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摘 要
课后作业可以巩固学生在课堂上所学的内容，检验学生对所学知识的掌握情况。本篇文章就是围绕当前英语教学中的课后作业布置情况，分析和介绍几种课后作业布置的有效方法，来提高学生对学习的掌控程度。
【關键词】初中英语；课后作业；效率
教师的课后作业的布置要全面。首先是内容，传统的作业布置方式上，在内容上总是以单一陈旧的作业形式出现，这也容易使得学生产生疲劳感，缺乏做作业的积极性，只把完成作业作为一个枯燥乏味的任务。由此，在本文中详细分析了初中英语课后作业布置的现状，并在此基础上提出了关于作业布置的策略，希望能提高学生学习效率，发挥课后作业应有的作用。
1 课后作业布置的实际状况
1.1 课后作业形式单一
初中英语的学习多以记忆为主，在记忆的基础上达到理解的目的。因此许多初中英语教师为了达到这一目的，比如单词，就通过让学生抄写单词，重复并多遍抄写的方法让学生记忆单词，对于课文，也是采用多遍诵读的方法在外语教学中，最大的问题就是阅读并理解，但通过单纯的诵读并不能达到理解的目的。这些所谓书读百遍其义自现的方法在英语教学中其实并不适用，方法过于机械化，形式过于单一，都是致使学生学习积极性下降的重要原因。
1.2 课后作业缺乏层次和差异性
为了便于批改，并检验所有学生对同一课程内容的掌握情况，教师在布置作业时通常都是为全班学生布置同样的课后作业。而对于学生整体水平的检验在课堂和测验中就能得到检验，若仍然布置相同内容的作业，就是教师缺乏责任心的表现。在布置作业的时候布置相同内容而忽视学生之间的差异，就可能使程度好的学生因为不能达到自己水平而产生懈怠，也会使程度差的同学也会因为不能消化而厌倦写作业，甚至会出现作业抄袭的现象。
1.3 作业评价方法陈旧
在英语教学中一些教师单一只看学生是否完成作业，而忽视作业的质量，即教师对学生作业的评价方法比较陈旧，不科学。更有教师以作业的整洁程度作为检验作业质量的标准，对于出错部分却不仔细查看，单纯只看字迹的潦草或是整洁。还有教师总是以更为陈旧的眼光来对待学生的作业，以书本标准答案为标准，致使一些具有创新思维和一些有想法的作业不能得到好评。长此以往，学生会逐渐失去做作业的兴趣，作业也会没有创新，千篇一律。
2 合理科学布置初中英语课后作业策略
2.1 布置形式多样的作业
教师转变对布置作业的单一的形式，根据教学内容和不同年级，为不同学生布置不同作业，能使学生对英语作业产生兴趣。比如，对于高年级的学生，课后作业就应该以书面作业为主，听力训练及写作训练，阅读理解和完形填空，都要强加训练，达到测试通过升学的目的，书面作业的练习主观与客观的结合，既能巩固学生的词汇记忆也可以巩固对于语法的理解。而对于初一这样的低年级学生而言，除去书面作业可以适当布置一些口语作业，可以是编对话，同桌或小组之间练习，在课堂上进行部分检验，也可以是课外读物的诵读，来提高英语语感。
除了这些常规作业，教师可以将现有教程与提高教程相结合，布置一些具有操作性和探究性的作业。例如用英文介绍自己喜欢的外国歌手并介绍他的歌曲，也可以抄写英文歌词，可以举办英语书法大赛和单词记忆大赛还有可以办英语手抄报和英语板报，更可以让学生在理解课文内容的基础上对英语课文进行改编。通过这些作业，可以增加学习英语的学习兴趣和学习积极性，更可以巩固学生所学知识，在书本内容上得到更多提高。多样化的作业也是发现学生兴趣和特长的重要方法。
2.2 设计难度适中的课后作业
在作业的布置中，教师一定要考虑到大多数的学生，布置难度相对适中的作业，若难度过大，大部分学生做不出来，便会对自己丧失信心，对完成作业产生畏惧心理，进而害怕英语的学习。而如果布置太过容易的作业，学生在完成作业时不通过思考就可解答或完成，则会让学生产生懈怠心理，而有了已经对内容熟知的错觉。为了避免这两种现象的出现，教师在布置作业时一定要考虑作业难度，满足各层次学生的学习需求。
此外，初中英语教师在布置作业难度的同时一定要兼顾到作业量的问题，避免学生在学习过程中感到压力而害怕学习。
2.3 将英语作业与生活相结合
英语作为一门语言类学科，自然与日常的生活有着紧密的联系，因此教师在布置作业时，一定要注重引导，将学生学习引导入生活中去，拓展学生学习空间的同时，更能让学生发现到英语这个学科的重要性。比如商场中，公交车上，所购商品的包装袋上所出现的英语，让学生发现并查阅涵义，也可以让学生养成善于观察的好习惯。
为提高英语运用能力，达到预期的教学效果。教师在教学计划中一定要重视作业布置这一环节，以内容丰富和形式多样的作业激发学生的学习积极性。总而言之，初中英语教师需打破传统英语教育的常规，避免单一陈旧的作业布置方法，尝试多样化和创新型的作业形式，使每个学生都能够产生兴趣，树立自信。
参考文献
[1]杨芳.初中英语校本课程开发的实践与探索[D].上海：华东师范大学，2007（07）.
[2]丁慧芳.初中英语校本课程开啊的实践与探索[J].新课程（中学），2010（03）.
