、描述等方面的主次关系，形成知识网络，让学生能一目了然地看清文章的主要内容有哪些，从中再明晰中心思想。
在实际的课堂教学中，首先，教师可以让学生阅读一遍课文，大概了解其中内容后；其次，再以小组学习的模式，师生共同分析寻找有关的知识点，一同将文章中的知识网络建立起来，这样不但能激发学生的学习兴趣，更能引导学生记忆深化知识。
例如在讲解 Madame Curie 这一文章时，就可以运用“蛛网型”思维导图方式进行教学，通过阅读，学生简单地了解居里夫人传奇的一生，在进行小组合作时，教师就可以引导学生寻找有关居里夫人的代表事件，将关键词收纳进知识网络中（如图 2 所示），让学生在这样的线索搜罗中深刻地理解文章所含的深意，从而提高阅读时的认知效果，提升教师教学水平和学生学习效果。
（三）“树形图”思维导图方式。“树形图”思维导图方式与之前的“蛛网型”有些类似，在上一个方式中，中心点是围绕着一个主要人、物、事来具体分析，但在这一方式中，中心点可能不止一个，而是两个甚至更多个，所以，这样的排列方式更像一个发散的树状图，具体示例如下。
示例 1：在人教版 Module 3 Unit 2 的章节中，Reading 部分的文章为“Healthy eating”，其中心内容是围绕有关“健康饮食”的话题。这篇文章的主要结构是以对比的方式进行内容的推进，通過两个主要人物的经历、事件，进行相应的对比反映，在保证文章内容进行的同时，还使知识点变得更为生活化，使学生能够在阅读文章的同时，进行相关生活内容的联系。文章主要讲述 WangPeng 和 YongHui 两个人在开办餐馆时所发生的事，在这其中，将两人的餐馆风格、经营模式，以及顾客反应都涵盖在内，让学生在明晰文章内容的同时，也能看到有关现代社会中，人们对于不同饮食和文化时尚的关注。让学生在联系生活的情况下进行学习，既保证了学生对于文章的理解程度，又能在另一方面进行知识的拓展。 教师按照以下的构图模式（如图 3 所示），将文章中的两个主人公的竞争以对比的形式展现出来，使文章的内容更加明了，同时也将主要的教学内容提取出来。
在设计的过程中，教师可以将最主要分支提供给学生，让学生在教师提供的格式基础上，进行自主的拓展，将所涉及的主要内容框架留给学生进行思考，激发学生的阅读兴趣。
示例 2：在另一个教学过程中“树形图”所显示的知识结构又可以起到启迪式的效果。人教版 Module 7 Unit 1 这一课节中，Reading 部分的题目为“Marty’s story”，这是一章极为励志的阅读文章，涉及的内容较为理念化，在描写主人公 Marty 时，用了较多赞美的词汇将其美好的一面展现出来，其中包括 Marty 身为残疾人，但却有着惊人的毅力与顽强，不断地通过自身的努力而克服了生活中的种种困难，在这历经一切之后， Marty 还是会保持着乐观向上的精神，积极地面对人生中未知的挑战。
所以在教学这一文章的过程中，要保证学生能够体会到 Marty 生活中的困难以及她面对这些困难时的乐观态度，让“树形图”的思维示意图（如图 4 所示）贯穿整个文章的阅读，将情节的内容以点的形式连接，让学生在最短的时间内接受这些知识的传导。
（四）“箭头示意”思维导图方式。在人教版 Module 5 Unit 1，Reading 部分的文章题目为“John Snow Defeats‘King Cholera’”。这篇文章介绍了有关英国的著名医生John Snow是怎样通过考察、分析、探究等科学研究方法，发现当时杀伤力极大的神秘传染病“霍乱”并进行控制的。文章中按照时间顺序进行描述，从“霍乱”发生的时间，到解决治疗的过程进行详细的阐述。教师在这一文章的讲解中，就可以运用“箭头示意”的方式进行文章思维的梳理，将思维按照文章中所涉及的时间顺序进行引导，把文章结构变得简单易懂，让学生能够清晰地明白事情发展的进程，并且理解文章的整体结构，更在文章的拓展方面引导学生用其中讲授的知识处理生活中的问题。
（五）“连环画式”思维导图方式。在人教版 Module 3 Unit 4，Reading 部分的文章题目为“How Life Began on the Earth”。这一文章的主要内容是有关于生命起源的问题，在这样一类较为科学性的文章中，需要教师在备课时寻找相关的引导辅助材料来帮助学生进行理解。
文章主要讲述了地球上的生命首先诞生于水，在经历了上百万年之后，绿色植物才开始出现，随后才是两栖动物陆续的衍生。在最初，动物依靠的是孵化来繁衍后代，随之慢慢演变成哺乳动物，人类才开始出现。根据以下的连环画形式（如图 6 所示）将地球的起源人类的进化过程细致地、直观地进行讲解，在帮助学生理解文章的同时，也帮助学生复习重要的词汇，加深了学生对于词汇的具体认知。尤其这类思维导图是图画的形式，使得学生在进行学习的过程中能够对文章内容产生极大的兴趣，保证学生在学习这类科学性较多的内容时不会产生乏味无趣的心理，从而培养学生在阅读方面的学习兴趣。
在新课改的进程中，教师要与时俱进，保证学生在学习的时候能接触到最先进的知识理念，将思维导图这一类的教学手段进一步实施和创新，在达成教学目标的同时，积极培养学生的自主能力、联想能力和思维能力等多方面能力。
【参考文献】
[1]周 婷.思维导图在高中英语写作教学中的应用[J].考试周刊，2018（26）
[2]曹曉云.思维导图法在高中英语阅读教学中的实践探索[J].中外交流，2018（8）
[3]王 冰.思维导图在高中英语阅读教学中的运用[J].考试周刊，2018（19）
[4]覃霄扬.分析高中英语教学中思维导图的渗透路径[J].中外交流，2018（7）
[5]王顺波.思维导图在初中英语教学中的应用[J].中外交流，2018（8）
[6]徐艾妮.思维导图在小学英语对话教学中应用的行动研究[J].中外交流，2018（9）
[7]刘雪明.浅谈思维导图在高中英语阅读教学中的应用[J].读写算-素质教育论坛，2017（12）
[8]蔡萍兰.思维导图在高中英语阅读教学中的应用研究[J].英语教师，2017（21）
（责编 江月阳）