作者单位
贵州省印江土家族苗族自治县新寨镇初级中学 贵州省印江土家族苗族自治县 555200
课后作业可以巩固学生在课堂上所学的内容，检验学生对所学知识的掌握情况。本篇文章就是围绕当前英语教学中的课后作业布置情况，分析和介绍几种课后作业布置的有效方法，来提高学生对学习的掌控程度。
【關键词】初中英语；课后作业；效率
教师的课后作业的布置要全面。首先是内容，传统的作业布置方式上，在内容上总是以单一陈旧的作业形式出现，这也容易使得学生产生疲劳感，缺乏做作业的积极性，只把完成作业作为一个枯燥乏味的任务。由此，在本文中详细分析了初中英语课后作业布置的现状，并在此基础上提出了关于作业布置的策略，希望能提高学生学习效率，发挥课后作业应有的作用。
1 课后作业布置的实际状况
1.1 课后作业形式单一
初中英语的学习多以记忆为主，在记忆的基础上达到理解的目的。因此许多初中英语教师为了达到这一目的，比如单词，就通过让学生抄写单词，重复并多遍抄写的方法让学生记忆单词，对于课文，也是采用多遍诵读的方法在外语教学中，最大的问题就是阅读并理解，但通过单纯的诵读并不能达到理解的目的。这些所谓书读百遍其义自现的方法在英语教学中其实并不适用，方法过于机械化，形式过于单一，都是致使学生学习积极性下降的重要原因。
1.2 课后作业缺乏层次和差异性
为了便于批改，并检验所有学生对同一课程内容的掌握情况，教师在布置作业时通常都是为全班学生布置同样的课后作业。而对于学生整体水平的检验在课堂和测验中就能得到检验，若仍然布置相同内容的作业，就是教师缺乏责任心的表现。在布置作业的时候布置相同内容而忽视学生之间的差异，就可能使程度好的学生因为不能达到自己水平而产生懈怠，也会使程度差的同学也会因为不能消化而厌倦写作业，甚至会出现作业抄袭的现象。
1.3 作业评价方法陈旧
在英语教学中一些教师单一只看学生是否完成作业，而忽视作业的质量，即教师对学生作业的评价方法比较陈旧，不科学。更有教师以作业的整洁程度作为检验作业质量的标准，对于出错部分却不仔细查看，单纯只看字迹的潦草或是整洁。还有教师总是以更为陈旧的眼光来对待学生的作业，以书本标准答案为标准，致使一些具有创新思维和一些有想法的作业不能得到好评。长此以往，学生会逐渐失去做作业的兴趣，作业也会没有创新，千篇一律。
2 合理科学布置初中英语课后作业策略
2.1 布置形式多样的作业
教师转变对布置作业的单一的形式，根据教学内容和不同年级，为不同学生布置不同作业，能使学生对英语作业产生兴趣。比如，对于高年级的学生，课后作业就应该以书面作业为主，听力训练及写作训练，阅读理解和完形填空，都要强加训练，达到测试通过升学的目的，书面作业的练习主观与客观的结合，既能巩固学生的词汇记忆也可以巩固对于语法的理解。而对于初一这样的低年级学生而言，除去书面作业可以适当布置一些口语作业，可以是编对话，同桌或小组之间练习，在课堂上进行部分检验，也可以是课外读物的诵读，来提高英语语感。
除了这些常规作业，教师可以将现有教程与提高教程相结合，布置一些具有操作性和探究性的作业。例如用英文介绍自己喜欢的外国歌手并介绍他的歌曲，也可以抄写英文歌词，可以举办英语书法大赛和单词记忆大赛还有可以办英语手抄报和英语板报，更可以让学生在理解课文内容的基础上对英语课文进行改编。通过这些作业，可以增加学习英语的学习兴趣和学习积极性，更可以巩固学生所学知识，在书本内容上得到更多提高。多样化的作业也是发现学生兴趣和特长的重要方法。
2.2 设计难度适中的课后作业
在作业的布置中，教师一定要考虑到大多数的学生，布置难度相对适中的作业，若难度过大，大部分学生做不出来，便会对自己丧失信心，对完成作业产生畏惧心理，进而害怕英语的学习。而如果布置太过容易的作业，学生在完成作业时不通过思考就可解答或完成，则会让学生产生懈怠心理，而有了已经对内容熟知的错觉。为了避免这两种现象的出现，教师在布置作业时一定要考虑作业难度，满足各层次学生的学习需求。
此外，初中英语教师在布置作业难度的同时一定要兼顾到作业量的问题，避免学生在学习过程中感到压力而害怕学习。
2.3 将英语作业与生活相结合
英语作为一门语言类学科，自然与日常的生活有着紧密的联系，因此教师在布置作业时，一定要注重引导，将学生学习引导入生活中去，拓展学生学习空间的同时，更能让学生发现到英语这个学科的重要性。比如商场中，公交车上，所购商品的包装袋上所出现的英语，让学生发现并查阅涵义，也可以让学生养成善于观察的好习惯。
为提高英语运用能力，达到预期的教学效果。教师在教学计划中一定要重视作业布置这一环节，以内容丰富和形式多样的作业激发学生的学习积极性。总而言之，初中英语教师需打破传统英语教育的常规，避免单一陈旧的作业布置方法，尝试多样化和创新型的作业形式，使每个学生都能够产生兴趣，树立自信。
参考文献
[1]杨芳.初中英语校本课程开发的实践与探索[D].上海：华东师范大学，2007（07）.
[2]丁慧芳.初中英语校本课程开啊的实践与探索[J].新课程（中学），2010（03）.
作者单位
贵州省印江土家族苗族自治县新寨镇初级中学 贵州省印江土家族苗族自治县 555200